Problem Durumu: Çoklu Zekâ kuramı (ÇZK) insan bilişi üzerine geliştirilmiş ve Gardner (1993) ÇZK'run eğitime yansımalarının çok önemli ve yararlı olduğunu belirtmiştir. Değişik çalışmalar ÇZK'run eğitimsel uygulamalarını destekleyen bir potansiyel sunduğu (Harvard Project Zero, 2004) ve kuramın yansımalarının öğrenciler, öğretmenler ve aileler üzerinde olumlu etkileri olduğunu işaret etmektedir Yapılan bazı çalışmaların başlangıç bulguları ÇZK'run bir yıllık uygulama sonunda öğrenciler, öğretmenler, idareciler ve aileler üzerinde olumlu etkileri olduğunu göstermektedir (Saban, 2002). Ancak, literatürde ÇZK'run ilkelerinin farklı konu ve sınıf seviyelerindeki etkileri ile ilgili çalışmalar sıklıkla yapılırken, kuramın birinci, sınıf ilk okuma yazma öğretimi üzerine etkilerinin yer aldığı çalışmalar nispeten yetersizdir. Araştırmanın Amacı: Bu çalışmanın amacı Çoklu Zekâ Kuramı tabanlı ilk okuma yazma öğretimi sürecimde birinci sınıf öğrencilerinin derse ve öğretmenlerine karşı eğilimine etkisinin ve uygulama süreci ve sonrasında öğrencilerin çoklu zakaları üzerinde bir değişikliğin olup olmadığı araştırılmasıdır. Araştırmanın Yöntemi: Nitel veri Başkent Üniversitesi Kolej Ayşe Abla Okullarından 26 öğrencisi olan bir 1. sınıf ile beş 1. sınıf öğretmeni ve Gazi Üniversitesi Vakfı Özel İlköğretim Okulundan dört 1. sınıf öğretmeninden toplanmıştır. Veri görüşmeler, gözlemler, öğrencilerin Türkçe dersi hakkındaki resimleri ve yazılan, ürün dosyaları, fotoğraflar, yazılı dokümanlar ve Teele Çoklu Zekâ Envanteri kullanılarak toplanmış ve veri betimsel içerik analizi tekniği ile analiz edilmiştir. Bulgular: Bulgular, Çoklu Zekâ Kuramı tabanlı ilk okuma yazma öğretiminin 1.sınıf öğrencilerinin derse ve öğretmenlerine karşı eğilimine etkisinin olumlu olduğunu göstermektedir. Ayrıca ilk okuma yazma öğretimi boyunca öğrencilerin çoklu zekalarında değişiklikler gözlemlenmiştir. Sonuç: ÇZK'run eğitime yaptığı en önemli katkı öğrenmenin çeşitli yollan fikrini öne sürmesidir (Armstrong, 1994). Bu çalışmanın sonucunda ÇZK'nın 1. sınıflar ilkokuma yazma öğretimine öğrenci ve öğretmenlerin derse ve birbirlerine karşı eğilimlerine olumlu olduğu ortaya çıkmıştır. Bunun yanında, öğrenciler çoklu zekâlarında da farklılık belirlenmiş olup öğretmenler sadece öğrencilerin baskın olan zekalarına odaklanmayıp çekinik zekâlarına da seslenen etkinliklere katılmalarını desteklemelidirler.

Abstract Background: Multiple Intelligences theory (MIT)' was developed as an account of human cognition. Gardner (1993) asserts that MIT is very important and beneficial for educational implications. Different studies supports that there are potentials to enhance the educational practices through MIT (Harvard Project Zero, 2004) and positive effects occur on students, teachers, and parents. The initial findings of the studies support the idea that implementations of MIT for a year have constructive effects on all individual in teaching and learning process (Saban, 2002). However, the study of the effects of MIT on 1st graders' Literacy Education (LE) is somewhat rare or left unstudied while the research literature abounds with the effects of the principles of MIT on different subjects in different grades. Purpose of the Study: The purpose of the present study was to find out whether the implementation of MIT has any effect on Literacy Education (LE) and to explore first graders' tendency towards the course and the teachers. Methods: The qualitative data were gathered from one 1st grade classroom with 26 students, five 1st grade teachers from Başkent University College Ayşe Abla Schools, and four 1st grade teachers from Gazi University Foundation Private Primary School. Data collected through interviews, observations, students' drawings and writings about the LE, students' portfolios, photographs, written document and Teele Inventory for Multiple Intelligences (TIMI) and analyzed by employing descriptive and content analysis techniques. Findings: Results underlined the fact that the effects of the MIT on the 1st graders' LE and tendency towards the course and their teachers were positive. Also, some variations were observed in terms of the students' multiple intelligences throughout theLE. Conclusions: MIT makes its greatest contribution to education by means of suggesting the idea that there are various ways to learn (Armstrong, 1994). The major impact of this study is about positive contribution of MIT on 1st graders' LE in terms of students' and teachers' tendencies towards the course and each others.Besides, it makes a difference in relation to developing students' multiple intelligences. Therefore, teachers should encourage students to participate in not only learning activities aimed at their dominant domain of intelligence but also learning activities aimed at their weak domain of intelligence in order to improve their intelligences in a holistic manner.