Problem Durumu: Yapılan araştırmalar tek başına "bilişsel giriş davranışlan"nın başarıda gözlenen değişkenliğin yarısına kadar olan kısmını açıklayabildiğim göstermektedir. İlköğretim II. kademeye (6. Sınıfa) başlayan ve ilköğretim 1. kademede ve özellikle 4. ve 5. Sınıflarda müzik derslerini müzik öğretmeni ile gerçekleştiren öğrencilerle, gerçekleştiremeyen öğrencilerin kendilerinde oluşturdukları bilişsel giriş davranışlarının karşılaştırmalı bir değerlendirmesi bu çalışmanın problemi olarak öngörülmüştür.Araştırmanın Amacı: Bu araştırma ile ilköğretim birinci kademede sınıf öğretmeni veya bir başka branş öğretmeni ile yürüttüğü müzik eğitimi sürecinden çıkan öğrencilerin ikinci kademeye (6. sınıfa) geçerken kendilerinde oluşturdukları müzikal giriş davranışlarının bilişsel boyutlarının tespiti ile, birinci kademede müzik derslerini müzik branş öğretmeni ile yürüten öğrencilerin ikinci kademeye geçerken kendilerinde oluşturdukları müzikal giriş davranışlarının karşılaştırılması amaçlanmıştır.Bu araştırmadan çıkan sonuçların, ilköğretim müzik eğitiminde yaşanan temel sorunların bazı boyutları ve özellikle "müzik branş öğretmeni niceliğinin eğitim sürecine etkileri" boyutuyla ilgili olarak mevcut durumun tespiti açısından önemli olduğu düşünülmüştür. Araştırmanın Yöntemi: Bu araştırma, tarama (Survey) modeli ile yürütülmüştür. Araştırma kapsamında hazırlanan Bilişsel Alan Düzey Belirleme Testi, örnekleme alman öğrenci grubuna hiçbir dış müdahale yapılmadan 2008-2009 Eğitim-Öğretim yılının hemen başında uygulanmıştır. İlköğretim ikinci kademeye başlayan öğrencilerin müzik dersi bilişsel giriş davranışlarını değerlendirmeye dönük olarak ilköğretim 3-4-5. sınıf müzik ders programları, öğretmen kılavuz kitapları, öğrenci ders kitapları ve daha önce bu alanda konu ile ilgili olarak hazırlanmış çeşitli test maddelerinden yararlanarak ilköğretim birinci kademe müzik programlarındaki hedef ve hedef davranışlarla ilgili olan, 18 maddelik bir "Bilişsel Alan Düzey Belirleme Testi" hazırlanmıştır. Hazırlanan testin güvenirliği için "Eşdeğer Yanlar (Testi Yanlama) Metodu kullanılmış, testin güvenirlik katsayısı .73 olarak tespit edilmiştir. Bu sonuca göre, iki yarıya bölünen teste verilen yanıtlar arasında olumlu yönde bir ilişki olduğu ve ölçme aracının asgari güvenirliği taşıdığı söylenebilir. Yapılan madde analizleri sonucu test maddeleri genellikle orta güçlükte olup, çok kolay ve çok zor olarak hesaplanan bazı sorular da direkt olarak program hedefleri ile ilgili oldukları için ve ayrıca öğrencilerin günlük hayattaki müzik etkileşimlerinin tespiti amacıyla testten çıkartılmamıştır.Maddelerin ayırt edicilik gücünün (d) belirlenmesinde puanlar yüksekten düşüğe doğru sıralanmış ve bu işlem, alt ve üst gruplardan orantılarına uygun biçimde puanlar alınarak gerçekleştirilmiştir. Hesaplamalar sonucu, 0,12 ile 1 arasında ayırt ediciliği olan maddeler teste dahil edilmiştir. Üç adet soru ayırt edici olmamasına rağmen ( müzik kanalı "Kral Tv", pop müzik sanatçısı "Tarkan" gibi, bkz. Ek 1.) direkt olarak program hedefleri ile ilgili oldukları için ve ayrıca öğrencilerin günlük hayattaki müzik etkileşimlerinin tespiti amacıyla testten çıkartılmamıştır. Kesinleşen 18 maddelik düzey belirleme testi, 2008-2009 eğitim-öğretim yılının hemen başında örneklemdeki öğrencilere uygulanmıştır. Bilişsel giriş davranışlarını ölçmeye dönük olarak hazırlanan 18 maddelik ölçme aracının değerlendirilmesinde testin bütünü 100 tam puan üzerinden puanlanmış ve her bir sorunun puanı, 5.5 olarak tespit edilmiştir. Uygulama sonuçları üzerinde aritmetik ortalama hesaplanmış ve ölçüm, "Tam Öğrenme" sınırına göre ( genellikle en az %70 oranındaki puanlar başarılı) değerlendirilmiştir.Araştırmanın evrenini; 2008-2009 Eğitim-Öğretim yılında Erzurum'daki (merkez ve ilçe) ilköğretim okullarının 6. sınıf müzik öğrencileri oluşturmaktadır. Örneklem ise bu okullardan random (rastgele) yöntemle seçilen 5 adet ilköğretim okulundan, 2008-2009 Eğitim-Öğretim yılında müzik ö.sınıfa (ikinci kademeye) başlayan 119 öğrencidir. Araştırmanın Bulguları: İlköğretim ikinci kademeye başlayan öğrencilerin bilişsel