Orta Öğretim Öğrencilerinin Matematik ve Fen Derslerine Yönelik Olumsuz Tutumlarının Nedenleri

Problem Durumu: Matematik ve fen eğitimi alanında tutum konusunda yapılan çalışmalar, öğrencilerin bu derslere yönelik geliştirdikleri olumsuz tutumların nedenlerinin başında öğretmen faktörünün, bu derslerde kullanılan öğretim yöntemlerinin, toplumun bu derslere karşı olan inanç ve tutumlarının ve derslerin günlük hayat ile bağlantılarının yeterince kurulamamasının geldiğini göstermektedir. Araştırmanın Amacı: Bu çalışma ile orta öğretim öğrencilerinin matematik ve fen derslerine yönelik olan olumsuz tutumlarının cinsiyet ve sınıf düzeyi ile birlikte nasıl değiştiğinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Araştırmanın Yöntemi: Çalışmanın katılımcılarını Ankara ili merkez ilçeye bağlı 6 orta öğretim okulundan lise 1 (%36), lise 2 (% 32) ve lise 3 (% 32) öğrencileri oluşturmaktadır. Veriler, 6 dereceli Likert tipi ölçekli ve açık uçlu sorular içeren bir anket yardımı ile toplanmıştır. Ankette bulunan her bir madde için öğrencilerin verdikleri yanıtlar; sınıﬂar ve cinsiyet grupları için incelenmiş ve sınıﬂandırılmıştır. Niceliksel verinin analizi için Kikare (X2) ve Phi & Cramérs’ V testleri kullanılmıştır. Anketin kapsam ve görünüş geçerliliklerinin sağlanması için bir uzman grubundan yardım alınmıştır. Anketin güvenilirliği ise, Cronbach’s Alpha katsayısı ile 0,784 olarak belirlenmiştir. Bulguları ve Sonuçları: Kız öğrencilerin ﬁzik, erkek öğrencilerin ise biyoloji derslerine yönelik daha fazla olumsuz tutum geliştirdikleri görülmüştür. Olumsuz tutum geliştirme nedenlerinin başında, derslerin anlaşılamaması, konuların zor olması ve öğretmen faktörü gelmektedir. Öneriler: Matematik ve fen derslerinde ders planlarının öğrencilerin seviyeleri ve ilgileri göz önüne alınarak hazırlanması öğrencilerin bu derslere karşı olan olumsuz tutumlarının azalmasına neden olabilir.

The Reasons for the Negative Attitudes of Secondary School Students Towards Mathematics and Science Classes

Problem Statement: The studies on students’ attitudes in the ﬁelds of mathematics and science education concluded that there are four major reasons for students’ negative attitudes towards mathematics and science. These were:(1) the teacher; (2) the teaching methods used in mathematics and science classrooms; (3) common beliefs and attitudes among the members of the society related to mathematics and science; and (4) not being able to relate the content of these courses to the real life. Focus of Study: This paper aims at analyzing secondary school (9th, 10th, and 11th year) students’ negative attitudes towards mathematics and science classes. Data analysis sought to uncover the relationships among gender, grade level and negative attitudes. Methods: Participants of this study were chosen from 6 diﬀerent secondary schools in Ankara. Thirty-six percent of the participants were ninth grade students, 32% of them were 10th grade students, and 32% of them were 11th grade students. Data were collected with a survey which included both 6-point Likert-type scale and open ended questions. Emerging categories for gender and levels of education were examined in the analysis of the qualitative data obtained from the students’ responses to the open-ended questions in the survey. Chi-square and Phi and Cramers’ V statistics were used in order to analyze the quantitative data. The validity of the survey was obtained through a panel of experts.The reliability coeﬃcient of the Likert-type questions in the survey was calculated as 0.784 (Cronbach’s Alpha). Results: It was concluded that female students developed more negative attitudes towards physics classes while male students developed more negative attitudes towards biology classes. Main reasons for developing negative attitudes were the diﬃculties faced in understanding the subject, diﬃcult content, and the teacher. Recommendations: Taking students’ knowledge levels and interests into consideration when preparing lesson plans for secondary mathematics and science classes may result in a decline in students’ negative attitudes towards these subjects

