Comparison of two instructional strategies for students with autism to read sight words

Okur-yazarlık becerileri tüm bireyler için olduğu gibi otizmli çocuklar için de, eğitsel değerlendirme ve öğrenme için bir kanal sağlaması, iş olanaklarını çeşitlendirmesi, kendini ifade etmeye teşvik ettiği ve bağımsız yaşamı kolaylaştırdığı için çok önemlidir. Otizmli bireylerin bazıları akademik okur-yazarlık becerilerini kazanamayabilirken, işlevsel okur-yazarlık becerileri onların yaşayabilmeleri, çalışabilmeleri ve topluma katılabilmelerini sağlamak için gereklidir. Sözcük okuma, işlevsel okur-yazarlık öğretimin ilk basamağını oluşturur. Görsel sözcük okuma henüz fonetik prensiplerin kavranmadığı dönemde çocuğa başarılı okuma yaşantıları sağlaması bakımından önem taşımaktadır. Görsel sözcük okuma, çocukların ilk sözcüklerini kolayca öğrenmelerini ve böylece okumaya karşı olumlu tutum kazanmaları bakımından önemlidir. Görsel sözcük okunmanın öğretilmesi, çocuğa bilinen sözcüklerden yola çıkarak harfleri tanıtmak ve harf-ses ilişkisini öğretmek için bir zemin oluşturması bakımından önemlidir.Literatür incelendiğinde görsel sözcük okuma öğretiminde sabit bekleme süreli öğretim ile ipucunun silikleştirilmesiyle öğretim stratejilerinin etkililiğinin karşılaştmldığı araştırmaların genellikle hafif ve orta zihin engelli katılımcılara uygulandığı ancak otizmli bireyler ile benzer çalışmalann oldukça az olması dikkati çekmektedir. Bunun yanı sıra, araştırmalar öğretmenlerinin otizmli bireylere okuryazarlık becerilerini kazandırmak için gerekli etkili spesifik bilgi ve becerilerden yoksun olduğunu ortaya koymaktadır.Araştırmanın AmacıBu araştırmanın amacı, otizmli öğrencilere görsel sözcükleri okumayı öğretmede iki öğretimsel stratejinin karşılaştırılmasıdır. Araştırmanın YöntemiAraştırmanın katılımcıları İstanbul'da bir otistik çocuklar eğitim merkezinde eğitim görmekte olan, yaşları 12-14 arasında değişen, iki erkek ve bir kız olmak üzere üç otizmli öğrencidir. Katılımcılarda aranan ön koşul özellikler şunlardır; (a) en az tek sözcükle ve anlaşılır bir telaffuzla konuşabilen, (b) resim-resim eşleyebilen (c) gösterilen iki resimden ismi söyleneni parmağı ile işaret ederek gösterebilen, (d) bir resim gösterilip onun ne olduğu sorulduğunda resmi isimlendirebilen, (e) bir etkinliğe dikkatini en az 10-15 dakika yöneltebilen ,(0 beklemesi söylendiğinde bekleyebilen, (g) basit sözel yönergeleri takip edebilen, (h) sözcük okuma becerisine sahip olmayan.Her iki öğretim stratejisinde öğretmek üzere beş sözcük belirlenmiş ve her üç öğrenciye bunlar öğretilmiştir. Hedef sözcüklerin belirlenmesinde, katılımcıların öğretmen ve anneleri ile görüşülerek çocukların ilgi alanlarına yönelik ve işlevsel sözcükler olmasının yanı sıra sözcüklerin eşit zorluk düzeyinde olmasına dikkat edilmiştir. Katılımcılar için etkili pekiştireçleri belirlemek amacıyla her katılımcının annesiyle ve öğretmeniyle görüşmeler yapılmıştır. Pekiştireçlere doygunluğu önlemek amacıyla her bağımsız değişken için farklı pekiştireç belirlenmiştir. Araştırma, toplu ve günlük yoklama oturumları, öğretim, kalıcılık