Eğitim, bireyin davranışında kendi yaşantısı yoluyla ve kasıtlı olarak istendik davranış meydana getirme süreci olarak tanımlanmaktadır. İstendik davranış değişikliğinin gerçekleştirilmesi öğrenme sürecinin iyi planlanmasından geçer. Öğrenme sürecinin planlanması, saptanan hedeflerle ilgili davranışsal hedefler doğrultusunda öğrenme yaşantılarının düzenlenmesi, öğrenme yaşantılarının gerçekleşmesi ile ilgili geri dönüt alınması ve geri dönütün değerlendirme basamaklarının oluşturulmasıyla ilgilidir. Bu basamakların nitelikli gerçekleştirilmesi, özellikle öğrenme yaşantılarının etkili düzenlenmesi, bilgi ve beceri donanımı gerektirir. Bu donanım öğretmenlik sanatının ta kendisidir. O halde alan bilgi ve becerileriyle desteklenecek olan öğretmenlik sanatının öğretilmesi öğretmen yetiştirmenin temel direğini oluşturmaktadır. Öğretmen yetiştirme programları, alan dersleri, öğretmenlik meslek bilgisi ve genel kültür derslerini içermektedir. Öğretmen yetiştiren kurumlarda öğrenim gören öğretmen adayları alan dersleri ile kendi alanları için gerekli olan bilgi ve beceriyi edinirken öğretmenlik meslek bilgisine ait derslerde de öğretmenlik mesleği konusunda yetkinlik kazanmaktadırlar. Öğretmenlik mesleği açısından bu iki ders grubu birbirini desteklemektedir ve bu ders gruplarından birinin eksik olması dengenin bozulmasına neden olacaktır. Kendi alanında yetkin olmayan bir öğretmen veya öğretmenlik sanatını doğru icra edemeyen bir öğretmenden öğrencilerinde istenilen davranış değişikliklerini gerçekleştirmesini beklemek gerçekçi bir yaklaşım olmayacaktır. Bu sebeple öğretmen yetiştiren kurumların programlarında bulunan alan dersleri ve öğretmenlik meslek bilgisi dersleri arasındaki dengenin kurulması son derece önem taşımaktadır. Bilindiği gibi Eğitim Fakülteleri Öğretmen Yetiştirme Programları 1997 reformuyla yeniden düzenlenmiştir ve güncellemeler hala devam etmektedir.Eğitim Fakülteleri lisans programları içinde bulunan Özel Öğretim Yöntemleri dersi alan bilgisi dersleri ve öğretmenlik meslek bilgisi dersleri arasında yer alması nedeniyle farklı bir nitelik taşımaktadır. Her alanın kendine özgü öğretim yöntemleri vardır. Bu durum tüm öğretmenlik lisans programlan içinde yer alan Özel Öğretim Yöntemleri dersine özel bir önem yüklemektedir. O alanın nasıl öğretileceğinin inceliklerini ancak alanın uzmanları bilir. Bu durum Yüksek Öğretim Kurulu (YÖK) tarafından değerlendirilmiştir ve son düzenlemede Özel Öğretim Yöntemleri dersine özel bir yer verilmiştir.Müzik, soyut bir sanat alanıdır, dolayısıyla diğer alanların özel öğretim yöntemlerinden farklı düzenlemeler gerektirir. Müzik alanında konuların çeşitliliği ve özelliği neyin; özellikle aktif öğrenme tekniklerinin kullanımı konusundaki çeşitlilik nasıl öğretileceğinin önemini göstermektedir. Ayrıca sık sık bireysel değerlendirme yapma durumu nasıl değerlendirileceği konusunda diğer alanlara göre farklılıklar görülmesine neden olmaktadır. Değişik yetenek düzeylerinde karşımıza çıkan öğrencilerin düzeylerine uygun müzik yaşantıları yaratmak ve doğru değerlendirmeleri yapmak bilginin yanı sıra daha üst düzeyde beceri gerektirir. Bu da müzik öğretmenliği lisans programlarındaki özel öğretim yöntemleri derslerinin niteliği ile doğrudan bağlantılıdır.Yukarıda söz edildiği gibi müzik alanının ve müzik eğitiminin kendine has özellikleri sebebiyle neyin, nasıl öğretileceği ve değerlendirmenin nasıl yapılacağı konularını içeren özel öğretim yöntemleri dersi son derece önem kazanmaktadır. Öğretmenler yaratıcı, özgür düşünceli, özgüvenli, demokratik, çağdaş bireyler yetiştirmede etken kişilerdir. Müzik öğretmenleri bunu sanat yoluyla gerçekleştirirken aynı zamanda onların sanatla tanışmalarına, yeteneklerini keşfetmelerine ve estetik bir yaşam biçimi oluşturmalarına aracılık ederler. Böyle bir misyonu gerçekleştirmek müzik ders saatlerinin sınırlı olduğu ülkemizde daha fazla müzik öğretmenliği donanımı gerektirmektedir. Bu donanımı oluşturacak olan öğretmenlik meslek bilgisine ait dersler ve en önemlisi alanla ilgili olan özel öğretim yöntemleri dersidir.