Birikim ÖZGÜR, Canan ZEKİ PERKAN, Ahmet GÜNEYLİ

Computer Use in Foreign Language Teaching: A Case Study from North Cyprus

Problem Durumu: Alandaki çeşitli çabalara, harcamalara ve araştırmaya rağmen eğitimde bilgisayar kullanımı ile ilgili temel sorunlar hala güncelliğini sürdürmektedir. Öğretmenlerin eğitim sürecinde bilgisayar kullanım durumları üzerine yeteri kadar (nitelik ve nicelik olarak) çalışma yapılmadığı için derinlemesine bilgi birikimi henüz sağlanmış değildir. Günümüzde hem dünyaya hem de Kuzey Kıbrıs özeline bakıldığı zaman, teknolojik alt yapıya sahip olmalarına rağmen öğretmenlerin bilgisayar teknolojilerini istenilen düzeyde kullanmadığı sonucu karşımıza çıkmaktadır. Kuzey Kıbrıs özelinde yabancı dil öğretiminde bilgisayar kullanımını geniş bir bakış açısı ile anlamaya ve değerlendirmeye çalışmak gerekmektedir. Bu çalışmanın sonuçları ile Kuzey Kıbrıs’taki yabancı dil öğretmenlerinin bilgisayarları akademik yaşamlarına nasıl dahil edebileceklerine yönelik ipuçları sağlamak hedeflenmektedir. Araştırmanın Amacı: Bu çalışmanın amacı Doğu Akdeniz Üniversitesi’nde yabancı dil eğitiminde bilgisayar kullanımı ile ilgili olarak yabancı dil öğretmenlerinin bakış açılarını irdelemek ve bu bakış açılarını yaş, cinsiyet, deneyim ve eğitim düzeyi gibi değişkenlere bağlı olarak karşılaştırmalı olarak incelemektir. Araştırmanın Yöntemi: Bu çalışma tarama modelinde betimsel bir çalışmadır. Doğu Akdeniz Üniversitesi 2007-2008 akademik dönemi hazırlık okulundan 50 öğretmen rastlantısal olarak seçilmiştir. “Yabancı Dil Öğretiminde Bilgisayarların Öğretimsel ve Yönetsel Olarak Kullanımı” adlı anket kullanılmıştır. Anketin geçerlik çalışması için alanyazından yararlanılmış ve uzman görüşleri alınmıştır. Anketin güvenirliği için ise pilot çalışma yapılmış ve Cronbach Alpha değeri 0.85 olarak bulunmuştur. Veri analizinde, her maddenin durumunu belirlemek için frekans ve yüzdelik hesaplamaları yapılmıştır. Öğretmenlerin eğitim düzeyi, yaş, deneyim ve cinsiyetleri ile bilgisayar tutumları arasındaki ilişkileri çözümlemek için ise ANOVA kullanılmıştır. Araştırmanın Bulguları: Öğretmenlerin bilgisayarları daha çok yönetsel amaçlar için kullandıkları ortaya çıkmıştır. Bilgisayarların önemli olduğu öğretmenler tarafından vurgulanmış ancak bilgisayarların kullanılmadığı belirlenmiştir. DAÜ’deki yabancı dil öğretmenleri bilgisayarları, zaman çizelgesi hazırlama, yoklama yapma, test hazırlama, notlama gibi yönetsel amaçlar için kullanmaktadırlar. DAÜ hazırlık okulunda, yönetimin, velilerle iletişim, öğrenci portfolyoları hazırlama gibi yönetsel amaçlar için bilgisayar kullanımını destekleme gibi bir anlayışı yoktur. Bu durumda öğretmenlerin de etkili bir biçimde bilgisayar kullanmaları beklenemez. Öğretmenler sınıf