Problem Durumu: Bilgi haritası (bh) bir grafiksel gösterim türüdür. Grafiksel gösterimler, en genel anlamıyla, sözel bilgilerin resimlendirilmesidir. Bilgi haritası bir metindeki önemli sözel bilgilerin ve bu bilgiler arasındaki ilişkilerin şematik olarak gösterilme biçimidir. Bilgi haritası, bir metindeki bilgiyi göstermek için metni iki boyutlu olarak yapılandırılmış haritalara dönüştürme tekniklerinden biridir. Bilgi haritasında metindeki bilgiler çerçeve-bağ-çerçeve kümeleri şeklinde gösterilmiştir. Bilgi haritasında, metnin ana düşüncesi ile ilgili temel kavram, temel kavramla ilgili alt kavramlar, bunlarla ilgili önemli bilgileri(özellikler, tanımlar, türler, örnekler) özetleyen bilgiler, "çerçeve" adı verilen değişik geometrik biçim ve boyuttaki şekiller içine yerleştirilir. Bu çerçevelerinin içine sözcüklerle birlikte resim, formül vb. diğer işaret ve rakamlar da yerleştirilebilir. Bilgi haritalarının diğer boyutu ise, çerçeveler arasındaki ilişkiyi gösteren bağlardır. Bağ, çerçeveler içinde yer alan bilgiler arasındaki ilişkiyi gösteren ve çerçeveler arasında çizilen oklardır. Her bağ, çerçevelerdeki bilgiler arasındaki ilişkinin daha iyi belirlenmesini sağlamak için kelimelerle ya da kısaltılmış sözel bir etiket ile gösterilir. Oklar ne tür ve hangi yönde bir ilişkiyi gösteriyorsa, ilişki bu okların üzerine kısaltılarak yazılır. Bu sayede öğrenciler, çerçeve içindeki ana kavram, alt kavramlar ve önemli diğer bilgiler arasında nasıl bir ilişki olduğunu bir bakışta ve bütüncül olarak kolayca görebilirler. Bilgi haritası sistemi görsel bir biçimde hücre-bağ ağı yoluyla bilgiler arasındaki ilişkiyi açıklamaktadır. Bu sistemle üretilen bilgi haritalarının bilginin kazanımını ve aktarımını artırdığı saptanmıştır. Bilgi haritaları öğrencilerin yeni bir bilgiyi öğrenmelerini kolaylaştırabilir. Çünkü bir bilgi haritasında metnin özeti, düz bir metinden daha kolay elde edilebilir. Bir metindeki bilgileri, bilgi haritasından öğrenen öğrenciler, metinden öğrenenlere göre ana düşünceleri daha çok hatırlarlar. Bilgi haritalarının kullanımında iki genel yaklaşım göze çarpmaktadır. İlki, öğrencileri kendi haritalarını yaratmaları için eğitmektir. İkincisi, derste kullanmak üzere ders planlarken veya çalışma desteği sağlamak için uzmanlar tarafından hazırlanan bilgi haritaları kullanmaktır. Öğrencilere çalışma desteği olarak kullanmak üzere kendi bilgi haritalarını oluşturmaları öğretilebilir. Uzman kaynaklı haritalar, konu alan uzmanları tarafından üretilirler. Uzman kaynaklı haritalar, Gestalt Kuramının karakteristik özelliklerini ve düzenli bir şekilde yapılandırılmış ilişkileri kullanarak; bilgileri organize eden ve mantıklı bir tarzda sunan haritalardır. Uzman kaynaklı haritaların etkilerini araştıran çalışmalar, bu haritaların ön organize edici ve derslere yardımcı bir rol oynayarak okumaları destekleyici bir potansiyeliolduğundan söz etmektedirler. Genel olarak öğrenci kaynaklı haritalar, uzman kaynaklı haritalardan daha az biçimseldir(fakat bu daha az örgütlü anlamına gelmez). Öğrenci kaynaklı haritalar, bireyin bir bilgi bütününü nasıl yorumladığını gösterir. Araştırmanın Amacı: Bu araştırma öğrenci ve uzman kaynaklı bilgi haritalarından hangisinin öğrenme ve hatırlama düzeylerine daha çok etkili olduğunu ölçme amacı taşımaktadır. Bu amaçla araştırmada, öğrencilere verilen bilgilendirici bir metni bilgi haritasına dönüştürme ile hazır verilen bilgi haritalarının öğrencilerin öğrenme ve hatırlama düzeylerine katkısı incelenmektedir. Bilgi haritaları yukarıda açıklanan özellilikleri ile ilköğretim programlarının dayandığı yapılandırmacı öğrenme yaklaşımında kullanılmaya uygun öğrenme araçlarıdır. Bu araştırma sonuçlarına bakılarak, hangi tür bilgi haritalarının daha etkili olduğu belirlenecek ve İlköğretim programlarının öğrenme-öğretme etkinliklerinde kullanılmak üzere önerilerde bulunulacaktır. Araştırmanın Yöntemi: Bu araştırmada, denk kontrol gruplu öntest-sontest deneysel yöntem kullanılmıştır. Araştırma için, G1 Deney Grubu (Öğrenci Kaynaklı Bilgi Haritası) ve G2 Kontrol Grubu (Uzman Kaynaklı Bilgi Haritası) eş olasılıkla belirlenmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu, 2011-2012 Eğitim-Öğretim yılında, Muğla ili