Öğrencilerin Velilerle Olan Öğretimsel Amaçlı İletişim Yeterlilikleri Ölçeğinin Geliştirilmesi

Problem Durumu: Aile-okul ilişkisinin geliştirilmesine ve doğal olarak öğrencinin davranışına yansımasına yönelik yayınlanmış birçok araştırma vardır. Yapılan çalışmaların büyük bir bölümü okul öncesi eğitim kademesinde gerçekleştirilmiştir. Bu çalışmaların ortak özelliği; okul-aile ilişkisinin sağlanması yönünde toplanan görüşleri yansıtmalarıdır. Öncelikle öğrencilerin velilerle (aileleri) olan öğretimsel amaçlı iletişim faaliyetlerinin ne düzeyde olduğunun saptanmasından hareketle, öğrencilerin velilerle olan öğretimsel amaçlı iletişim yeterliliklerinin saptanması gerekmektedir. Bu bağlamda öğrencilerin velilerle olan öğretimsel amaçlı iletişim yeterliliklerini belirlemeye yönelik geçerli ve güvenilir ölçme araçlarına ihtiyaç duyulmaktadır. Araştırmanın Amacı: Bu çalışmanın amacı, öğrencilerin velileriyle olan öğretimsel amaçlı iletişim yeterliliklerine yönelik bir ölçme aracını geliştirmektir. Araştırmanın Yöntemi: Kapsam geçerliliği eğitim bilimi uzmanlarının görüşüne dayalı olarak hazırlanan “öğrencilerin velilerle olan öğretimsel amaçlı iletişim yeterlilikleri ölçeği”nin deneme formu 148 ilköğretim birinci kademe (4 ve 5. sınıf) öğrencisine uygulanmıştır. Ölçeğin, faktör yapılarını tanımlamak için temel bileşenler analizi ve bu analize göre varimax dik döndürme tekniği kullanılmıştır. Güvenirlik için, Cronbach Alpha iç tutarlılık katsayısı uygulanmıştır. Bulgular ve Sonuçlar: Yapılan faktör analizi sonuçlarına göre, ölçek tek faktörlü veya üç alt faktörlü alabileceği saptanmıştır. Yapılan isimlendirme çalışması sonucunda ölçeğin alt faktörlerine “ders çalışmada veli merkezli iletişim”, “ders çalışmada öğrenci merkezli iletişim” ve “öğrenci veli işbirliğine yönelik iletişim” adları verilmiştir. Üç faktörün birlikte açıkladıkları toplam varyans %41.66’dür. Tüm maddelerin faktör yükleri .30’un üstündedir. Ölçeğin tümü için Cronbach alpha .91 ve her bir alt faktör için hesaplanan Cronbach alpha katsayıları sırasıyla .74, .84 ve .82’dir. Öneriler: Sonuç olarak ölçek araştırmacılar, öğretmenler, veliler ve eğitim uzmanları tarafından, öğrencilerin velilerine yönelik öğretimsel amaçlı iletişim algılarını belirlemeye yönelik tek faktörlü veya üç faktörlü olarak kullanılabilir.

Developing a Scale Towards the Instructional Communicative Qualification of Students with Parents

Problem Statement: There are many researches that reflect the student behaviors, which naturally depends on the development of parent-school relationship. Most of the researches have been made according to the level of pre-school education. This studies joint characteristics; is to obtain school-parent relationship and reflect these opinions. Firstly, we need to determine the level of the students - parents communication activities, than we need to determine the communication qualifications of student with parents for educational purposes. In this respect, we need to evaluate with valid and reliable scales in order to measure communication qualifications of student with parents for educational purposes. Purpose of the Research: The purpose of this study was to develop a scale in order to measure communication qualifications of students with parents for educational purposes. Research Methods: The study group of the research consisted of 148 primary school students. The students were asked to level of degree of their perception with 35 items statements about instructional communication qualifications of a three-point scale. In order to determine the content validity of instructional communication qualifications scale, the expert opinion was applied. Then, in order to determine the construct validity of instructional communication qualification scale, factor analyses was used. Principal component analysis has been used to define the factor constructs of scale, and then varimax rotation technique has been utilized in accord with this approach. For the validity of the scale, Cronbach Alpha has been used. Findings and Results: According to the factor analysis results it has been established that there is a scale of a single factor or three sub-factors. Three factors were labeled as “parent centered communication while studying”, “student centered communication while studying” and “cooperation between student and parent”. Factors items had minimum loadings of .30, and the total variance explained of three sub-factors was 41.66 %. The internal consistency of the total scale and three subscales were .91, .74, .84 and .82 in orderly. Recommendations: As a result of the analysis, researchers, teachers, parents and education experts should use the scale a single factor or three sub-factors for determine the communication qualification perceptions of students with parents for educational purposes

