Effectiveness of Project-Based Learning

Problem durumu: Eğitim ortamında kazanımları öğrencilere mal ettirmek için pek çok teknik kullanılmaktadır. Bunlardan biri de proje tekniğidir. Proje tekniğinin üst düzey davranışların kazandırılmasında etkili olduğu söylenmektedir. Ayrıca bu teknikle duyuşsal alanla ilgili birlikte çalışma, bilgi, beceri ve duyguyu paylaşma da kazandırılabilir. Yurtiçi ve yurtdışında yapılan araştırmalar bu yargıları desteklemektedir. Proje tekniğinin en önemli özeliği, yaratıcı düşüncenin sınıf ortamında öğrenci ya da öğrencilerce oluşturulmasıdır. Eve ödev olarak verilince anne, baba, ağabey, tanıdık ve dostlar tarafından yaratıcı düşüncenin oluşturulması olasılığı bizim gibi ülkelerde baskındır. Bu durumda proje tekniğinin amaçladığı üst düzey kazanımlar gerçekleşemez. Tersine hazıra konan, başkasının sırtından ve yaptıklarından geçinen, asalak tipler yetiştirilir. Proje tekniğinde hem ürün, hem de süreç açısından çalışmalar değerlendirilmelidir. Bu çalışma da proje tekniğinin ilköğretim 5. sınıf öğrencilerine bilişsel, duyuşsal ve devinişsel alanlarda neler kazandırdığı araştırılmak istenmiştir. Araştırmanın amacı: Proje tekniğiyle ders işlemenin öğrencilerin bilişsel, duyuşsal ve devinişsel alanla ilgili görüşlerini anlamlı derecede etkileyip etkilemediği araştırılmak istenmiştir. Birinci amacı proje tekniği ile ders işlenen grubun bilişsel erişi düzeyi, işlenmeyen grubunkinden anlamlı derecede daha yüksek olduğu, ikinci amacı proje tekniği ile ders işlenen grubun sentez ve devinişsel erişi düzeyi, işlenmeyen grubunkinden anlamlı derecede daha yüksek olduğu, son amacı ise proje tekniği ile ders işlenen grubun duyuşsal görüşlerinin, işlenmeyen grubunkinden anlamlı derecede daha farklı olduğu araştırılmak istenmiştir. Araştırmanın Yöntemi: Bu araştırmada, nicel ve nitel araştırma yöntemleri ile yarı yapılandırılmış görüşme tekniği kullanılmıştır. MEB bağlı Ankara’da bir ilköğretim Okulu 5. sınıflarından iki şube random yoluyla belirlenmiştir. Bu gruplar, Gerçekleşen Düşler içeriği ile ilgili olarak hazırlanan uygulama düzeyindeki 15 sorudan oluşan test puanları, yaş, cinsiyet, sosyal bilgiler dersi karne notları ortalamaları, yüz puanlık proje değerlendirme ölçeği puanları açısından denkleştirilmiştir. Gruplar deney ve kontrol grubu olarak atanmıştır. Araştırma 2006-2007 öğretim yılı bahar dönemi Gerçekleşen Düşler içeriği ile ilgili olarak yapılmış ve bir dönem sürmüştür. Deney grubunda projeye dayalı öğrenme, kontrol grubunda ise mevcut programa göre ders işlenmiş ve onlardan da bir dönem boyunca bu konuyla ilgili çalışmalar yapmaları istenmiştir. Beş sorudan oluşan yarı yapılandırılmış grup görüşmesi ve video kayıtları ile veriler toplanmıştır. Verilerin toplanması için hazırlanan görüşme formunun kapsam geçerliği ile projele ürünlerinin değerlendirilmesi konusunda uzman görüşleri alınmıştır. Görüşme formunun güvenirliği .73; proje değerlendirme formununki ise, .84 bulunmuştur. Bilişsel alanla ilgili ise, uygulama düzeyinde 15 soru hazırlanmış ve güvenirlik katsayısı K.R.21 ile . 79 hesaplanmıştır. Araştırmada nitel veriler için öğrencilerin görüşleri alınmıştır. Nicel veriler için ise, gruplar arası farkın test edilmesinde kullanılan bağımsız “t” testi işe koşulmuştur. Devinişsel alanın (süreç ve ürünün birlikte) değerlendirilmesinde ise, öğrencilerin ürünleri üç uzman tarafından proje değerlendirme formu kullanılarak yapılmıştır. Araştırmanın Bulguları: Proje tekniğinin kullanıldığı grubun bilişsel alan erişi ortalaması, kullanılmayan grubun bilişsel alan erişi ortalamasından anlamlı derecede daha yüksek bulunmuştur. Bulgulara dayanarak proje tekniğinin bilişsel alanın uygulama düzeyindeki hedeflerini kazandırmada etkili olduğu söylenebilir. Grupların sosyal bilgiler dersi sentez ve devinişsel alan öntest ve sontest erişi ortalamaları arasında anlamlı bir fark vardır. Bu verilere göre proje tekniğinin kullanıldığı grubun proje çalışması erişi ortalaması, kullanılmayan grubun erişi ortalamasından anlamlı derecede daha yüksektir. Bulgulara dayanarak proje tekniğinin sentez ve devinişsel alanın üst düzey hedeflerini kazandırmada etkili olduğu söylenebilir. Öğrenciler proje tekniğinin, yaratıcılıklarını arttırdığı, üst düzey bilgi, duygu ve becerileri kazandırdığını, arkadaşlarıyla ortaklaşa çalışmayı ve işbirliğini geliştirdiğini; çalışma