Merkez ilçesinde Türdü 100. Yıl İlköğretim Okulu sekizinci sınıflar arasından seçilen iki şubeden deney grubunda 13, kontrol grubunda 16 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmada, veri toplama amacıyla iki ölçme aracı kullanılmıştır. Bunlardan biri, öğrencilerin şekil-zemin ilişkilerini anlama düzeylerini belirlemek, amacıyla kullanılan "Şekil-zemin testi", diğeri ise öğrencilerin "Maslow'un ihtiyaçlar hiyerarşisi" başlıklı metne ilişkin öğrenme ve hatırlama düzeylerini belirlemek amacıyla geliştirilen 31 maddelik çoktan seçmeli "Öğrenme Düzeyi Testi" dir. Araştırmada bilgi haritası oluşturulacak metin olarak "Maslowun İhtiyaçlar Hiyerarşisi" başlıklı metin seçilmiştir. Kontrol grubu öğrencilerine bu metnin bh araştırmacılar tarafından oluşturularak hazır verilmiştir. Deney grubu öğrencileri ise aynı metnin bilgi haritasını kendileri oluşturmuş ve onu kullanmışlardır. Araştırmanın Bulguları: Öğrenci Kaynaklı Bilgi Haritalarını kullanan Deney grubu ile uzman kaynaklı bh larını kullanan kontrol grubunun öğrenme düzeyi puanları arasında anlamlı bir fark bulunamamıştır. Bu sonuca göre, öğrenme-öğretme sürecinde öğrencilerin uzman kaynaklı bh ya da kendi yaptıkları bh çalışma desteği olarak kullanmaları onların öğrenme düzeyi üzerinde anlamlı bir farklılık meydana getirmemiştir. Öğrenci kaynaklı bh kullanan deney grubu ile uzman kaynaklı bh larını kullanan kontrol grubunun hatırlama düzeyi puanları arasında da anlamlı bir fark bulunamamıştır. Bu sonuca göre, öğrenme-öğretme sürecinde öğrencilerin hazır bh ya da kendi yaptıkları bh kullanmaları onların hatırlama düzeyinde anlamlı bir farklılık meydana getirmemiştir. Araştırmanın Sonuçları ve Önerileri: Araştırma sonuçlarına göre, deney ve kontrol gruplarının hem öğrenme hem de hatırlama düzeyleri arasında istatistiksel olarak anlamlı

Problem Statement: Knowledge map (K-map) is a means of schematically displaying important verbal information in a text and relations among the pieces of information. In a K-map, information in a text is presented as node-link-node assemblies. There are two main approaches to the use of K-maps. First one is to train students to generate their own K-maps. And the second one is to use expert-generated K-maps. Purpose: The purpose of the present study is to determine whether expertgenerated or student-generated knowledge maps have more positive influences on students' acquisition and recall levels. In light of the findings of the present study it is intended to find out which type of knowledge map is more effective and some suggestions will be made to develop better learning-teaching activities in elementary education. Methods: The present study, pre- and post-test experimental design with a control group is used. For the study, Experimental Group (Studentgenerated Knowledge Map) and Control Group (Expert-generated Knowledge Map) were determined with equal possibility. The study group of the present research consists of 29 eight grade students. Two data collection instruments were used to collect data in the study. One of them is "space relations aptitude test" and the other one is 31-item multiple choice "Acquisition Level Test" developed to evaluate the acquisition and recall levels of the students in relation to the text entitled "Maslow's Hierarchy of Needs". In the present study, the text entitled "Maslow's Hierarchy of Needs" was used on which K-maps would be constructed. Findings and Results: No significant difference was found between the acquisition and recall scores of the control group students using the expertgenerated K-maps and those of the experimental group students using the student-generated K-maps. This shows that using whether the expertgenerated K-maps or student-generated K-maps did not lead to significant difference in acquisition and recall levels. Recommendations: In light of the findings of the present study, it can be argued that use of expert-generated K-maps in learning-teaching process has effects on acquisition and recall levels of students similar to the effects of using student-generated K-maps. Both expert-generated and studentgenerated K-maps can be used in the learning-teaching process built on constructivist approach.