Identifying professional teaching standards using rasch model analysis: the case of northern cyprus

Problem Durumu: Kuzey Kıbrıs Türk Cumhuriyeti (KKTC) 25/1985 sayılı Öğretmen- ler Yasası uyarınca, devlet okullarında görev alacak olan ortaeğitim öğretmenlerinin, öğretmenlik mesleğine ilk girişinde, bir üniversiteden mezun olmaları ve pedagojik formasyonlarının olması, ilkokul öğretmenlerinin ise en az lise mezunu olma ve dört yıl geçici çalışma ve 3 aylık hızlandırılmış kursu bitirme veya KKTC’de İngiliz dö- neminden beri ilkokul öğretmeni yetiştiren Öğretmen Akademisi mezunu olma şart- ları bulunmaktadır. Son zamanlarda, okul öncesi öğretmenlerinin de Öğretmen Aka- demisi mezunu olması şartı aranmaktadır. KKTC’de öğretmen yetiştiren yüksek öğ- renim kurumlarının yanısıra Türkiye ve üçünçü ülke olarak adlandırılan diğer ülke- lerin yükseköğrenim kurumlarından mezun olanlar öğretmenlik için yapılan sınava girebilmektedir. KKTC, kendişinde bulunan yükseköğrenim kurumları dahil olmak üzere nasıl bir öğretmen yetiştirebileceğine ilişkin düzenlemeler yapamamaktadırlar. Öğretmenler Yasasınına göre, öğretmen olarak atanabilmenin şartları oldukça genel sayılabilecek maddeler içermektedir. Farklı kaynaklardan öğretmen istihdam eden Kuzey Kıbrıs eğitim sisteminde, açıkca belirlenmiş standartların olması, öğretmen kalitesini artıracaktır. Başlangıç eğitiminde kaliteli öğretmen yetiştirmenin önemi yadsınamaz. Bu nedenle, öğretmenlik mesleki standartlarının belirlenmesi gerekli görülmektedir. Kuzey Kıbrıs Öğretmenler Yasasına göre, öğretmenlik mesleki stan- dartlarının belirlenmesinin çok büyük önemi vardır. Öğretmenlik mesleki standartla- rına sahip olmak, ülkelerin eğitim sistemlerine olumlu katkı yapmaktadır. Öğret- menlik meslek standartları, öğretmenlerin başlangıç eğitimlerindeki kalitesini yük- seltmekte, öğretmenlerin, öğretmenlik mesleğine başlarken belirli standartlara göre atanmalarını sağlamakta, denetleme sırasında, müfettişlerin öğretmenlerden ne bek- lendiğine ilişkin ilkelerin belirlenmesini sağlamakta ve okul yönetimininin öğret- menden ne beklemesi gerektiğinin sınırlarını çizmektedir. Ayırca, bu standartlar, öğ- retmenlerin mesleki gelişimlerine olumlu katkı koymakta ve öğretmenlerin kendi kendilerini değerlendirmelerini sağlamakta, kendilerinden ne beklendiğini bilmele- rini sağlamaktadır. Araştırmanın Amacı: Bu araştırmanın amacı, Kuzey Kıbrıs Türk Cumhuriyeti eğitim sisteminde görev yapan öğretmenlerin taslak olarak belirlenmiş olan öğretmenlik mesleki standartlarının KKTC eğitim sistemine dair görüşlerinin, Rasch analiz mode- lini kullanarak analizinin yapılarak belirlenmesidir. Araştırmanın Yöntemi: Bu çalışmada, nicel araştırma deseni ile tarama modeli kulla- nılmaktadır. Araştırmaya katılan örneklem grubunu ise, devlet okullarında çalışan okul öncesi, ilkokul, ortaokul, lise seviyelerindeki öğretmenler, okul yönetiminde yer alan müdür ve müdür muavinleri, ilkokul ve ortaeğitim öğretmen sendikalarınn seçimle gelen yönetim, disiplin ve yürütme kurullarında görevli öğretmenler, Milli Eğitim, Gençlik ve Spor Bakanlığı’nın çeşitli müdürlüklerinde yetkili daire müdürü, daire müdür yardımcısı, eğitim uzmanı, denetmen ve baş denetmenler, Kuzey Kıbrıs Üniversiteleri`ndeki eğitim fakültelerinde tam-zamanlı çalışan eğitim bilimleri bölümü doktora derecesine sahip akademisyenlerinden oluşmaktadır. Ölçek, random olarak belirlenen 119 yönetici, 490 öğretmen, 42 anaokul ve ilkokul öğretmenler sendikası ile ortaeğitim sendikası yönetim, disiplin ve yürütme kurulu üyeleri, 52 akademisyen ve 32 Milli Eğitim Bakanlığı üst düzey yöneticileri, baş/denetmen ve eğitim uzmanlarına uygulanmıştır. Özellikle bu çalışma için desenlenen Taslak Öğretmenlik Mesleği Standartları Ölçeği kullanılmıştır. Ölçekte dört boyutta toplam 52 yeterlik maddesi bulunmaktadır. Ölçeğin boyutları “Mesleki Değerler ve Uygulama” 