sırasında gruplara ayrılmanın arkadaşlarıyla yakınlaşmayı, güven ve dostluğu sağladığını vurgulamışlardır. Bir işi planlamanın ve zamanında yapıp ortaya koymanın ne denli önemli olduğunu yaşayarak öğrenmişlerdir. Ayrıca öğrencilerin sorunlara sınıf ortamında kimseden yardım ve destek almadan yeni ve özgün görüş oluşturması, bunları yapıp gerçekleştirmeleri üst düzey kazanımlardır. Eğitimde de bu üst düzey kazanımların gerçekleştirilmesi beklenir. Proje tekniği bunu sağlamıştır. Öğrenciler yarı yapılandırılmış grup görüşmesinde “Birlikte iş yapmak çok hoş. Her ders proje yapsak ne güzel olur öğretmenim. Biz daha önce başka tekniklerle de ders işlemiştik; fakat bu farklı… Beni etkiledi… Evdekiler bile etkilendiler… Kızım bilim kadını olacak dedi babam. Bu çok hoşuma gitti. Herkes çalışır, ben geçinirim dedim başta. Fakat öyle olmadı. Bana da görev verdiler. Yaptıklarımızı yazacaktım. Nelerin yapıldığını ve bilhassa nasıl yapıldığını anlattıkları zaman utandım. İşin içine ben da katıldım. Baktım ki çok güzel böyle incelemek, araştırmak. Hele görüşme yapmak. Bazı üniversite hocalarıyla görüşmeye gittim arkadaşlarla. Beni çok etkiledi. Onlarla konuşmak ne güzel… Anlatamam. Karar verdim üniversite hocası olacağım. Laboratuarlar beni etkiledi. Proje sırasında danıştığım bilim adamları beni etkiledi. Biz beş kişi onların sözleriyle adeta büyülendik. Birlikte iş yapmak çok hoş. Sevdim proje tekniğini. ” diyerek görüşlerini belirtmişlerdir. Tüm bu verilere dayanarak öğrencilerin proje tekniğini sevdikleri ve hoşlandıkları söylenebilir. Böylece duyuşsal alana da hizmet ettiği savunulabilir. Projelerin maketlerinin hazırlanması, raporlarının yazılması, yeni görüşlerin birlik

Proje Temelli Öğrenmenin Etkililiği

Problem Statement: The project technique is effective in imparting high level behaviours. Furthermore, this technique can help students acquire such skills as collective work in the affective domain and the ability to share information, skills and feelings. Studies both within the country and abroad support these arguments. The most important characteristic of the project technique is the formation of creative thinking by a student or students in classroom environments. Purpose of Study: Does the delivery of a course through the project technique significantly affect student’s opinions on cognitive, affective and psychomotor domains? Methods: Along with quantitative and qualitative research methods, a semistructured interviewing technique was used in the survey. The course was delivered through the method of project-based learning in the experimental group while the existing programme was used with the control group. Data were collected through a semi-structured group interview consisting of five questions and video recording. Opinions of experts were solicited regarding the scopewise validity of the interview form drafted for data collection and the assessment of project outcomes. The reliability of the interview and project assessment forms was found to be .73 and .84, respectively. As for the cognitive domain, fifteen questions were formulated at the practice level and the reliability coefficient was found to be .79 through K.R.21. Findings and Results: The average cognitive domain achievement of the group in which the project-based technique was used was found to be significantly higher that the average for the other group. Based on these findings, it can be asserted that the project technique is effective in reaching targets in the cognitive domain. There is also a significant difference between the two groups in terms of pre- and post-test achievement averages in synthesis and the psychomotor domain in social studies. Students stated that the project technique enhanced their creativity; helped them acquire high level information, affection and skills; improved joint work and collaboration with their classmates; and that separation into groups during the work consolidated affinity, trust and friendship. Conclusions and Recommendations: Teachers may be given in-service training on how to deliver courses using this technique. While delivering a course through the project technique it must be ensured that original thought is developed in the class. By relating the technique to daily life, students may be motivated and encouraged to have interest in the course.

