Problem Durumu: Öğrenme süreci sırasında öğrenci başarısının ölçülmesi bir öğretmenin önemli görevlerinden biridir. Yapılan sınavların sınıf geçmeye etkilerinin yanı sıra öğrencilerin gelişim düzeyleri ile ilgili ayrıntılı bilgi verme ve zorlandıkları konuların belirlenmesine yardımcı olma gibi çeşitli katkıları vardır. Yabancı dil derslerinde başarının ölçülmesi müfredatta yer alan diğer derslere göre daha zor olmaktadır. Bunun nedeni birbirinden oldukça farklı olan dinleme, konuşma, okuma ve yazma gibi değişik dil becerilerinin yanı sıra telaffuz, kelime bilgisi ve dilbilgisinin ölçülmesinin gerekmesidir. Yabancı dil öğretmenlerinin dil becerilerinin tümünü sınava dâhil etmeye çalışması öğrencilerin bu becerileri geliştirmeleri için güdüleyici olmakta, bazı becerilerin ölçülmemesi ise bunların öğrenciler tarafından göz ardı edilmesine neden olmaktadır.Araştırmanın Amacı: Bu çalışmanın amacı Türkiye'de ilköğretim okullarında yabancı dil öğretmenleri tarafından hazırlanan İngilizce sınav kâğıtlarının incelenmesidir. Çalışmada hangi dil becerilerinin öğretmenler tarafından daha önemli kabul edildiği ve sınavlara daha çok dâhil edildiğinin belirlenmesine çalışılmıştır. Ayrıca öğretmenlerin sınav hazırlama konusunda eğitimlerinin yeterli olup olmadığı araştırılmıştır. Sınav kâğıtları şekil ve doğruluk açısından da incelenmiş, sayfa düzeni, yazım kurallarına uygunluk, dilbilgisi ve anlamsal doğruluk bakımından hazırlanma amacına uygunlukları araştırılmıştır. Araştırmanın YöntemiDiyarbakır il merkezinde bulunan 79 ilköğretim okulu araştırmanın evrenini oluşturmaktadır. Bu okullardan 16'sı araştırmanın örneklemini oluşturmak üzere seçilmiştir. Araştırmaya bu ilde bulunan özel öğretim kurumları dâhil edilmemiştir. Kullanılan veri toplama araçları araştırmacı tarafından hazırlanan bir anket formu ve ilköğretim 8. sınıf öğrencilerine farklı yabancı dil öğretmenleri tarafından İngilizce derslerinde uygulanan toplam 55 adet sınav kâğıdından oluşmaktadır. Seçilen 16 ilköğretim okulunda öğretmenlerle görüşülmüş, uygulanan 55 sınava ait yazılı soruları öğretmenlerin onayı ile toplanmıştır. Hazırlanan anketi doldurmayı kabul eden 30 öğretmenden sorulara yazılı olarak cevap vermeleri istenmiştir. Verilerin incelenmesi aşamasında ilk önce yazılı sınav kâğıtları genel görünüş ve sayfa düzeni açısından incelenmiştir. Sorulan soruların dilbilgisi kurallarına uygunluğu ve anlamsal açıdan doğruluğu araştırılmıştır. Daha sonra toplanan sınav kâğıtlarındaki sorular türlerine ve test ettikleri dil becerilerine göre sınıflandırılmıştır. -Araştırmanın Bulguları: İlköğretim okullarının 8. sınıfında okuyan öğrenciler haftada dört saatlik İngilizce dersi almaktadırlar. Öğrencilerin dönem sonu notları uygulanan üç yazılı sınavın sonuçlarına göre belirlenmektedir. Buna ek olarak öğretmenlerden sözlü sınav notları vermeleri de istenmektedir. Ancak yazılı sınavların değerlendirmede daha fazla önemi olduğu dikkat çekmektedir. Öğretmenlerin büyük çoğunluğu sözlü sınav yapmadıklarını veya sözlü sınav notlarını öğrencilerin sınıf içerisindeki durumlarına göre belirlediklerini belirtmişlerdir.Çalışmadan elde edilen sonuçlara göre bütün öğretmenler dilbilgisinin mutlaka test edilmesi gerektiğini düşünmektedir. Kelime bilgisi de öğretmenlerin önemli bir kısmı tarafından ölçülmesi gereken bir öğe olarak kabul edilmektedir. Öğretmenlerin dil becerilerine dilbilgisi ve kelime bilgisinden daha az önem verdikleri belirlenmiştir. Okuma becerisi öğretmenler tarafından daha önemli kabul edilirken, konuşma ve dinleme sınavlarda ölçülmesi gerekli olan beceriler olarak görülmemektedir. Sınav kâğıtlarının incelenmesi sonucunda da yukarıda verilen bulguları destekleyen veriler elde edilmiştir. Sınav sorularının dağılımında bazı öğelere ağırlık verildiği bazılarının ise tamamen göz ardı edildiği dikkat çekmiştir. Örneğin tüm sınav sorularının % 66'sını dilbilgisi, % 20,4'ünü ise kelime bilgisi soruları oluşturmaktadır. % 6,3 oranında okuma, % 7,2 oranında ise dolaylı olarak hazırlanan