içerisinde teknoloji kullanımına olumlu bakmalarına karşın uygulama boyutunda yetersiz kalmışlardır. Katılımcıların yaklaşık %80’i CD ROM ve Internet’i yılda sadece 1-2 ders kullandığını ya da hiç kullanmadığını belirtmiştir. Araştırmada, öğretmenlerin yabancı dil öğretiminde bilgisayarların yararlarına ilişkin görüşleri dil becerilerine göre farklılaşabilmiştir. Örneğin bazı öğretmenler bilgisayarların dinleme ve konuşma becerilerini geliştirmede son derece yararlı olduğunu belirtirken bazıları ise okuma ve yazma için yararlı olduğunu belirtmiştir. Araştırma bulguları, bilgisayarların daha çok yazma, sözdağarcığı ve dilbilgisi becerilerini geliştirmek için kullanıldığını göstermiştir. Öğretmenler, kültürel bilgileri öğretmede ve dinleme becerilerini geliştirmede, bilgisayarları diğer becerilere oranla daha az kullandıklarını belirtmişlerdir. Yabancı dil öğretiminde en fazla İnterneti kullandıklarını belirtmişlerdir. Yaş değişkeni dışında, öğretmenlerin bilgisayar kullanımına yönelik tutumları ile cinsiyetleri, deneyimleri ve eğitim düzeyleri arasında anlamlı bir fark bulunmamıştır. Genç öğretmenlerin (özellikle 25 yaş altı) bilgisayar kullanımına ilişkin tutumları daha olumlu olarak belirlenmiştir. Araştırmanın Sonuçları ve Önerileri: Araştırma sonuçlarına göre bilgisayarları yönetsel amaçlı kullanan öğretmenlerin sayısı daha fazladır. Hâlbuki öğrencilerin öğrenme süreçlerini doğrudan etkilemesi açısından yabancı dil eğitiminde bilgisayarların öğretimsel amaçlı kullanılması çok daha önemlidir. Yönetsel amaçlı bilgisayar kullanımını değerlendirecek olursak, öğretmenler daha çok geleneksel amaçlar için bilgisayar kullanmaktadır. Bunlar ise devam çizelgesi oluşturma, ders planı hazırlama ve notları kaydetmedir. Hâlbuki velilere ulaşmak, portfolyolar oluşturmak, öğrencilere bilgisayardan projeler ve ödevler göndermek, çalışma arkadaşları ile paylaşımlarda bulunmak öğretim sürecini çok daha olumlu etkileyebilmektedir. Öğretmenlerin öğretimsel amaçlı bilgisayar kullanım sonuçları oldukça düşündürücüdür. Öğretmenlerin bir yıl içerisinde öğretim amaçlı bilgisayarlar kullanım süreleri oldukça azdır. Özellikle dinleme ve konuşma becerilerini geliştirmede sınıf dışı yaşantılarının önemi büyüktür; anadili konuşucularını dinlemek, öğrenilen dile özgü kültürel bilgileri edinmek gerekmektedir. İşte o noktada bilgisayarlara özellikle de Internet kullanımına önem vermek gerekmektedir. DAÜ yönetimi dil eğitiminde teknoloji kullanımına ilişkin programlara ulaşmalı ve hizmet içi eğitim kursları ile öğretmenlerin farkındalığını artırmalıdır. Öğretmenlerin bilgisayarlara karşı tutumları olumludur; o halde sınıf içi dil öğretimi uygulamalarında bilgisayar kullanımını teşvik etmek okul yönetimi için çok zor olmamalıdır.