14 yeterlik maddesi, “Mesleki Gelişim ve Uygulama” 20 yeterlik maddesi, “Öğren- me-Öğretme Süreci” 13 yeterlik maddesi ve “Mesleki İlişkiler ve Uygulama” 5 yeterlik maddesi şeklindedir. Ölçekte yer alan her boyut ve boyutlardaki standartlar araştırmanın nitel boyutunda oluşturulan çalışma grubu tarafından belirlenmiştir. Bu çalışmanın analizinde, Rasch model kullanılmıştır. Bu modelde, öğretmenler, okul yöneticileri, diğer paylaşımcılar (akademisyenler, öğretmen sendikalarında görevli öğretmenler, Milli Eğitim Bakanlığı daire müdür ve müdür yardımcıları, eğitim uzmanları ve denetmenler) ve tüm gruplar olarak dört yüzey kullanılmıştır. Araştırmanın Bulguları: Araştırma sonucuna göre, 52 maddelik taslak mesleki standartlardan yedi yeterlik maddesinin Rasch analiz modeli ile uyuşmadığı belirlenmiş-

Rasch model ile öğretmenlik meslek standartlarının belirlenmesi: Kktc örneği

Problem Statement: The Teacher’s-Act defined for the state-school teachers of North Cyprus shows that teachers are not selected according to any specific standards. In North Cyprus, apart from the exam topics defined at the teacher’s exam regulations, there is not any kind of identified standard for teachers. Training qualified teachers based upon the definite standards for integrating both universal and local conditions in North Cyprus requires identifying the professional teaching standards for North Cyprus according to students’ culture and needs. Due to the importance of qualified teachers and quality in initial-teacher-training programs, teachers should be trained according to some definite standards. Purpose of the Study: The purpose of the study is to validate the draft of professional teaching standards proposed for teacher development in North Cyprus using Rasch model analysis. Method: Survey under quantitative paradigm has been applied. The samples of the study are state-school teachers and school administrators, full-time faculty members of various education faculties, executive board members of teachers’ trade unions, chief/inspectors, educational experts and vice/general principals of the various departments at the Ministry of National Education (MNE). Random stratified sampling has been applied. A specifically designed scale, the Professional Teaching Standards’ Scale, has been used for data collection purposes. This study has used the Rasch model to analyze data. Findings and Results: There are seven items not fitting the Rasch model which are mainly related to having knowledge on the characteristics of the students with special needs and ways of dealing with them (teachers and all groups), adapting learning according to the learners with special needs (teachers, school administrators and all groups), keeping students equal (teachers and all groups), believing that every student can learn (teachers, school administrators, faculty members, educational experts, chief/inspectors and vice/general managers from the MNE and all groups), raising independent students through learning the learning strategies (faculty members, educational experts, chief/inspectors and vice/general managers from the MNE, and executive members of teachers’ trade unions), improving teaching and learning process through assessment results (school administrators) and recognizing location of the school and community around the school (teachers and all groups). As the items not fitting the model, the results reveal that these items should be revised and re-written. Conclusion and Recommendations: Among 52 items as draft professional teaching standards, seven of them are considered misfit. For this purpose, these items are recommended for revision. Revised items and the validated professional teaching standards are recommended to be in use under the control of the Ministry of National Education in the teaching and learning process in North Cyprus.