PDF

___

Andre, T.; Whigham, M.; Hendrickson, A.; & Chambers, S. (1997). Science and mathematics versus other school subject areas: Pupil attitudes versus parent attitudes. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 416 092)
Aşkar, P. (1986). Matematik dersine yönelik likert tipi bir tutum ölçeğinin geliştirilmesi. Eğitim ve Bilim, 62, 31-36.
Başer, N. & Yavuz, G. (2003). Öğretmen adaylarının matematik dersine yönelik tutumları. Matematikçiler Derneği Bilim Köşesi. Retrieved March 12, 2006, from http://www.matder. org.tr/bilim/oamdyt.asp?ID=11.
Baykul, Y. (2003). Matematik öğretimi ve bazı sorunlar. Matematikçiler Derneği Bilim Köşesi. Retrieved March 12,2006, from http://www.matder.org.tr/bilim/movbs.asp?ID=4.
Baykul, Y. (n.d.). İlköğretimde matematik öğretimi. Retrieved October 5, 2004, from http://iogm.meb.gov.tr/Modul-6.pdf.
Dawson, C. (2000). Upper primary boys’ and girls’ interests in science: Have they changed since 1980? International Jorunal of Science Education, 22(6), 557-570.
Gilroy, M. (2002). Waking up students’ math/science attitudes anf achievement. The Education Digest, 68(4), 39-44.
Güzel, H. (2004). Fizik derslerindeki başarı ile matematiğe karşı tutum arasındaki ilişki. Süleyman Demirel Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü Dergisi, 8, 74-78.
Kanai, K. & Norman, J. (1997). Systemic reform evaluation: gender diﬀerences in student attitudes toward science and mathematics. In P. A. Rubba, P. F. Keig, and James A. Rye (Eds.) Proceedings of the 1997 Annual International Conference of the Association for the Education of Teachers in Science (pp.532-583). (ERIC Document Reproduction Service No. ED 405 220).
Ma, X. & Kishor, N. (1997). Assessing the relationship between attitude towards mathematics and achievement in mathematics: A meta-analysis. Journal for Research in Mathematics Education, 28(1), 26-47.
Martin, M. O. et al. (2000). TIMSS 1999 international science report: Findings from IEA’s repeat of the third international mathematics and science study at the eighth grade. Chestnut Hill, MA: The International Study Center: Boston College Lynch School of Education.
McLeod, D. B. (1992). Research on aﬀect in mathematics education: A reconceptualization. In D. A. Grouws (Ed.)
Handbook of Research on Mathematics Teaching and Learning (pp. 575-596). New York: MacMillan.
Mitchell, T. (1999). Changing student attitudes towards mathematics. Primary Educator, 5(4), 2-7.
Mullis, I. V. S. et al. (2000). TIMSS 1999 international mathematics report: Findings from IEA’s repeat of the third international mathematics and science study at the eighth grade. Chestnut Hill, MA: The International Study Center: Boston College Lynch School of Education.
National Council of Teachers of Mathematics. (2000). Principles and standards for school mathematics. Reston, VA: Author.
National Research Council. (1996). National science education standards. Washington, DC: National Academy Press.
National Science Foundation. (2003). Women, minorities, and persons with disabilities in science and engineering: 2002. Arlington, VA: Author.
Neathery, M. F. (1997). Elementary and secondary students’ perceptions toward science and the correlation with gender, ethnicity, ability, grade, and science achievement. Electronic Journal of Science Education, 2(1).
Olson, K. A. (1998). Improving student attitudes and performance in mathematics. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 436 354).
Papanastasiou E. C. & Zembylas, M. (2002). The eﬀect of attitudes on science achievement: A study conducted among high school pupils in Cyprus. International Review of Education, 48(6), 469-484.
Reiss, M. J. (2004). Students’ attitudes towards science: A long-term perspective. Canadian Journal of Science, Mathematics, & Technology Education, 4, 97-109.
Singh, K., Granville, M. & Dika, S. (2002). Mathematics and science achievement: Eﬀects of motivation, interest, and academic engagement. Journal of Educational Research, 95(6), 323-332.
Şen, A. İ. & Özgün-Koca, S. A. (2005). Orta öğretim öğrencilerinin matematik ve fen derslerine yönelik olan olumlu tutumları ve nedenleri. Euroasian Journal of Educational Research, 18, 186-201.
Tapia, M. & Marsh, G. E. (2004). An instrument to measure mathematics attitudes. Academic Exchange Quarterly,8(2), 16-21. Retrieved March 12, 2006, from http://www.rapidintellect.com/ AEQweb/cho25344l.htm.
Telese, J. A. (1997). Hispanic students’ attitudes toward mathematics and their classroom experience. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 407 256).
Wilkins, J. L. M. & Ma, X. (2003). Modeling change in student attitude toward and beliefs about mathematics. Journal of Educational Research, 97(1), 52-63.