Impact of External Examinations on High School Curricula: Perceptions of Teachers and Students

Problem Durumu: Ortaöğretim Uluslararası Genel Sertifika Sınavı, Yükseköğretime Geçiş Sınavı ve Lisans Yerleştirme Sınavları; lise ve kolejlerin 12. sınıflarında okuyan ve yurt dışında yüksek öğrenim görmek isteyen 17-18 yaşındaki Kıbrıslı Türk öğrenciler için oldukça önemlidir. Her yıl Kuzey Kıbrıs Türk Cumhuriyeti basınında Kıbrıslı Türk öğrencilerin Yükseköğretime Geçiş Sınav ve Lisans Yerleştirme Sınav sonuçları yayınlanmakta ve bu basın yayınlarında; Kuzey Kıbrıs'taki liselerde öğrenim gören Kıbrıslı Türk öğrencilerin sınav sonuçları ile Türkiye'deki liselerde öğrenim gören Türkiyeli öğrencilerin sınav sonuçları karşılaştırılmaktadır. Basın yayınlarında, ayrıca, Kıbrıslı Türk öğrencilerin Türkiyeli öğrencilere kıyasla sınavlarda aldıkları sonuçların oldukça düşük olduğu ileri sürülmekte, ve bu duruma sebep olarak da Kuzey Kıbrıs Türk Cumhuriyeti'nde uygulanmakta olan eğitim sistemi gösterilmektedir. Diğer yandan Kuzey Kıbrıs Türk Cumhuriyeti'ndeki liselerde görev alan öğ- retmenler ve öğrenim gören öğrenciler ise basında yer alan ve genel olarak toplum tarafından da oldukça düşük olarak algılanan sınav sonuçlarının aslında Yükseköğ- retime Geçiş Sınavı ve Lisans Yerleştirme Sınavları içerikleri ile liselerde uygulanan müfredatların içerikleri arasındaki tutarsızlıktan kaynaklandığını ileri sürmektedirler. Diğer yandan Kuzey Kıbrıs Türk Cumhuriyeti'ndeki devlet kolejlerinde görev alan öğretmenler ve öğrenim gören öğrenciler ise kolejlerin 9., 10., 11., ve 12. sınıflarında uygulanan müfredatların içeriği ile bu sınıflara yönelik uygulanan Ortaöğretim Uluslararası Genel Sertifika Sınavlarının içerikleri arasında bire bir örtüşme olduğunu ileri sürmektedirler. Ancak şimdiye kadar Kuzey Kıbrıs Türk Cumhuriyeti'nde, gerek lise öğretmen ve öğrencilerinin gerekse kolej öğretmen ve öğrencilerinin bu görüşlerini destekleyici herhangi bir bilimsel araştırma yapılmadığı tesbit edildiğinden dolayı böyle bir çalışmanın gerekliliği ortaya çıkmıştır. Araştırmanın amacı: Bu araştırma niteliksel bir çalışmadır. Çalışmada; Ortaöğretim Uluslararası Genel Sertifika Sınavı, Yükseköğretime Geçiş Sınavı ve Lisans Yerleş- tirme Sınavları gibi dış sınavların; Kuzey Kıbrıs Türk Cumhuriyeti'ndeki devlet liseleri ve kolejlerinin 12. sınıflarında uygulanan matematik, fizik, kimya, biyoloji, ve İngilizce müfredatlarının içeriğine, öğretim ve öğrenim gibi müfredat uygulamalarına ve öğretmenlerin hazırladıkları sınavlara etkisini öğretmen ve öğrenci görüşleri açı- sından değerlendirmek ve ortaya koymak amaçlanmıştır. Araştırmanın Yöntemi: Araştırmada, problem ve genel amaç ile tutarlı olan nitel araş- tırma yöntemleri kullanılmıştır. 2011-2012 akademik yılında, sistematik ve amaçlı örneklem yöntemleri kullanılarak; Kuzey Kıbrıs Türk Cumhuriyeti'ndeki devlet lise ve kolejlerinde fen, türkçe-matematik, ve yabancı dil programlarında öğrenim gören 120 öğrenci ve 86 öğretmen ile bire bir görüşme yapılmıştır. Veriler yarı-yapılandırılmış görüşme tekniği ile toplanmış ve veri analizinde içerik çözümlemesi tekniği kullanılmıştır. Araştırmanın Bulguları: Öğretmen ve öğrenci cevaplarında içerik çözümlemesi tekniği uygulanmış ve sonucunda şu bulgulara ulaşılmıştır: Devlet liselerindeki öğretmen ve öğrenci görüşlerine göre Lisans Yerleştirme Sınavlarının içerikleri; devlet liselerinin 12. sınıflarında uygulanan matematik, fizik, kimya, ve biyoloji müfredat içerikleriyle tutarlılık göstermektedir. Benzer biçimde, devlet kolejlerindeki öğretmen ve öğ- renci görüşlerine göre de Ortaöğretim Uluslararası Genel Sertifika sınavlarının içerikleri devlet kolejlerinde uygulanan matematik, fizik, kimya, ve biyoloji müfredat içerikleriyle tutarlılık göstermektedir. Ancak, öğretmen ve öğrenciler devlet liselerinde 12. sınıflara uygulanan matematik, fizik, kimya, ve biyoloji müfredat