konuşma soruları bulunmaktadır. Hiçbir sınavda dinleme veya telaffuz ile ilgili soruya rastlanmamıştır. Öğretmenlerin sınavların hazırlanmasında el yazısı veya bilgisayar kullanımını tercih ettikleri gözlenmiştir. Sınavlarda bazı dilbilgisi hataları veya anlam belirsizlikleri saptanmıştır.Araştırmanın Sonuçları ve Önerileri: Bu çalışmadan elde edilen bulgular öğretmenlerin dilbilgisi ve kelime bilgisi gibi öğeleri dil becerilerinden daha ön planda ele aldıklarını göstermektedir. Başka bir deyişle dilbilgisi açısından düzgün cümle kurmak ve kelime ezberlemek öğrencilerin ders notlarını arttıran en önemli etkenler olarak kabul edilmektedir. Dilbilgisi-Çeviri yöntemini temel alan bu uygulamanın öğretme-öğrenme sürecini olumsuz etkilemesi kaçınılmazdır. Bu tür sınavlar öğrencilerin dinleme ve konuşma gibi dil becerilerini önemsememeleri sonucunu doğurabilmektedir.Okullarda yapılan yazılı sınavlarda bazı becerilere yer verilmemesinin bir nedeni de uygulanan YDS, KPDS, ÜDS gibi sınavların çoktan seçmeli olarak hazırlanması ve bu sınavlarda bazı becerilerin göz ardı edilmesi olabilir. Türkiye'de İngilizce bilgisinin bu tür sınavlarla ölçülmesi bu sınavlarda ölçülmeyen dil becerilerinin önemsiz olduğu izlenimini yaratmaktadır. Yapılan merkezi dil sınavlarında konuşma, dinleme, okuma ve yazma becerilerine eşit olarak yer verilmesi öğretmen ve öğrencilerin yabancı dili bütün yönleri ile öğrenmeleri için güdüleyici olacaktır. Ayrıca çoktan seçmeli sınav soruları ile bazı yabancı dil becerilerinin tam olarak ölçülmesi mümkün görülmemesine rağmen araştırmaya katılan öğretmenlerin çoğunluğu yukarıda belirtilen sınavların etkisiyle bu tür sınav sorularına ağırlık vermeleri gerektiğini düşünmektedir.Araştırmadan elde edilen sonuçlar öğretmenlerin yazılı sınavları sözlü sınavlara tercih ettiklerini göstermiştir. Bu yaklaşım öğrencilerin sözlü iletişim becerilerini geliştirmelerini engelleyici bir rol oynayabilir. Elde edilen başka bir sonuç da öğretmenlerin yabancı

Problem Statement: Testing student performance during the teaching process is one of the responsibilities of a language teacher. Tests may have harmful or beneficial effects on teaching and learning. Language testing requires testing different skills and therefore, it is more complicated than testing for other subject areas presented in schools. On the other hand, an achievement test is very important for educational purposes, because, in addition to evaluating student performance, it has additional aims such as finding the areas of difficulty or providing students with the details of their performance.Purpose of the Study: The purpose of this study was to examine the language tests prepared for the primary education system in Turkey. The study also aims to determine the language skills that are considered important by language teachers in language tests as well as the distribution of language skills and elements in tests.Method: A descriptive research was performed in this study. Sixteen schools in Diyarbakır, Turkey, were chosen as samples. The instruments included a questionnaire prepared by the researcher and achievement test papers administered to the 8th grade students attending the sample schools. Thirty teachers answered the questionnaire and 55 test papers were examined.Findings and Results: The results indicated that grammar is the most frequently tested element in language tests followed by vocabulary. Language skills, especially listening and speaking, are generally neglected.Conclusions and Recommendations: The examples presented in this study show that teachers in primary schools tend to test grammar and vocabulary instead of language skills. To help the language teachers improve their testing skills, in-service testing courses could be prepared by institutions or by the Ministry of Education. In addition, teachers may be provided with booklets giving practical information about test preparation or a Web page can be prepared with explanations and sample test papers.