Problem Durumu: Teknolojideki hızlı gelişim, bilgisayarların ve buna bağlı tüm teknolojik aletlerin hayatımızın her parçasında git gide daha fazla ve daha yaygın bir şekilde kullanılmasını sağladı. Her ne kadar eğitim araştırmacıları bilgisayar ve teknoloji imkanlarının okullarda daha etkin kullanılmasını araştırmış olsalar da, teknolojik gelişim bilgisayar eğitiminde ana bir sisteme veya öğrencilerin bilgisayar kullanımındaki etkinliğine veya erkek ve kadınların eşit bilgisayar kullanma haklarına bir faydası olmamıştır. Bunlara ek olarak, sınıflarda bilgisayar ve teknoloji kullanımı, öğretmenler ve okul yönetiminin beklediği başarıyı yakalayamadı ve coğu akademisyen ve politikacının umduğu gibi eğitimde çığır açmadı. Okulların milyonlarca dolar harcayıp sınıfları bilgisayarlar ile donatıp eğitim sistemine uylarlamalarına rağmen, öğrencilerin performansları gözle görülür bir şekilde artmış değilir. Ayrıca, cinsiyet farkılılıkları devam etmekte ve gözlendiği zaman daha fazla bayan bilgisayar endişesinden şikayetcidir ve bu yüzden bayanlar bilgisayar kullanımın gerekli olduğu iş sahalarında daha az temsil edilmektedirler. Araştırmanın Amacı: Bu çalışmada cinsiyet ve (a) bilgisayar endişesi, (b) motivayson, (c) kendine güven ve (d) iş ortamı veya kariyerde bilgisayar kullanımını araştırıldı. Test aşamasında cinsiyet ve bu 4 faktör arasında hiçbir değişiklik olmadığı varsayılmıştır. Araştırmanın Yöntemi: Kuzey Kıbrıs’taki Yakın Doğu Üniversitesi’nden rastgele seçilmiş 157 birinci sınıf öğrencisinin katıldığı bu Bilgisayara Karşı Tavır Ölçeği araştırmasını (Loyd & Gressard, 1984), Berberoğlu ve Çakıroğlu (1992) İngilizceden Türkçeye çevirmiştir. Araştırma Mayıs 2007’de 77 bayana ve 80 erkeğe dağıtılmıştır. Katılımcıların kimliklerinin açıklanmayacağı ve cevaplarının sadece ve sadece ölçek amaçlı kullanılacağı garantisi de verilmiştir. Katılan öğrenciler 40 öğeyi Likert ölçeğine göre değerlendirmiştir (5 = Kesinlikle Katılıyorum, 4 = Katılıyorum, 3 = Kararsız, 2 = Katılmıyorum, 1 = Kesinlikle Katılmıyorum). Toplam sonuç ve 4 faktör analiz edilmiştir: (1) bilgisayar endişesi; (2) motivasyon; (3) kendine güven; (4) iş ortamı ve kariyerde bilgisayar kullanımı. Cronbach’ın skoru 0.71 idi. Bu 4 faktörün güvenirlik katsayısı ise; endişe (.76), motivasyon (.70), kendine güvenirlilik (.77), ve bilgisayar kullanımı (.67) şeklindedir. Her öğe ve 4 faktörün bay ve bayan ortalamalarını karşılaştırmak amacı ile bağımsız bir t testi uygulanmıştır. Kategori 1 hatalarını ve önemli farklılıkların sayılarını tekrar tekrar yayımlamayı önlemek amacı ile Holm’un Benferroni (Holm, 1979) ardışığı ayarlanmıştır. Bu ayarlama, hesaplanan her t test için çok az bir fark ortaya çıkarmaktadır. Bulgular ve Sonuçlar: Katılımcı öğrencilerin yaş grubu 17 ile 25 arasındaydı. Öğrencilerin büyük bir çoğunluğu 17 ile 23 yaş arasındaydı (n = 147, 92%). Katılımcı öğrencilerin cinsiyeti ve eğitim hazırlık programları, erkek ve bayan öğrenciler tarafından 14 ve 39’ uncu maddeye verilen