PDF

___

Aşan, A.,& Haliloğlu, Z. (2005). Implementing project based learning in computer education. http://www.tojet.net/articles/ 4310.doc (Access: September 2007).
Balkı, A.G. (2003). Proje temelli öğrenme yönteminin Özel Konya Esentepe İlköğretim Okulu tarafından uygulanmasına yönelik bir değerlendirme [An evaluation on the application of project-based learning method by Esentepe Basic Education School], a post-graduate study. Konya: Selçuk University, Social Sciences Institute, Primary education Branch.
Bartscher, H.J., Gould, B., & Nutter, S. (1995). Increasing student motivation through project-based learning. Master’s research project xavier and IRI skylight. (ED392549). Resource: Thomas, J. W. (2000). A review of research on project- based learning. Retrieved 20 December, 2003 from http://www.auotdesk.com/foundation
Chard, S. C. (1998). Project approach. Retrieved October 9, 2003 from http://www.projectapproach.com /development/phases.htm
CTCs, (2003). Promising practices in project-based learning at ctcs: Real tools for real purposes. Retrieved May 17, 2004 from http://www.americaconnects.net/research/PBL.pdf
Cunha, P. (2005).Teaching software engineering using project based learning. http://www.iaalab. ncku.edu. tw/iceer2005/Form/PaperFile/19-001.pdf (Retrieved in May 2006).
Curtis, D. (2002). The power of projects. Educational Leadership, 60 (1), 50-53. Retrieved May 17,2004 from EBSCO research database.
Demirel, Ö., Başbay, A., Uyangör, N,. & Bıyıklı, C. (2006). Proje tabanlı öğrenme modelinin öğrenme sürecine ve öğrenci tutumlarına etkisi [Impact of project-based learning on the learning process and student attitudes].http://www.epo.hacettepe.edu.tr/eleman /Bolu.doc (Retrieved in August 2006).
Dewey, J. (1933). How We Think, Boston.
Erdem, M. (2002). The project-based learning. Journal of Education Faculty, Hacettepe University 22,172-179.
Erdem, M., & Akkoyunlu, B. (2002). A study on project-based learning in the fifth grade social studies lesson. _llkogretim-online, 1 (1). Retrieved September 25, 2003 from http://www. ilkogretim-online.org.tr
Frank, M., & Barzilai, A. (2004). Integrating alternative assessment in a project-based learning course for pre-service science and technology teachers. Assessment & Evaluation in Higher Education, 29 (1), 41-61.
Grant, M. M. (2002). Getting a grip on project-based learning: theory, cases and recommendations.
Meridian: A Middle School Computer Technologies Journal, 5 (1). Retrieved May 17, 2004 from http://www.ncsu.edu/meridian/win2002/514/3.html.
Gözütok, D. (2006) Öğretim ilke ve yöntemleri [Teaching principles and methods]. Ankara: Ekinos Yayınları.
Gökmen, C. (2003). Fen liselerinde yapılan proje çalışmalarının, öğrenci tutumları ve öğretmen görüşleri ile değerlendirilmesi [Evaluation of project work conducted in Science High Schools from the perspective of student attitudes and teachers’ opinions]. Unpublished doctoral dissertation, Gazi University, Institution of Educational Sciences, Education in secondary level sciences and mathematics, Ankara.