PDF

___

Bak, Z. (2004). Çoklu zekâ kuramına dayalı rehber materyallerin kimya başarısına etkisi. [The effect of guidance materials’ based on the theory of multiple intelligences on Chemistry success]. (Unpublished master’s thesis). Karadeniz Teknik Üni- versitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Trabzon.
Bayraktar, S. & Çınar, D. (2010). Öğretmen adaylarının gözü ile fen ve teknoloji öğretmen- lerinin etkili öğretmen davranışlarını gerçekleştirme düzeyleri, [Performing levels of science and technology teachers’ effective teacher behaviour through the eyes of prospective teachers]. Ahi Evran Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(3), 131-152.
Berry, B. (2007). The national board for professional teaching standards and the future of a profession. Wisconsin: Wingspread Conference Centre.
Black, P. & Wiliam, D. (1998). Inside the black box: Raising standards through classroom assessment. Phi Delta Kappan, 80(2), 139–148. Retrieved May 21, 2013 from http://www.pdkintl.org/kappan/kbla9810.htm
Boethel, M. (2003). Diversity: family and community connections with schools. Austin, TX: Southwest Educational Development Laboratory.
Center for Effective University Teaching and GE Master Teacher’s Team. (2001). Using classroom assessment data to improve student learning. Northeastern University. Retrieved from http://iris.lib.neu.edu/cgi/viewcontent.cgi?article
Darling-Hammond, L. (2010). Teacher Education and the American Future. Journal of Teacher Education, 61(1-2), 35-47.
Department of Education and Skills. (2012). Report of the International Review Panel on the structure of initial teacher education provision in Ireland. Retrieved from http://www.education.ie/en/Press-Events/Press-Releases/2012-Press- Releases/Report-of-the-International-Review-Panel-on-the-Structure-of- Initial-Teacher-Education-Provision-in-Ireland.pdf
Eastern Mediterranean University. (n.d). Pre-school teacher education program at Eastern Mediterranean University. Retrieved from http://fedu.emu.edu.tr/?page=11:31:238:4:turkce
Erdem, A., R. (2005). Öğrenmede etkili yollar: öğrenme stratejileri ve öğretimi [Effective ways of learning: Learning Strategies and Teaching]. 4(1), 1-6. Retrieved May 21, 2013 from http://ilkogretim-online.org.tr/vol4say1/v04s01m1.pdf
Erden, H. (2011). Kuzey Kıbrıs Türk Cumhuriyeti eğitim sistemi [Education system of Northern Cyprus of Turkish Republic] (3rd. ed.). In Balcı, A. (Ed.). Karşılaş- tırmalı eğitim sistemleri [Comparative Education Systems] (pp. 593-621). Anka- ra: PegemA Akademi.
European Commission (2005). Common European principles for teacher competences and qualification. Retrieved from http://ec.europa.eu/education/policies/2010/doc/principles_en.pdf
Fraenkel, J. R. & Wallen, N. E. (2010). How to design and evaluate research in education. (International 7th. ed.). Singapore: McGraw-Hill Companies.
Gök, G. & Erbaş, D. (2011). Okulöncesi eğitimi öğretmenlerinin kaynaştırma eğitimine i̇lişkin görüşleri ve önerileri [Early childhood teachers’ perceptions about and suggestions for Inclusion Programs]. International Journal of Early Childhood Special Education (INT-JECSE), 3(1), 66-87.
Gökçe, E. (2002). İlköğretim öğrencilerinin görüşlerine göre öğretmenlerin etkililiği [Perceptions of primary school teachers on teacher effectiveness]. Ankara Üni- versitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 35(1-2), 111-119.
Gülfil, D. (2010). Fransızca öğretiminde kullanılan ders kitaplarinin çoklu zeka kuramına göre değerlendirilmesi. [Evaluation of textbooks used in teaching French according to the theory of Multiple Intelligences]. (Unpublished Master’s Thesis). Çukurova University. Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana. Retrieved May 24, 2013 from http://library.cu.edu.tr/tezler/8061.pdf
Hattie, J. (2009). Visible learning: a synthesis of over 800 meta-analyses relating to achievement. New York: Routledge.
