The Investigations of Using Web 2.0 Technologies on English Writing Skills of Students with Different Learning Styles

Problem Durumu: Modern dünyada, ortaya çıkan değişimlerin en önemlilerinden biri, yeni üretilen bilgi teknolojilerinin yaygınlaşarak hayatımızda yer bulmasıdır. Özellikle; internetin günümüzde etkin bir şekilde kullanımı, bireylerin bilgiye hızlı şekilde ulaşmalarını sağlamakta, bunun doğal bir neticesi olarak; çalışmalarına büyük ko- laylıklar getirmektedir. Bilgi teknolojileri alanındaki gelişmelerin ardından; hemen hemen her alanda kullanılmaya başlanan internet, gelişime ve ilerlemeye büyük katkılar sunan bir araç haline dönüşmektedir (Uzunboylu, 2002). Alkan (1997), bu gelişmeler ve değişimlerin, ülkelerin eğitim sistemlerini de etkilediğini, dolayısıyla; eğitim sistemi içindeki kurumların da eğitim sürecinde bilimsel ve teknolojik gelişmelerin doğal bir sonucu olan teknolojilerden yararlanma yoluna gittiklerini ifade etmiş- tir. Yeni teknolojik sistemler ve araçlar, eğitim teknolojisinin gelişmesiyle doğru orantılı olarak hızla yayılmakta ve eğitim-öğretim faaliyetleri yararına kullanılmaktadır (Joo ve Chol, 2002). Uzunboylu (2002), yaşadığımız çağda, yeni teknolojiler içerisinden internetin çok hızlı bir şekilde yaygınlaştığını belirtmekte; özellikle, eğitim ve öğretim yararına kullanımının arttığını vurgulamaktadır. Kapp ve O'Driscoll (2010), bilgisayar teknolojisinin gelişmesine paralel olarak ortaya çıkan web'in, kısa sürede, hızlı bir şekilde gelişmesini ve ilerlemesini devam ettirdiğini vurgulamış, internetin bu gelişimine "webvolution" (internet gelişimi) ismini vermiş ve bu gelişimle ilgili Web 1.0, Web 2.0, Web 3.0 isimleri verilen üç kavramdan bahsetmiştir. Uzunboylu (2002), bu gelişmeler ve ilerlemeler ışığında, interneti; etkin bir şekilde kullanma, internet kullanıcıları ile rahatlıkla iletişim kurabilme, internet ortamında bulunan bilgi bankalarından istenilen bilgilere ulaşabilmenin temelinde, yabancı dil bilmenin özellikle, Dünya'nın ortak dili konumuna gelen İngilizceyi bilmenin önemi aksi savunulamayacak kadar büyük önem taşıdığını belirtmektedir. Kapp ve O' Driscoll (2010), yabancı dil ve teknoloji ilişkisini özetlerken, dilin bir iletişim aracı olduğunu ve sosyal hayatta, bireylerin birbirleriyle aynı dili konuşarak iletişim kurduklarını belirtmektedirler. Ayrıca, diğer ülkelerle her alanda bilgi alışverişi yapabilmek, ekonomik ilişkilerimizi yürütebilmek ve kendi düşüncelerimizi ifade edebilmek için, anadilimizden başka en az bir yabancı dili bilmek büyük önem taşımaktadır.Araştırmanın Amacı: Bu çalışmanın temel amacı Web 2.0 teknolojileri kullanımının farklı öğrenme stillerine sahip öğrencilerin İngilizce yazma becerilerine etkisini incelemektir. Araştırmanın Yöntemi: Araştırma, 2009-2010 Eğitim ve Öğretim yılında Batı Karadeniz'de yer alan bir devlet üniversitesindeki Meslek Yüksek Okuluna bağlı İngilizce Hazırlık Sınıfı zorunlu olan, Turizm ve Otel İşletmeciliği bölümünde öğrenimlerine devam eden birinci sınıf toplam 25 öğrenci ile gerçekleştirilmiştir. Bu çalışmada, deneysel olmayan karşılaştırma deseni kullanılmıştır. Öğrencilerin öğrenme stillerini belirlemek amacı ile Witkin ve arkadaşlarınca (1971) oluşturulan Grup Saklı Figürler Testi (Group Embeded Figures Test) öğrencilere uygulanmıştır. Grup Saklı Figürler Testi ile öğrenciler, öğrenme stilleri alana bağımlı (field-dependent) ve alandan bağımsız (field-independent) olarak ikiye ayrılmıştır. Beş haftalık süreç içerinde Web 2.0 teknolojilerinden blok kullanan alana bağımlı öğrenme stiline sahip öğrencilerin İngilizce yazma becerileri ile alandan bağımsız öğrenme stiline sahip öğrencilerin İn gilizce yazma becerileri arasında olası istatistiksel farkları belirlemek amacı ile İlişkisiz Örneklemler İçin Tek Faktörlü Varyans Analizi (One-Way ANOVA) kullanılmış- tır. Araştırmanın Bulguları: Öğrencilerin Grup Saklı Figürler Testi sonunda almış oldukları puanlar ilgili testin norm verilerine göre yorumlanmış ve öğrencilerin öğrenmestilleri alana bağımlı ve alandan bağımsız olarak belirlenmiştir. Çalışmaya katılan Turizm Otel İşletmeciliği bölümü öğrencilerinin büyük çoğunluğunun alana bağımlı öğrenme stiline sahip olduğu saptanmıştır. Web 2.0 teknolojilerinden blog sayfası kullanan alana bağımlı ve alandan bağımsız öğrenme stillerine sahip öğrencilerin yazdıkları konu başlıkları ile ilgili metinlerden aldıkları notların ortalama değerlerinde çalışma süresi içerisinde grafik olarak artış eğilimi gözlenmiştir. Öğrencilerin öğrenme stilleri ile Web 2.0 teknolojileri kullanımı sonucunda oluşan İngilizce yazma becerileri arasında bir ilişki saptanmamıştır. Araştırmanın Sonuçları ve Öneriler: Bu çalışmada üç temel sonuç ortaya çıkmıştır. Araştırmanın birinci sonucu, çalışmaya katılan öğrencilerin büyük çoğunluğunun öğrenme stilleri içerisinden alana bağımlı olduğunu göstermektedir. Çalışmaya katı- lan öğrenciler Turizm ve Otel İşletmeciliği bölümünde eğitim gören öğrencilerdir. Bu bölümde eğitim hakkını kazanabilmeleri için öğrencilerin üniversite sınavında sözel soruları doğru yanıtlamaya eğilimli olmaları beklenmektedir. Dolayısıyla, bu çalış- mada öğrencilerin büyük çoğunluğunun alana bağımlı bireyler olması beklenen bir durum olarak görünmektedir. Araştırmada elde edilen ikinci sonuçta ise, çalışmaya katılan öğrencilerin Web 2.0 teknolojilerinden blog kullanımları sonucunda hem alana bağımlı hem de alandan bağımsız öğrenme stiline sahip öğrencilerin yazma becerilerinde artış olduğu gözlenmektedir. Bunun nedeni, öğrencilerin öğrenme stillerinin farklı olmasının bilgisayar veya internet kullanım alışkanlıklarını etkilemediği olabilir. Günümüzde, her yaştan veya farklı öğrenme stilinden bireyler, interneti etkin bir şekilde kullanabilmektedir. Dolayısıyla, öğrencilerin internet ortamında yazmaya eğilimli bireyler olmaları doğal bir sonuç olarak görülebilir, alana-bağımlı ve alandan-bağımsız öğrenme stiline sahip öğrencilerin yazma becerilerini benzer oranda etkilemiş ve değişim göstermiş olabilir. Çalışmada ortaya çıkan üçüncü sonuç, öğ- rencilerin öğrenme stilleri ile Web 2.0 teknolojilerinin kullanımı sonu

