Yasemin DEMİRASLAN, Yasemin USLUER KOÇAK

Bilgi ve İletişim Teknolojilerinin Öğrenme-Öğretme Sürecine Entegrasyonunun Etkinlik Kuramı'na Göre İncelenmesi

Problem Durumu: Bilgi ve İletişim Teknolojileri (BİT)’nin öğrenme-öğretme sürecine entegrasyonu, BİT araçları,öğretmenler, öğrenciler, okul yönetimi, eğitim programları ve okul kültürü gibi birçok dinamiği içinde barındıran karmaşık ve çok boyutlu bir süreçtir. Bu sürecin etkililiği açısından BİT uygulamalarının içinde bulunduğu sosyokültürel bağlamla birlikte ele alınması önemli görünmektedir (Sutherland, 2004; Lim & Hang, 2003; Lim, 2002; Kennewell, 2001; Somekh, 2001). Araştırmanın Amacı/Araştırma Soruları: Bu çalışmada, BİT’in öğrenme-öğretme sürecine entegrasyonu ile ilgili olarak, sürece katılan farklı katılımcılar (öğretmenler, öğrenciler, okul yönetimi, BİT koordinatörü), süreçte kullanılan BİT araçları ve entegrasyon sürecinin gerçekleştiği bağlam, sosyo-kültürel bir yaklaşım olan Etkinlik Kuramı çerçevesinde ele alınmıştır. Araştırmanın Yöntemi: Araştırmada BİT’in kullanıldığı bağlamdaki etkinliklerin ve kişiler arası süreçlerin bütünsel bir bakış açısıyla incelenmesi amacıyla örnek olay çalışması yapılmıştır. Araştırma katılımcıları Fen Bilgisi öğretmeni, Sosyal Bilgiler öğretmeni, BİT koordinatörü ve iki öğrenci grubundan oluşmuştur. Veriler, yarı yapılandırılmış görüşmeler, ders gözlemleri, video kayıtları ve odak grup görüşmeleri yoluyla toplanmıştır. Verilerin çözümlenmesinde içerik analizi, frekans analizi ve betimsel analiz kullanılmıştır. Bulguları ve Sonuçları: Araştırmanın sonucunda BİT’in öğrenme-öğretme sürecine entegrasyonunda BİT araçlarına erişimin yanı sıra, BİT ile birlikte kullanılan öğretim yöntemlerinin, sınıf yönetiminin, öğrencilerin bilgi-beceri düzeyle- rinin ve motivasyonlarının etkili olduğu belirlenmiştir. Ayrıca entegrasyon sürecinde okul yönetiminin desteği ile öğretmenler arası işbirliğini sağlamada BİT koordinatörünün rolünün önemi ortaya konulmuştur. Öneriler: Sonuç olarak BİT’in öğrenme-öğretme sürecine etkili entegrasyonu için öğretmenlerin yeterli donanım ve yazılıma, BİT kaynaklarına erişime ve okul yönetiminin desteğine ihtiyaçları vardır. Ayrıca BİT’in öğretim programına entegrasyonunun sağlanması, bu noktada öğretmenlere derslerinde BİT’i kullanmaları için gerekli bilgi ve becerileri kazandıracak hizmet içi eğitimlerin sunulması önemli görünmektedir.

Analyzing the Integration of Information and Communication Technologies Into Teaching-Learning Process According to Activity Theory