Yabancı Dil Eğitiminde Bilgisayar Kullanımı: Kuzey Kıbrıs’tan Bir Örnek

Problem statement: In North Cyprus there is a need for understanding and evaluating the use of technology in general and specifically computers in teaching foreign language with a broader perspective. This study can be used by educators to determine how technology can be incorporated better into the professional and academic lives of foreign language teachers in North Cyprus. Purpose of study: The purpose of this study is to examine the perceptions of foreign language teachers on the use of computers for administrative and teaching purposes in teaching foreign languages in Eastern Mediterranean University (EMU) and compare their perceptions based on gender, age, experience, and education level. Methods: This study adopted a survey method to examine the perceptions of preparatory school language teachers. The sample of the study was selected by random sampling. It included 50 teachers from EMU’s preparatory school in the 2007-2008 academic years. A questionnaire titled “Administrative and Pedagogical Uses of Computers in Foreign Language Teaching” was adopted. For data analysis, frequency and percentage techniques were used to indicate the level of each item. ANOVA was administered to assess whether there was a significant difference in the perceptions of teachers according to their gender, age, experience, and educational level. Findings and Results: The study found that teachers use computers more for administrative purposes. Although the importance of computers was emphasized, teachers did not use them very much. Except for the age variable, no significant difference was found in the perceptions of the teachers on computer use according to gender, years of experience, or level of education. Conclusions and Recommendations: It was concluded that the school administration does not encourage computer use at school, which decreases the teachers’ desires for using computers. It is recommended that EMU’s administration integrate technology into their programs to support foreign language learning and raise teacher awareness through in-service training courses in this respect.