Web 2.0 Teknolojileri Kullanımının Farklı Öğrenme Stillerine Sahip Öğrencilerin İngilizce Yazma Becerilerine Etkisinin İncelenmesi

Problem Statement: The contemporary world has witnessed the development of internet and information technologies. Web 2.0 technologies occupying the young generations' life play a key role as a learning environment. Technology enhanced education provided many opportunities, especially, in language learning. In an effort to improve students' English writing skills using Web 2.0, the relationship between learning styles and English writing skills of the students using blogs is investigated in the study. Purpose of study: The purpose of this study is to investigate the effects of using Web 2.0 Technologies on English writing skills of students with different Learning Styles. Method: The study was conducted at a state university with 25 freshman students enrolled in the department of Tourism and Hospitality Management. The non-experimental comparison design was used to conduct the study. Participating students used blogs in Web 2.0 technologies within a five-week period. The Group Embedded Figures Test formed by Witkin et al. (1971) was administered to find out the learning styles of the students. According to the results of this test, students were separated into two groups as field dependent and field independent. The One-way ANOVA was used to determine the possible statistical differences between the writing skills of the students with different learning styles. Findings and Results: Findings indicated that there was no relationship between the students' learning styles and their English writing skills when Web 2.0 technologies were used. Results also showed that regardless of students' learning style, there was an increase in the writing skills of the students using blogs. The familiarity and interest of students to use blogs seems to provide preferred and accustomed environment to improve students' English writing skills. Conclusion and Recommendations: Individuals at a broad range of ages with different learning styles use the internet as part of their routine. Especially, using blogs as a tool for foreign language teaching is a challenge for educators. Although field-dependent dimension of the learning style is a not a significant factor affecting the English writing skills of students using blogs, the use of blogs showed to improve the English writing skills of students regardless of their learning style. Replicating the study using podcast instead of blogs, students' English speaking and pronunciation skills can be investigated in future studies.