Holst, J. K. (2003). Implementing project-based learning in pre-service teacher education. Retrieved December 20, 2004, from http://surveys.canterbury.ac.nz/herdsa03/pdfsnon/N1085.pdf
Howard, J. (2002). Technology-enhanced project based learning in teacher education: addressing the goals of transfer. Technology and Education, 10 (3), 344-364. Retrieved May 17, 2004 from http://www.aace.org/dl/files/JTATE/JTATE103343.pdf
IISCM, (2006). Enabling project-based learning in WBT systems. http://www.iicm.tugraz.ac.at/iicm_papers/ijel/enabling_project-based_learning.pdf (retrieved in March 2007).
INTEL, (2004). Making use of the power of project-based learning. http://www.intel.com/corporate/education/emea/tur/elem_sec/tools_resources/plans/harnes s.htm (retrieved in February 2005)
Katz, L. G. (1994). The Project approach. ERIC.EECE Publications, Digest EDO-PS-94-6. Retrieved October 9, 2003 from http://eriece.org/pubs/digest/1994/lk-pro94.html
Ladewski, B. G., Krajcik, J. S., & Harvey, C. L. (1994). A middle grade science teacher’s emerging understanding of project-based learning. The Elementary School Journal, 94 (5), Retrieved May 17, 2004 from EBSCO research database
Moss, D., & Duzer, C. V. (1998). Project based learning for adult English language learners. National Clearinghouse for ESL Literacy Education Washington DC. (ERIC Digest ED427556). Retrieved September 5, 2003 from http://www.ericfacility.net/databases/ERIC_Digest/ed427556.html
Moursund, D.G. (1999). Project-based learning using information technology. Eugene, OR: ISTE. Retrieved May 17, 2004 from http://www.iste.org/
Özdener, N., & Özçoban, T. (2004). A project based learning model's effectiveness on computer courses and multiple intelligence theory. Education Sciences In Theory and Practice, 4 (1), 147-170.
NASA. (2006). Project based learning. http://exploration.grc.nasa.gov/education (retrieved in April 2006).
Regie Stites of SRI. (1998). Evaluation of project based learning: what does research say about outcomes from project based learning? Project-Based Learning with Multimedia. Retrieved on December 03, 2003 from http://pblmm.k12.c.us/PBLGuide/pblresch.htm
Ravitz, J., & Thorsen, C. (2004). Online professional development for project based learning: pathways to systematic improvement http://www.bie.org/files/Ravitz_AECT_2004.pdf (retrieved in June 2006).
Sabag, N. (2002), Characteristics of projects-based learning in electronics. Unpublished Ph.D. thesis, Department of Education in Technology and Science, Technion - Israel Institute of Technology (in Hebrew, abstract in English), Haifa, Israel.
Solomon, G. (2003). Project-based learning: a primer. Technology &Learning, 23 (6), Retrieved May 17, 2004 from EBSCO research database.
Sönmez, V. (2004). Dizgeli eğitim [Systematic learning]. Ankara: Anı Yayıncılık.
Sönmez, V. (2007). Program geliştirmede öğretmen elkitabı [Teachers guide in curriculum development]. Ankara: Anı Yayıncılık.
Sönmez, V. (2007). Öğretim ilke ve yöntemleri . [Teaching principles and methods ].Ankara: Anı Yayıncılık.
Thomas, J. W. (2000). A review of research on project- based learning. Retrieved November 20, 2003, from http://www.auotdesk.com/foundation
Yıldız, N.M. (2004). Proje tabanlı öğrenme modeli [Project-based learning model] http://www.erg. sabanciuniv. edu/iok2004/bildiriler/Nadir%20Namik%20Yildiz.doc (Retrieved in September 2006).
YouRu, X. (2005). Action Research Effectiveness Analysis of Course Teaching Reform in Project Based Website. http://202.116.33.235/xjms/xie/waiyushuiping/doc/GCCCE2005.doc (Retrieved in May 2006).
Yurtluk, M. (2003). Proje tabanlı öğrenme yaklaşımının matematik dersi öğrenme süreci ve öğrenci tutumlarına etkisi [Impact of project based learning on learning mathematics and student behaviour]. Unpublished B.A. thesis. Hacettepe University, Social Sciences Institute, Educational Sciences. Ankara
Yurtluk, M. (2005). Eğitimde yeni yönelimler: proje tabanlı öğrenme [New orientations in education: project based learning]. Edited by Özcan DEMİREL. Ankara: Pegem A Yayıncılık