cevaplarda önemli değişiklikler ortaya çıkarmıştır (p = .01). Hem bayanlar hem erkekler işlerini bilgisayar ile yaptıklarında öz güvenlerinin daha fazla olduğunu belirttiler. Aslında, erkek katılımcılar kendine güvenirlilik konularında bayan katılımcılara göre daha yüksek puanlar tutturmuşlardır. Bayanlar ve erkekler genelde bilgisayar hakkında konuşmanın eğlenceli olduğuna ya katılmadılar ya da kesinlikle katılmadılar, bayanlar erkeklere göre bu konuda daha fazla memnuniyetsizlik göstermişleridir. Motivasyon ölçeğinde 4 maddede genelden farklı sonuçlara ulaşıldı. 3 maddede bayanlar daha yüksek puanlar elde etti. Bayanlar erkeklere göre bilgisayarlara karşı daha fazla saldırganlık göstermiştir, fakat bilgisayar problemlerini çözmek konusunda daha az istekli görünmüşlerdir. Bayanlar, bazı insanların bilgisayar kullanmaktan keyif aldıkarlarına katıldıklarını ve bir bilgisayar kursuna katılıp bitirmek konusuna kesinlikle karşı çıktıklarını belirttiler. Aynı zamanda bayanlar, bilgisayar kullanımında başarısız olacakları konusuna kesinlikle katılmadıklarını ve bilgisayar kullanırken çok rahat olduklarını belirttiler. Yine bayanlar, kariyerlerinde bilgisayar kullanıcısı olmayacaklarına kesinlikle katılmadıklarını belirttiler. Bilgisayar öz güveni konusunda bayanlar ve erkekler arasında büyük bir fark olduğu tespit edilmiştir. Bilgisayar endişesi konusunda, motivasyon ve bilgisayar kullanımı konularında erkekler bayanlara göre daha yüksek bir ortalama elde etmişlerdir ama grup ortalamaları pek farklılık göstermemiştir. İleri yıllarda öğretim görevlileri, öğrencilere bilgisayar tekniklerini öğretmek ve öz güvenlerini artırmak için bilgisayarlara karşı olan düşüncelerini daha olumlu bir hale getirmelidirler. Öğretim fakültesindeki birinci sınıf öğrencileri arasında yapılan bu araştırma, bayanlar ve erkeklerin Bilgisayara Karşı Tavır Ölçeğinde büyük farklılıklar gösterdiğini ortaya koymuştur. Aslında, bilgisayar endişesi değil de motivasyon bayanlar ve erkekler arasında büyük farklılık göstermiştir. Eğer bayanlar üniversiteye başladıklarında belli bir seviyede bilgisayar deneyimleri yoksa, bilgisayar kullanılan iş ortamlarında kendilerini ezik hissedeceklerdir. Bilgisayar programlarının genellikle erkeklere yönelik olmasından dolayı, örneğin oyunlar, erkekler bilgisayar kullanımında daha tecrübeli olurlar ve bayanların bilgisayar kullanırken hata yapma korkuları çoğalır. Öneriler: Bayanların erkeklere göre bilgisayara kullanırken daha fazla motivasyona ve öz güvene ihtiyaçları vardır, aksi takdirde daha fazla erkek bilgisayar kursularına katılıp teknoloji ile ilgili iş bulacaklardır. Gelecekteki öğretim görevlileri, özellikle de bayanlar, bilgisayar kullanmaları hakkında daha fazla teşviğe ihtiyaçları vardır. Öğrencilerin sınıflarda bilgisayar kullanması öğretmenlerin bilgisayarlar kullanımına karşı olan tutumuna, bilgisayarları ne kurslara ne kadar entegre ettiklerine ve öğrencilerin ne kadar çok bilgisayar kullanma şansları olduğuna bağlıdır.