Background/Problem Statement: The integration of ICT into teaching-learning process is a complex and multidimensional process including many dynamics such as ICT tools, teachers, students, school administration, educational pro- grams and school culture. It seems important that for the eﬀectiveness of this process, ICT applications must be studied within socio-cultural context in which they are situated (Sutherland, 2004; Lim & Hang, 2003; Lim, 2002; Kennewell, 2001; Somekh, 2001). Focus of Study: In this study, diﬀerent participants (teachers, students, school administration, ICT coordinator) in the process related to the integration of ICT into teaching-learning process, ICT tools and the context that the integration process was embedded were handled together with Activity Theory framework which is a socio-cultural approach. Methods: In order to examine activities related to ICT and the interpersonal process with a holistic point of view a case study was conducted. The participants were a Science teacher, a Social Science teacher, an ICT coordinator and two groups of students. Data were collected through semi-structured interviews, lesson observations, video records and focus group interviews. In analyzing data, descriptive analysis, content analysis and frequency analysis were used. Findings/Results: Based on the results it has been determined that, along with the ICT access, the teaching methods used with ICT, the classroom management, the knowledge-skill level of students and their motivations are eﬀective in the integration of ICT into teaching-learning process. Besides, the importance of the support of administration and the mediator role of ICT coordinator in the collaboration among the teachers have been put forward. Conclusions/Recommendations: Consequently, it can be stated that the teachers need suﬃcient hardware and software, access the resources and the support of school administration for the eﬀective integration of ICT into teaching-learning process. Furthermore, it seems important to integrate ICT into the curriculum, and at this point to provide teachers with in-service education to gain the necessary knowledge and skills for using ICT in their lessons.

PDF

___

Cartwright, V., & Hammond, M. (2003, July 21-23). The integration and embedding of ICT into the school curriculum:more questions than answers. Paper presented at the
ITTE 2003 Annual Conference of the Association of Information Technology for Teacher Education, Trinity and All Saints College, Leeds.
Center for Activity Theory and Developmental Work Research (2003, Jan. 1) The activity system. Retrieved November 25, 2003, from http://www.edu.helsinki.ﬁ/activity/pages/chatanddwr/ activitysystem/.
Demiraslan, Y. (2005). Bilgi ve iletişim teknolojilerinin öğrenme-öğretme sürecine entegrasyonunun Etkinlik Kuramı’na göre incelenmesi (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi), Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
Engeström, Y. (1987). Learning by expanding: An activity-theoretical approach to developmental research. Retrieved March 3,2004,from http://communication.ucsd.edu/LCHC/ MCA/Paper/Engestrom/ expanding/ toc.htm.
Herzig, R. G. M. (2004). Technology and its impact in the classroom. Computers & Education, 42, 111-131.
Kennewell, S. (2001). Using aﬀordances and constraints to evaluate the use of information and communications technology in teaching and learning. Journal of Information Technology for Teacher Education, 10, 101-116.
Lim, C. P., & Hang, D. (2003). An activity theory approach to research of ICT integration in Singapore schools. Computers & Education, 41, 49-63.
Lim, C. P. (2002). A theoretical framework for the study of ICT in schools. British Journal of Educational Technology,33, 411-425.
Loveless, A. M. (2003). The interaction between primary teachers’ perceptions of ICT and their pedagogy. Education and Information Technologies, 8, 313-326.
Lynch, L. C. Y. (2003). Using activity theory as an analytical lens for examining technology professional development in schools. Retrieved March 3, 2003, from http://www.ed.utah. edu/~lynch_l/ using_activity_theory.pdf.
Melle, E. V., Cimellaro, L., & Shulha, L. (2003). A dynamic framework to guide the implementation and evaluation of educational technologies. Education and Information Technologies, 8, 267-285.
O’Mahony, C. (2003). Getting the information and communications technology formula right: access+ability= conﬁdent use. Technology, Pedagogy and Education, 12, 295-311.
Roblyer, M. D. (2003). Integrating educational technology into teaching (3rd ed.). New Jersey: Merrill Prentice Hall.
Somekh, B. (2001). Methodological issues in identifying and describing the way knowledge is constructed with and without information and communications technology. Journal of Information Technology for Teacher Education, 10, 157-178.
Sutherland, R. (2004). Designs for learning: ICT and knowledge in the classroom. Computers & Education, 43, 5-16.
Watson, D. M. (2001). Pedagogy before technology: Re-thinking the relationship between ICT and teaching. Education and Information Technologies, 6, 251-266.