giriş davranışlarını değerlendirmeye dönük olarak hazırlanan düzey belirleme testinde 4. ve 5. Sınıftaki müzik derslerini müzik öğretmeni ile yürüten, örneklemdeki yetmiş yedi öğrencinin 6. sınıfa başladıkları anda, müzik dersine ilişkin bilişsel giriş davranışlarını ölçmeye dönük düzey belirleme testinden 100 tam puan üzerinden aldıkları notların aritmetik ortalaması 66 puan, 4. ve 5. sınıftaki müzik derslerini müzik öğretmeni ile yürütmeyen (Sınıf öğretmeni veya bir başka branşıri öğretmeni ile yürüten) örneklemdeki kırk iki öğrencinin aynı testten aldıkları puanların aritmetik ortalaması, 46 olarak tespit edilmiştir. Bu sonuç, müzik dersi programında kapsaman hedeflere ulaşılmasında ilköğretim birinci kademede kesinlikle bu derslerin müzik branş öğretmenleri ile yürütülmesi gerektiği konusunda bizlere önemli göstergeler sunmaktadır.Örneklemdeki iki farklı öğrenci grubu arasında puan olarak bir farklılaşma olup olmadığının tespitine dönük t testi uygulanmıştır. İki öğrenci grubunun puanları açısından 4. ve 5. sınıfta müzik derslerini müzik öğretmeni ile yapan ve aritmetik ortalaması 67,76 ve standart sapması 10,23 olan öğrenci grubunun lehine, anlamlı bir fark tespit edilmiştir. İlköğretim müzik 4. ve 5. sınıf müzik programında yer alan ve daha çok temel müzik sembolleri ve işaretleri ile ilgili olan 5 adet soruya örneklem grubunun vermiş olduğu doğru cevap miktarları ve yüzdeleri, çalışmaya konu olan eğitim kademesindeki müzik derslerini, müzik öğretmenleri ile yürüten öğrencilerin lehine görünse de buradaki yüzdelik değerler, testin tümünden alınan puanlara göre daha düşük bir seviyededir. Araştırmanın Sonuçları ve Önerileri: İlköğretim I. kademe 4. ve 5. sınıfta müzik derslerini müzik branş öğretmenleri ile gerçekleştiren öğrencilerin II. kademeye (6. Sınıfa) başlarken beraberlerinde getirdikleri müzik dersi bilişsel giriş davra

Problem Statement: Research shows that “cognitive entry behaviours” individually can explain half of the variability observed in whose? success doing what?. This study will focus on a comparative evaluation of the cognitive entry behaviours developed by students who started secondary stage (6th grade) and studied music courses with a music teacher and those who did not study music with a music teacher in primary stage of primary school, especially in 4th and 5th grades. Purpose of the Study: This research aims to determine the cognitive dimensions of musical entry behaviours developed by students who studied music with a music teacher in the primary stage of elementary school when they began the secondary stage (6th grade), and to compare the musical entry behaviours developed by students who could not study music with a music teacher in the primary stage when they began the secondary stage.Method of the Research: This research was carried out with the survey model. A cognitive domain level test, prepared within the scope of the research, was applied to a student group of 119 students in Erzurum province at the very beginning of the 2008-2009 school year.Findings of the Research: The average of the grades that students who studied music with a music teacher in 4th and 5th grades got from the cognitive entry behaviours domain level test related to a music course was 66 out of 100 at the very beginning of the 6th grade. The average of the same test of students who did not study music with a music teacher in 4th and 5th grades was 46 points. In the t-test, there was a notable difference between the points of the two groups, benefitting the student group that studied music with a music teacher in 4th and 5th grades.Conclusions and Recommendations: The number of music course cognitive entry behaviours and point level of the students who studied music with a music teacher in the primary stage of elementary school are higher than the students who did not study with a music teacher. These evaluations that will be carried out at the beginning of the school year will make it possible to know students better, to correct their deficiencies, their lack of education and their behaviour patterns, and economize time and labour.