Henderson, A., T. & Mapp, K., L. (2002). A new wave of evidence: the impact of school, family, and community connections on student achievement. Annual Synthesis. National Centre for Family and Community Connections with Schools. Retrieved May 21, 2013, from http://www.sedl.org/connections/resources/evidence.pdf
Ingvarson, L. & Kleinhenz, E. (2003). A review of standards of practice for beginning teachers. Australian Council for Educational Research: Policy Briefs, 4. Retrieved May 21, 2013 from http://research.acer.edu.au/teaching standards/5
Internship Regulation of Atatürk Teachers’ Training Academy 2007. (2013, February 24). Retrieved from http://www.aoa.edu.tr/yasalar/staj_ yonetmeligi.pdf
Kleinhenz, E. & Ingvarson, L. (2007). Standards for teaching: theoretical underpinnings and applications. New Zealand Teachers Council. Retrieved June 27, 2013 from http://research.acer.edu.au/teaching_standards/1
Linacre, J. M. & Wight, B. D. (1995). A User’s guide to BIGSTEPS: Rasch model computer program. Chicago: MESA Press.
Ministerial Council on Education, Employment, Training and Youth Affairs. (2003). A National Framework for Professional Standards for Teaching (2003). Teacher quality and educational leadership taskforce. Ministerial Council on Education, Employment Training and Youth Affairs. Australia. Retrieved from catalogue.nla.gov.au/Record/3572004
Musset, P. (2010). Initial teacher education and continuing training policies in a comparative perspective: Current practices in OECD countries and a literature review on potential effects. OECD Education Working Papers, No. 48, OECD Publishing. Retreived May 21, 2013 from http://dx.doi.org/10.1787/5kmbphh7s47h-en
Özer, B. (2008). Öğrencilere öğrenmeyi öğretme. [Teaching students how to learn] A. Hakan (Ed.). Öğretmenlik meslek bilgisi alanındaki gelişmeler, [Developments in the field of teaching profession] (pp.139-152). Eskişehir: Anadolu Üniversitesi Açıköğretim Fakültesi.
Paliç, G. & Keleş, E. (2011). Sınıf yönetimine ilişkin öğretmen görüşleri. [Perceptions of teachers regarding classroom management]. Educational Administration: Theory and Practice. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 17(2), 199-220.
Pegg, J., McPhan, G, Mowbray, B. & Lynch, T. (2011). Final report on the validation of draft national professional standards for teachers: Executive summary. Australia, The University of New England. Retrieved July 5, 2013 from http://www.aitsl.edu.au/verve/_resources/AITSL_Validation_ The_Standards_Report_Executve_Summary_202010.pdf
Raivoce, A. (2009). Using National Skills Monitoring to Improve the Quality of Teaching and Learning. IAEA 35th Annual Conference. The South Pacific Experience. Retrieved from https://www.ausaiderf.com.au/uploads/erf_3_national_testing.pdf
Sergiovanni, T., J. & Starratt, R., J. (2007). Supervision: A redefinition. (8th. ed). New York: McGraw-Hill.
Şaban, A. (2002), Çoklu Zeka Teorisi ve Eğitimi. (2nd. ed.) [Multiple intelligences theory and education]. Ankara: Nobel Yayın ve Dağıtım.
The Teachers’ Act 1985. (2012, October 9). Retrieved August 23, 2013 from http://www.mahkemeler.net/cgi-bin/elektroks.aspx
The Teachers’ Exam Regulation 2005. (2011, February 5). Retrieved September 18, 2013 from http://mevzuat.kamunet.net/mmd/tuzukler_htm/2005_ogretmenler_sinav_ tuzugu.html
White, Makkonen & Steward (2009). A multistate review of professional teaching standards. National Center for Educational Evaluation and Regional Assistance. Institute of Education Sciences: U.S. Department of Education. Regional Educational Laboratory at WestEd.