Problem Durumu: Son yıllarda gelişmiş ülkelerde tarih öğretmen adaylarının öğrenme şekilleri üzerine çalışmalar yapılmaktadır. Bu çalışmalara göre, aday öğretmenlerin farklı öğrenme şekilleri bulunmaktadır. Bu öğrenme şekilleri, tartışma yoluyla öğrenme, uzman öğretmenleri izleyerek öğrenme, kişi ve grupla öğrenme, deneyim yoluyla öğrenme ve okuma yoluyla öğrenmedir (Dean, 1996 aktaran Phillips, 2002). Ülkemizde öğretmen eğitimi üzerine yapılan çalışmalar incelendiğinde, aday öğretmenlerin öğrenme şekilleri üzerine yeterli çalışmaların olmadığı görülür. Bu sebepten dolayı, öğretmen adaylarının eğitimine katkı getirebileceği düşüncesiyle, bu çalışma gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın Amacı: Araştırma, Dean (1996 aktaran Phillips, 2002) tarafından ortaya konan aday öğretmenlerin öğrenme şekillerini, tarih öğretmen adaylarının öğrenme şekilleriyle karşılaştırmayı amaçlamaktadır. Araştırmanın Yöntemi: Özel durum çalışması yöntemine göre yürütülen bu araştırmada, veri toplama aracı olarak, yarı yapılandırılmış mülakat kullanılmıştır. Mülakat formunun geliştirilmesini takiben, 15 öğretmen adayıyla bir pilot çalışma gerçekleştirilmiş ve veri toplama aracı üzerinde küçük düzeltmeler yapılmıştır. Çalışmanın evrenini, ülke çapındaki tarih tezsiz yüksek lisans programlarında Okul Deneyimi I ve II etkinliklerini tamamlamış öğretmen adayları oluşturmaktadır. Bu evren içinden, Karadeniz Teknik Üniversitesi Fatih Eğitim Fakültesi, Orta Öğretim Sosyal Alanlar Eğitimi Bölümü Tarih Tezsiz Yüksek Lisans Programı öğrencileri örneklem olarak seçilmişlerdir. Veriler 32 tarih tezsiz yüksek lisans öğrencisiyle 2005 yılının Haziran ayında yapılan mülakatlar yoluyla elde edilmiş olup, verilerin toplanması aşamasında teyp kullanılmıştır. Mülakat çalışmalarının gerçekleştirilmesini takiben, ilk olarak toplanan verilerin çözümlemesi yapılmıştır. Verilerin çözümlenmesinin ardından elde edilen sonuçlar kategorilere ayrılmıştır (Miles ve Huberman, 1994). Bu kategorilerin ışığı altında çalışmada ortaya konan soruların cevapları bulunarak, veriler yorumlanmıştır. Bulgular ve Sonuçlar: Elde edilen sonuçların ışığı altında, çalışmaya katılan 32 tarih öğretmen adayının tartışma, grupla ve kendi kendini değerlendirerek öğrenme etkinliklerini istenilen düzeyde gerçekleştiremedikleri anlaşılmaktadır. Öneriler: Ulaşılan sonuçlara dayalı olarak aşağıda belirtilen öneriler getirilmiştir: · Tarih öğretmen adaylarının öğrenme şekilleriyle ilgili konular, tarih tezsiz yüksek lisans programına dahil edilmelidir. ·Tarih öğretmen adaylarına, okul deneyimi ve öğretmenlik uygulamaları sürecinde etkili tartışma, grup çalışması ve öz değerlendirmenin nasıl yapılması gerektiği konusunda eğitim verilmelidir. · Tarih öğretmen adaylarının eğitiminden sorumlu danışman öğretim elemanlarına ve uygulama öğretmenlerine, öğretmen adaylarının temel öğrenme şekilleri üzerinde eğitim verilmelidir. · Tarih öğretmen adayları, tarih öğretimiyle ilgili literatürden haberdar edilmeli ve bu alandaki temel kaynakların aday öğretmenler tarafından okunması sağlanmalıdır.

Problem Statement: There have been studies regarding learning ways of history student teachers in developed countries. According to these studies, student teachers learn in five different ways which are learning discussion, learning observation, learning from other individuals and groups, learning through experience and learning through reading. Research on teacher education in Turkey is examined; it seems that there are not sufficient studies regarding learning ways of student teachers. Purpose of Study: The purpose of this study is to make a comparison between history student teachers’ learning ways and related literature in connection with student teachers’ learning ways. Method: The research was carried out at the Karadeniz Technical University of Fatih Faculty of Education. Case study research was used in the study and 32 history student teachers, completed Teaching Experience I and II, who attend not-thesis history teacher education program joined the study. Semi-structured interview was used in order to examine the learning ways of history student teachers. Data was collected by the researcher in June 2005. In this process, first of all, data collection instrument was prepared and then semi-structured interview form was piloted by 15 non-thesis master student teachers. In the light of the pilot study, some amendment was made. In order to see the perceptions of history student teachers about learning ways, collected data was analyzed. After analysing of the data, results were categorised (Miles ve Huberman, 1994). Findings: The study indicates that majority of history student teachers do not efficiently learn through discussion, group studies and their experience. Recommendations: In the light of the data the following recommendations can be made: · Learning ways of student teachers should be a part of history teacher education programme. · History student teachers should be given adequate education how to conduct effective discussion, group and reflective studies during Teaching Experience I, II and Teaching Practice. · History teacher educators who are responsible for the education of history student teachers should be given education in connection with learning ways of student teachers. · History student teachers should be informed of related literature about the teaching of history.