içeriklerinin Yükseköğretime Geçiş Sınavı içeriği ile tutarsız olduğunu belirtmektedirler. Buna ek olarak, öğretmen ve öğrenciler tarafından hem Ortaöğretim Uluslararası Genel Sertifika İngilizce sınav içeriğinin hem de Lisans Yerleştirme Sınavı İngilizce testi (LYS5) içeriğinin devlet lise ve kolej dil müfredatlarının içerikleri ile tutarsız olduğu ileri sü- rülmektedir. Bundan dolayı, devlet lise ve kolejlerinde müfredat uygulamalarının sı- nav-odaklı öğretim ve öğrenime dönüştüğü bulgusuna varılmıştır. Ayrıca, kolejlerde öğretmenlerin hazırladıkları sınavların biçim ve içerik açısından Ortaöğretim Uluslararası Genel Sertifika sınav biçim ve içeriği ile bire bir benzeştiği, ancak devlet liselerinde öğretmenlerin hazırladıkları sınavların biçim ve içerik açısından Yükseköğre- time Geçiş Sınavı ve Lisans Yerleştirme Sınavlarının biçim ve içeriği ile kısmi benzerlikler gösterdiği bulgularına da ulaşılmıştır. Araştırmanın Sonuçları ve Öneriler: Çalışmaya katılan devlet liselerindeki öğretmen ve öğrenciler Yükseköğretime Geçiş Sınavı ve Lisans Yerleştirme Sınavları gibi dış sı- navların içerikleri ile devlet lislerinde uygulanmakta olan matematik, fizik, kimya ve dil müfredatlarının içerikleri arasında büyük oranda tutarsızlık olduğunu vurgulamaktadırlar. Bu tutarsızlıktan dolayı öğretmenler, özellikle 12. sınıflarda uygulanan matematik, fizik, kimya, biyoloji ve İngilizce derslerinin içeriklerinde düzenlemeler yapmakta ve yaptıkları düzenlemelere; konuların sırasını değiştirmek, bir veya birkaç konuyu çıkarmak, ya da kitaplarda yer alan konulara ekleme yapmak örneklerini vermektedirler. Öğretmenler; hem öğrencilerin uyguladığı baskı hem de yetiştirdikleri öğrencilerin sınavlarda başarılı olmalarını istemelerinden dolayı müfredat içeriğinde seçme, artırma veya daraltma yoluna gittiklerini belitmekte ayrıca, kendi hazırladıkları sınavları da bu sınavların içerik ve soru biçimlerine benzetmeye çalıştıklarını ve sınav-odaklı eğitim verdiklerini dile getirmektedirler. Bu durum; dış sınavların müfredat içeriğini, uygulamalarını, öğretmen ölçme ve değerlendirmelerini olumsuz yönde etkilediğini ortaya koymaktadır. Sonuç olarak, özellikle Yükseköğretime Geçiş Sınavı'nın

Dış Sınavların Lise Müfredatına Etkisi: Öğretmen ve Öğrenci Görüşleri

Problem Statement: The International General Certificate of Secondary Education (IGCSE) Exam, Exam for Transition to Higher Education (YGS), and Exams for Placement for Undergraduate Studies (LYS), which are external exams that provide direct admission to higher education institutions abroad, are significant for 17-18-year-old Turkish Cypriot students. The media have expressed discontentment with the low achievement results on the YGS and LYS, which in addition to teacher and student complaints about inconsistency in the alignment of YGS and LYS content with school curricula compelled the need for this study. Purpose of the Study: This qualitative study was aimed at analyzing teachers' and students' perceptions of the impact of the IGCSE, YGS, and LYS particularly on the 12th-grade science, mathematics, and language curricula in terms of curriculum content, implementation, and teachermade assessments. Method: In this study, a qualitative research approach was used to describe and generalize the impact of external examinations on high school curricula in North Cyprus. Using a stratified, purposive sampling method, the researchers interviewed 86 teachers and 120 students of science, mathematics, and language in public high schools and colleges in North Cyprus during the 2011-2012 academic year. Data were collected using a semi-structured interview technique, and a content analysis technique was used for data analysis. Findings and Results: Results revealed that all college teachers and students perceived consistency between the content of college curricula and the IGSCE. Almost all public high