PDF

___

Akpınar, Y. (2002). Büyükşehir ilköğretim okullarındaki sekizinci sınıf öğrencilerinin bilgi teknolojilerini kullanma ve okuduğunu anlama düzeyleri [Information technologies use and comprehension levels of 8th grade students in metropolitan primary schools]. Kuramda ve Uygulamada Eğitim Bilimleri Dergisi, 2, 327-351.
Bain, C. D. & Rice, M. L. (2006). The influence of gender on attitudes, perceptions, and uses of technology, Journal of Research on Technology in Education, 39(2), 119–132.
Becker, H., Ravitz, J., & Wong, Y. (1999). Teaching, learning, and computing: 1998 national survey. Center for Research on Information Technology and Organizations, Retrieved April 5 2008 from http://www.crito.uci.edu/tlc/html/findings.html
Bluhm, H. P. & Visscher, A. J. (1990). Administrative computing in the USA and the Netherlands: Implications for other countries, School Organization, 10 (1), 107-117.
Borko, H. Cone, R. Russo, N.A., & Shavelson, R.J. (1979). Teachers’ decision making, In P. Peterson & H. Walberg (Eds.) Research on teaching: Concepts, findings, and implications. Berkeley: MrCutrchan Publishing Corporation.
Borg, S. (2003). Teacher cognition in language teaching: A review of research on what language teachers think, know, believe and do. Language Teaching, 36 (2), 81-109.
Breen, M. O. (1991). Understanding the language teacher, In R. Phillipson, E. Kellerman, L. Selinker, M. Sharwood Smith and M. Swain (Eds.). Foreign / Second Language Pedagogy Research. Philadelphia: Multilingual Matters.
Chen, E., Burnam, B., Howie, J., Aten, J., & Nambiar, V. (2003, April). Predicting teachers’ computer use in the classroom. Paper presented at the meeting of the American Educational Research Association, Chicago, IL.
Chiero, R. (1999). Secondary teachers’ professional use of computers. Proceedings of selected research and development papers presented at the National Convention of the Association for Educational Communications and Technology, Houston, ED 436 166.
Cummings, A. D., (2005). Administrative and pedagogical uses of computers in foreign language classrooms: A survey of Spanish teachers’ beliefs and practices, Unpublished dissertation, The University of Iowa, Graduate College, Iowa.
Gatbonton, E. (1999). Investigating experienced ESL teachers’ pedagogical knowledge. Modern Language Journal, 83(1), 35-50.
Gilliland, K. (1990). Curriculum development for gender equity in computer education, In C. Warger (Eds.), Technology in today's schools (pp. 129-141). Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
Gömleksiz, M. N. (2004). Use of education in English classes, The Turkish Online Journal of Educational Technology , 3 (2).
Gömleksiz, M. N & Sertdemir, O. D. (2005). İngilizce’de relative clause konusunun öğretiminde bilgisayar destekli öğretim ile geleneksel yöntemin öğrenci başarısı üzerine etkisinin karşılaştırılması [Comparison of effect of computer aided instruction and traditional method on the achivement level in teaching relative clause topic in English], Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 3, 163-179.
Güneyli, A. & B. Özgür (2007, May). Technology use in language teaching: The case of foreign language teaching in TÖMER. Paper presented at 7th International Education Technology Conference of Near East University Education Faculty, Nicosia, Cyprus.
Heafner, T. (2003, April). Teachers’ perceptions and use of technology in secondary social studies. Paper presented at the meeting of the American Educational Research Association, Chicago, IL.
Jennings, M. E. (2005, October). Teachers’ perceptions of their technology resources, Paper presented at the Northeastern Educational Research Association Conference, Kerhonkson, New York.
Kay, R. (2006). Addressing gender differences in computer ability, attitudes and use: The laptop effect, Journal of Educational Computing Research, 34 (2), 187-211.
Kay, R. (2007). The impact of pre-service teachers’ emotions on computer use: A formative analysis, Journal of Educational Computing Research, 36 (4), 455-479.
Lemmon, L. J. (2002). Survey of teacher attitudes regarding the integration of computer into elementary classrooms, Doctoral Dissertation, The Pennsylvania State University, Dissertation Abstracts International, 63 (09), 3072.
Levin, T. & Wadmany, R. (2006). Teacher’s beliefs and practices in technology-based classrooms: A developmental view, Journal of Research on Technology in Education, 39(2), 157-181.
Marcinkiewiczs, H. R. (1993). Computers and teachers: Factors influencing computer use in Classroom, Journal of Research on Computing in Education, 26 (2).
Mayya, S. (2007). Integrating new technology to commerce curriculum: How to overcome teachers’ resistance? The Turkish Online Journal of Educational Technology, 6 (1).
Migliorino, M & Maiden, J. (2004). Educator attitudes toward electronic grading software, Journal of Research on Technology in Education, 36 (3), pp. 193-212.
Moore, Z., Morales, B., & S. Carel. (1998). Technology and teaching culture: Results of a state survey of foreign language teachers. CALICO Journal, 15(1-3), 109-28.
Seferoğlu, G (2005). Improving student’s pronunciation thorough accent reduction software, British Journal of Educational Technology, 36 (2), 303-316.
Sheingoid; K. & Hadley, M. (1990). Accomplished teachers: Integrating computers into classroom practice. New York: Bank Street College, Center for Technology in Education.
Smith, D. B. (1996). Teacher decision making in the adult ESL classroom. In D. Freeman and J.C. Richards (Eds.) Teacher Learning in Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press.
Smerdon, B. Cronen, S., Lanahan, L., Anderson, J., Iannotti, N., & J. Angeles. (2000). Teachers’ tools for the 21st century: A report on teachers’ use of technology. U.S. Department of Education: Office of Educational Research and Improvement. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 444 599)
Stevens, V. (2004). The skill of communication: Technology brought to bear on the art of language learning, TESL-EJ, 7 (4).
Subhi, T. (1999). Attitudes towards computers of gifted students and their teachers, High Ability Studies, 10 (1), 69-84.
Ulusoy, M. (2006). The role of computers in writing process, The Turkish Online Journal of Educational Technology, 5 (4).
Whitley, B. E., Jr. (1997). Gender differences in computer-related attitudes and behaviors: A meta-analysis. Computers in Human Behavior, 13, 1-22.
Woodrow, J. E. J. (1991). Teachers' perceptions of computer needs, Journal of Research on Computing in Education, 23 (4), 475-497.
Yıldırım, Ö. (2008). Pre-service English teachers’ views of teacher and student responsibilities in the foreign language classroom. Egitim Arastirmalari-Eurasian Journal of Educational Research, 33, 211-226.