Öğretmen yetiştirme programcılarının özel bir önem verdiği özel öğretim yöntemleri dersinin hedeflerinin gerçekleşmesi, bu dersi alan öğrencilerin dersin önemini kavramaları ve derse karşı olumlu tutum geliştirmeleri ile mümkündür. Bir öğrencinin derse ilişkin tutumları dersin içeriği, öğretmen, öğretme-öğrenme durumları ve çevre faktörlerine bağlı olarak oluşabilir ve değişebilir. Bu ifadeden yola çıkarak öğrencilerin bir derse karşı olan tutumlarının, bize dersin içeriği, öğretmen, öğretme-öğrenme durumları ve eğitim ortamı ile ilgili olarak ipuçları verebileceğini söyleyebiliriz.Araştırmanın Amacı: Bu araştırmanın amacı müzik öğretmenliği lisans programında yer alan Özel Öğretim Yöntemleri dersine ilişkin geçerli ve güvenilir bir tutum ölçeği geliştirmektir.Araştırmanın Yöntemi: Ölçeğin kapsam geçerliği için, özel öğretim yöntemleri dersini iki dönem almış olan Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Müzik Eğitim Anabilim Dalı 4. sınıf öğrencilerine dersle ilgili birer kompozisyon yazdırılmıştır. Kompozisyondan uygun ifadeler seçilmiş ve ölçeğe uygun cümlelere dönüştürülerek ölçeğe alınmıştır. Yapılan kaynak taramasında rastlanan başka alanlara ait tutum ölçeklerinden yararlanılmıştır. Bir istatistik uzmanı, üç müzik eğitimcisi ve özel öğretim yöntemleri dersini veren bir öğretim elemanının görüşleri alınarak 21 tanesi olumsuz, 29 tanesi olumlu ifadeden oluşan 50 maddelik bir ölçek oluşturulmuştur. Ölçek, Özel Öğretim Yöntemleri I ve Özel Öğretim Yöntemleri II derslerini almış 194 kişiye uygulanmıştır. Elde edilen verilere SPSS 12.00 paket programı kullanılarak faktör analizi ve madde analizi uygulanmıştır.Araştırmanın Bulguları: Ölçeğin güvenirlik çalışması kapsamında içtutarlık için Cronbach alfa katsayısı (a) hesaplanmıştır. 50 maddeden oluşan öndeneme formunun Cronbach alfa katsayısı (a) 0.70 olarak bulunmuştur. Maddelerin ayırt edicilik gücünün belirlenmesi için madde-test korel

Problem Statement: Music teacher training programs comprise courses on the field, courses on teaching as a profession, and courses aimed at increasing the general information of the student. The course of “Music Education Teaching Methods” included in the program differs from the other courses as it includes both field instruction and teaching instruction. The fact that music is an abstract field that requires different arrangements and that the criterion of evaluation differs from other fields increases the importance of the course “Music Education Teaching Methods”. In order for this course to fulfil its purpose, the students who take the course need to grasp its significance and develop a positive attitude towards the course.Purpose of the Study: The purpose of the study is to develop a scale to measure the attitude of the prospective music teachers towards the course of “Music Education Teaching Methods” included in the music teacher training programs.Methods: The study group consists of 194 people who pursue or have obtained a bachelors degree in music education in Turkey in the universities of Dokuz Eylül, Selçuk, Marmara, Uludağ, Adnan Menderes and Balıkesir, and who have taken the course of Music Education Teaching Methods I and Music Education Teaching Methods II. The factor structure and the reliability of the scale have been studied respectively through factor analysis and item analysis and the Cronbach alpha (a) internal consistency coefficient of the scale has been computed.Findings and Results: The Cronbach alpha (a) internal consistency coefficient of the final scale, which consists of 25 items selected following item and factor analyses, is computed as 0.90. The scale consists of a single factor.Recommendations: It is recommended that this attitude scale, which has been determined to be valid and reliable, be used by the academic staff teaching the course of Music Education Teaching Methods and by researchers who conduct studies in this field.Conclusions and Results: The Cronbach alpha (a) internal consistency coefficient of the final scale, which consists of 25 items selected following item and factor analyses, is computed as 0.90. The scale consists of a single factor.