PDF

___

Alkan, C. (1995). Eğitim teknolojisi (4. baskı.). Ankara: Atilla Kitabevi
Ames, C., Others (1993). Parent involvoment. (Report No: 15). Office of Educational Research and Inprovement (ED), Washington, DC. (ERIC Dokument Reproduction Service No. ED 362271)
Arnold L. B. & Birne A. (1995). Parent university. New Jarsey. 29-31
Büyüköztürk (2005). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı (5. Baskı). Ankara: PegemA Yayıncılık
Cottle, W.E. (1991). Improving communications between parents and teachers of middle school age students by the use of the telephone and others techniques. Ed. D. Practicium Report. Nova University, Massachusetts. US.
Çilenti, K. (1988). Eğitim teknolojisi. Ankara: Gül yayınevi.
Daniel, A. (1983). Development of a percieved communication effectiveness scale. US. Conferance Papers
Dauber,S. L., & Epstein, J. L. (1993). Parents’ attitudes and practices of involvement in inner-city elementary and middle schools. Famillies and Schools in a Pluralistic Society. Albany, NY: State University of NY Press, 53-72
Dönmezer, İ.(1991). “Ailenin çocuklarının gelişimi ve eğitimindeki rolü ve önemi”. Özel Kültür okulları Eğitim Araştırma Geliştirme Merkezi, Eğitimde Arayışlar I. Sempozyumu (13-14 Nisan 1991). İstanbul.
Epstein, J. L. (1995). School/ family/ community partnerships. Phi Delta Kappan, 76, 701–712
Ergin, A. (1995) Öğretim Teknolojisi İletişim. Ankara: Pegem A Yayınları.
Fantuzzo J., Tighe E, Childs, S. (2000) Family involvement questionnaire. Journal of Educational Psychology, 92, 2, 367–376
Gary, K.P. (1991).Enhanching effective communication between teachers and parents throug interactive inservice trainig. US. Practium. Nova University.
Gettinger, M., & Gwetschow, K.W., (1993). Parental involvement in schools: Parent and teacher perseptions of roles, efficacy and oppurtunities. Journal of Reseach and Development in Education. 32, 1, 38-52.
Gürdal, A. (1991). “İlkokul fen eğitiminde laboratuvar ve araç kullanımı”. M.Ü. Aratürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 3, 183-189
Kelley-Laine, K. (1998). Parents as partners in schooling: The current state of affairs. Childhood Education 74, 6, 342-45
Lazar, I. and Darlington, R. (1982) Lasting effects of early education. Monographs of the Societiy for Research in Child Development, 47, 2–3
Markoff, A. (1992). Within reach.: Academic achievement through parent-teacher communication. Academic Therapy Publications, Novato.
Martin, J. and Others (1997). Developmentally appropriate evaluation. Paper Presented at the Association for Childhood Education International Conference. Minneapolis, MN, April 10-13
Mckey, R.H.(1985) Head start synthesis project. Washington, D.C.: U.S. Department of Health and Human Services Publication, 90- 31193
Mclaughlin, B. And Others (1995). Assesing language development in bilingual preschool children. NCBE Programme. National Clearinghouse for Billingual Education, George Washington University, Washington DC.
Mountrose, P. (2000) Tips and tools for getting thru to kids: 25 great ways to communicate with children and teenagers. İstanbul: Kariyer Yayıncılık
Özçınar, Zehra (2003). Öğretmen- öğrenci – velilerin iletişimse yeterlilikleri ve öğrenci başarısıyla olan ilişkisi. Yayımlanmamış Doktora Tezi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
Rich, D. (1985) The forgetten factor in school success – the family: A Policymaker’s guide. Washington, D.C: The Home and School Institute
Richardson, D,M. (1988) Improving communication with elemantary school parents through a target communications program involving classroom teachers and the principal. Ed. D. Practicum, Nova University (ERIC dokument Reproduction Service No. ED 302338)
Riley, A. (1994). Parent empoverment: an idea for the nineties?. Education Canada 34, 3 14-20
Romo, H. D. (1999). Reaching out: Best practices for educating Mexican-Origin children and youth. ERIC dokument. ED. 432432
Swap, S.M. (1993). Developing home-school partnerships: from concepts to practice. Teachers’ College Press. Colombia University, New York.
Tavşancıl, E ve Keser, H.(2002). İnternet kullanımına yönelik likert tipi bir tutum ölçeğinin geliştirilmesi. Eğitim Bilimleri ve Uygulama 1,1, 79-100
Yalın, H.İ. (2002). Öğretim teknolojileri ve materyal geliştirme. Ankara: Nobel Yayınevi