PDF

___

Akçay, A. and Arslan A. (2010). The using blogs in Turkish education, Procedia Social and Behavioral Sciences 2. (WCES). 1195-1199.
Akdemir, O. & Koszalka, T. A. (2007). Investigating the relationships among instructioanal strategies and learning styles in online environments. Computers & Education. 50, 1451-1461.
Akdemir, O., Azar, A. & Ekmen, Ş. (2006). Comparison of physics achievement of students with different learning style, 15th National Educational Sciences Congress, Muğla.
Alomyan, H. & Au, W. (2004). Exploration of instructional strategies and individual difference within the context of web-based learning. International Education Journal. 4(4).
Anderson, T. & Dron J. (2012). Learning technology through three generations of technology enhanced distance education pedagogy, European Journal of Open, Distance and E-Learning - Revista Mexicana de Bachillerato a Distancia, Retrieved from http:// www.eurodl.org/?article=523.
Aragon, S. R., Johnson, S. D., & Shaik, N. (2002). The influence of learning style preferences on student success in online versus face-to-face environments. American Journal of Distance Education, 16, 227-244.
Bates, A.W. (2005). Technology, e-learning and distance education. New York: Routledge. Campión, R. S., Nalda F. N., & Rivilla A. M. (2012). Web 2.0 and higher education: Its educational use in the University Environment, European Journal of Open, Distance and E-Learning. Retrieved from http://www.eurodl.org/?article=535.
Claxton, C. S., & Murrell, P. H. (1987). Learning styles: implications for improving educational practices. ASHE-ERIC Higher Education Report No. 4. Washington, DC: Association for the Study of Higher Education.
Erice, D. (2008). The impact of e-portfolio on the writing skills of foreign language learners studying at abant izzet baysal university basic english program. Unpublished Ph.D. Thesis, Gazi University, Ankara.
Ersoy, S. (2003). The Investigation Of Learning Styles And Study Habits According To The Success In English Lessons Of 6, 7 And 8th Class Students. Unpublished Master Thesis, The University of Selçuk, Konya.
Garrison, D. R. (1985). Three generations of technological innovations in distance education. Distance Education, 6(2), 235-241.
Gunawardena, C. N. & McIsaac, M. S. (2004). Distance Education. In D. H. Jonassen (Ed.), Handbook of research for educational communications and technology (2nd ed., pp. 355-396). Mahwah, NJ: LEA.
Güven, B. (2003). The effect of teaching activities designed for field dependet and independent students on their academic achievement and attitudes in the 5 th grade of the social studies course in elementary school. Unpublished Ph.D. Thesis, Eskişehir Anadolu University, Eskişehir.
Hsu, J. (2007). Innovative Technologies for education and Learning: education and Knowledge-oriented applications of Blogs, Wikis, podcasts, and more. International Journal of Information and Communication Technology Education. 3(3).70-89
Jonassen, D. H., & Grabowski, B. L. (1993). Handbook of individual differences learning, and instruction. New Jersey, USA: Lawrence Erlbaum Associates Publishers.
Joo, Y, J. Bong & Chol, H.J. (2002). Self-Effiacy for self-regulated learning,academic self-effiacy and internet self-effiacy in Web based instruction. ETR&D. 48, 5- 17.
Kalelioglu, F., & Gulbahar Y. (2010). Investigating the usage of blogs in educatioanal settings from multiple intelligences perspective, TOJET: The Turkish Online Journal of Educational Technology - April 2010, 9 (2).
Kapp, K. M., & O'Driscoll, T. (2010). Learning in 3D: Adding a New Dimension to Enterprise Learning and Collaboration, Pfeiffer A Willey Imprint, USA.
Keefe, J. W. (1979). Student learning style: Diagnosing and prescribing programs. Reston, Va: National Association of Secondary School Principals.
Maloney, E. (2007). What Web 2.0 can teach us about learning. Chronicle of Higher Education, 25(18), B26.
Mcmillan, J. (2008). Educational research, Virgina: USA, Pearson International Edition. Murphy, R. (2003). Essential grammar in use. Newyork, USA: Cambridge University Press.
Nipper, S. (1989). Third generation distance learning and computer conferencing. In R. Mason & A. Kaye (Eds.), Mindweave: Communication, computers and distance education. (pp. (63-73). Oxford, UK: Permagon.
Ormrod, J. E. (1999). Human learning. NJ: Prentice-Hall, Upper Saddle River.
Pallapu, P. (2007). Effects of Visual and Verbal Learning Styles on Learning, Institute for Learning Styles Journal, 1(1), 34-41.
Rittberger, M. and Blees, I. (2009). Web 2.0 Learning Environment: Concept, Implementation, Evaluation. In eLearning Papers, 15. Retrieved from http://www.elearningeuropa.info/files/media/media19743.pdf
Santiago, R. & Navaridas, F. (2011). La Web 2.0 en escena. En Píxel-Bit. Revista de Medios y Educación. (press format, accepted June 2011)
Todoroki, S. Konishi, T. & Inoue, S. (2006). Blog-based research notebook: Personal informatics workbench for high-throughput experimentation. Applied Surface Science, 252, 2640-2645.
Witkin, H. A., & Goodenough, D. R. (1981). Cognitive styles, essence and origins: Field dependence and field independence. New York: International Universities Press.