school teachers and students perceived inconsistency between the YGS content and the content of 12th-grade curricula, but consistency between the contents of the LYS and the 12thgrade curricula. Moreover, the English language teachers in colleges and public high schools perceived inconsistency between the contents of the IGCSE and LYS5 English language exams and of the English language curricula. Additionally, it was found that these external exams had a wash-back effect on teaching and learning. The results also revealed similarity in the forms and contents of teacher-made tests and of the IGSCE and A-level examinations, whereas in public high schools they were partially different from the YGS and LYS. Conclusion and Recommendations: It was found that teachers and students perceived a high rate of inconsistency between the content of external examinations and the curricula used in high-schools. Therefore, students put pressure on teachers to provide test-oriented teaching. Therefore, a very prevalent wash-back effect was seen in terms of teachers' content selection, curriculum implementation, and teacher-made tests.

PDF

___

Alderson, J. C., & Wall, D. (1993). Does washback exist? Applied Linguistics, 14, 115- 129.
Arslan, M., & Öztürk, A. (2001). Özel dershanelerin üniversite sınavına ilk girişte kazanamayan öğrencilere ÖSS'deki puan getirisi [Score gains provided by the cram schools on the ÖSS to students who could not pass the university entrance examinations on their first try]. Eğitim Araştırmaları, 5, 15-20.
Baykul, Y. (1990). İlkokul beşinci sınıftan lise ve dengi okulların son sınıflarına kadar matematik ve fen derslerine karşı tutumda görülen değişmeler ve öğrenci seçme sınavındaki başarı ile ilgili olduğu düşünülen bazı faktörler [Changes seen in the attitudes of students from Grade 5 to Grade 12 toward mathematics and science lessons and some factors considered to be effective on the success of students in student selection examination]. Ankara, Turkey: ÖSYM Eğitim Yayınları, 1.
Bishop, J. H. (1995). The impact of curriculum-based external examinations on school priorities and student learning (CAHRS Working Paper 220). Retrieved December 12, 2010, from http://digitalcommons.ilr.cornell.edu/cahrswp/220.
Cambridge International Examinations. (2008). Cambridge IGCSE. Retrieved December 12, 2010, from http://www.cie.org.uk/qualifications/academic/middlesec/igcse/overview
Çepni, S., & Kaya, A. (2002). ÖSS sınavının liselerde fizik eğitim ve öğretimine etkileri [The impact of ÖSS on teaching and leaning physics in high schools]. İstanbul: Marmara Üniversitesi.Uluslar Arası Katılımlı 2000'li Yıllarda I. Öğrenme ve Öğretme Sempozyumu bildiri özetleri kitabı, 177, 29-31.
De Luca, C. (1994). The impact of examination systems on curriculum development: An international study. Paris, France: UNESCO. Retrieved February 7, 2011, from http://www.unesco.org/education/pdf/31_45.pdf.
Department of Educational Planning and Program Development. (2005). The Cyprus Turkish education system. Retrieved January 24, 2011, from http://www.mebnet.net/sites/default/files/CypTurEduSys.pdf.
Doymuş, K., Canpolat, N., Pınarbaşı, T., & Bayrakçeken, S. (2000). 1999-ÖSS kimya sorularının düzey ve içerik yönünden değerlendirilmesi, [Evaluation of the 1999-ÖSS chemistry questions in terms of their level and content]. 203, IV. Fen Bilimleri Eğitimi Kongresi 2000.
Ekici, G. (2005). An investigation of the attitudes of students toward the student selection examination (ÖSS) through a number of variables. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 28, 82-90.
Fırat, H. B. (2013). The impact of external examinations on high school curricula (Doctoral dissertation). Eastern Mediterranean University, Famagusta, North Cyprus. Fraenkel, R. J., & Wallen, E. N. (2006). How to design and evaluate research in education (6th ed.). Boston: McGraw Hill.
Golstein, H., & Thomas, S. (1996). Using examination results as indicators of school and college performance. Journal of the Royal Statistical Society: Series A (Statistics in Society), 159(1), 149-163. Retrieved January 24, 2011, from http://www. jstore.org/stable/2983475.
Hatch, J. A. (2002). Doing Qualitative Research in Education Settings. Albany: Suny Press.
Hayes, B., & Read, J. (2004). IELTS test preparation in New Zealand: Preparing students for the IELTS academic module. Retrieved January 24, 2011, from http://faculty.mu.edu.sa/public/uploads/1347487499.950171132987- Washback-in-Language-Testing.pdf.
Kelecioğlu, H. (2002). The point of high school students on university entrance examination and effect of this examination on their learning. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23, 135-144.
Kelecioğlu, H. (2003). Ortaöğretim başarı puanlarının üniversiteye girişte ve iki aşamalı sınavda uygulanan ÖYS, ÖSS ve tek aşamalı sınavda uygulanan ÖSS ile ilişkileri [The relation between secondary school achievement scores and oneor two-staged university entrance examinations]. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24, 70-78.
Madaus, G. F., & Kelleghan. T. (1992). Curriculum evaluation and assessment. In P. W. Jackson (Ed.), Handbook of research on curriculum (pp. 119-154). New York, NY: Macmillan.
Marshall, C., & Rossman, G. B. (2011). Designing qualitative research (5th ed.). London, UK: Sage.
Mesler, A. (2008). High stakes and higher impact: The effects of high-stakes testing on school and classroom operations. In Writing 20 (Fall 2008): Writing with Durham. Retrieved May 12, 2013, from http://twp.duke.edu/uploads/assets/Mesler_09.pdf.
Miles, M., & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook (2nd ed.). Thousand Oaks, CA: Sage.
Oliva, P. F. (2005). Developing the curriculum (6th ed.). Boston, MA: Pearson Education.
Porter, A. C. (2006). Curriculum assessment. In J. L. Green, G. Camilli, & P. B. Elmore (Eds.), Complementary methods for research in education (3rd ed.) (pp. 141-159). Washington, DC: American Educational Research Association.
Posner, G. J. (2004). Analyzing the curriculum (3rd ed.). Boston, MA: McGraw-Hill. Qualifications and Curriculum Authority. (2007). GCSEs and A level: Experiences of teachers, students, parents, and the general public. Retrieved January 23, 2006, from http://www.ofqual.gov.uk.
Runté, R. (1998). The impact of centralized examinations on teacher professionalism. Canadian Journal of Education, 23(2), 166-181. Retrieved January 24, 2011, from http://www. jstore.org/stable/1585978.
Russel, R. J. (2005). The impact of yearly standardized tests on teachers' attitudes and curriculum (Master's thesis). Marietta College, Ohio.
Sanders, J. R. (1994). The program evaluation standards: How to assess evaluations of educational programs (2nd ed.). London, UK: Sage.
Saville, N., & Hawkey, R. (2004). A study of the impact of the IELTS, with special reference to its washback on classroom materials, in Cheng, L, Watanabe, Y and Curtis, A (eds): Concept and method in washback studies: the influence of language testing on teaching and learning. Mahwah, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates, Inc
Stewart, C. J., & Cash, W. B. (1985). Interviewing. Dubuque, IA: Brown.
Stodolsky, S. S. (1988). The subject matters: Classroom activity in math and social studies. Chicago, IL: University of Chicago Press.
Şirin, H. (2000). Eğitim sisteminde özel dershaneler [Cram schools in education system]. Eğitim Yönetim Dergisi, 23, 387-410.
Turkish Academy of Sciences. (2004). TÜBA, İlköğretim müfredatını tartışmaya açtı [TÜBA opened a discussion on the curriculum of basic education]. Retrieved February 10, 2012, from http://www.tuba.gov.tr/tr/haberler/tuba-danhaberler/tuba-gorusleri/285-tueba-lkoeretim-muefredatn-tartmaya-act3- aralk-2004.html.
Wall, D. (2005). The impact of high-stakes examinations on classroom teaching. Cambridge, UK: Cambridge University Press.
Woods, P. (2006). Interviews: Qualitative research. Retrieved January 26, 2010, from http://www.edu.plymouth.ac.uk/resined/interviews/inthome.htm
Worthen, B. R., Sanders, J. R., & Fitzpatric, J. L. (1997). Program evaluation: Alternative approaches and practical guidelines (2nd ed.). New York, NY: Addison Wesley Longman.