ve genelleme oturumlarından oluşmaktadır. Otizmli öğrencilere görsel sözcükleri okumayı öğretmede sabit bekleme süreli öğretim ile ip ucunun silikleştirilmesiyle öğretimin etkililik ve verimliliğini karşılaştırmak için uyarlamalı dönüşümlü sağaltımlar modeli kullanılmıştır. Bu araştırmanın deneysel kontrolü, deneklerin yoklama oturumlarında göstermiş olduklan performansın sabit bekleme süreli öğretim ya da hedef uyarana ipucu eklenmesine dayalı öğretim oturumlarından biriyle yapılan öğretimde ölçüt karşılanıncaya kadar gerçekleşen oturum sayısı, ölçüt karşılanıncaya kadar gerçekleşen deneme sayısı, ölçüt karşılanıncaya kadar gerçekleşen toplam öğretim süresi ve ölçüt karşılanıncaya kadar gerçekleşen hata yüzdesi açısından farklılık olması ile sağlanmıştır.Bu araştırmada, otizmli öğrencilere görsel sözcük okuma öğretiminde sabit bekleme süreli öğretim ve ipucunun silikleşmesi stratejilerinin etkililik ve verimliliğini karşılaştırmak için uyarlamalı dönüşümlü sağaltımlar modeli kullanılmıştır. Dönüşümlü sağaltımlar modeli, iki ya da daha fazla değişkenin, iki ya da daha fazla geriye dönüşü olmayan bağımlı değişken üzerindeki etkilerinin karşılaştırıldığı araştırmalardır. Bu araştırmanın deneysel kontrolü, deneklerin yoklama oturumlarında göstermiş olduklan performansın sabit bekleme süreli öğretim ya da hedef uyarana ipucu eklenmesine dayalı öğretim oturumlarından biriyle yapılan öğretimde ölçüt karşılanıncaya kadar gerçekleşen oturum sayısı, ölçüt karşılanıncaya kadar gerçekleşen deneme sayısı, ölçüt karşılanıncaya kadar gerçekleşen toplam öğretim süresi ve ölçüt karşılanıncaya kadar gerçekleşen hata yüzdesi açısından farklılık olması ile sağlanmıştır.Gözlemciler arası güvenirlik verileri toplanmıştır. Buna göre, güvenirlik katsayıları sabit bekleme süreli öğretimin yoklama oturumları için 97-100%, öğretim oturumları için 91-100, kalıcılık ve genelleme oturumları için 98% olarak, ipucunun silikleştirilmesiyle öğretimin yoklama oturumları için 98-100%, öğretim oturumları için 90-100%, kalıcılık ve genelleme oturumları 100% olarak hesaplanmıştır. Öğretim planının uygulanmasını değerlendirmek için uygulama güvenirlik verisi toplanmış ve uygulama güvenirliği 100% solarak hesaplanmıştır. Araştırmanın sosyal geçerlik verisi, öğretim uygulaması yapılan her üç deneğin öğretmeniyle yarı-yapılandırılmış görüşmeler yoluyla toplanmıştır. Araştırmanın BulgularıAraştırma bulguları, sabit bekleme süreli öğretim ve ip ucunun silikleşmesiyle öğretimin katılımcıların görsel sözcükleri okumayı öğrenmesinde eşit derecede etkili olduğunu göstermiştir. Katılımcıların tümü belirlenen ölçütlere ulaşmıştır. Sabit bekleme süreli öğretim, her üç öğrenci için de, ip ucunun silikleştirilmesiyle öğretimden ölçüt karşılanıncaya kadar geçen deneme sayısı, hata sayısı ve öğretim süresi bakımından daha verimli olduğu görülmektedir. Katılımcıların öğretim oturumlarında hedeflenen görsel sözcükleri okuma ölçütlerine erişebilmek için gereksinim duyd

Otizmli öğrencilere görsel sözcükleri okumayı öğretmede iki öğretimsel stratejinin karşılaştırılması

Problem Statement: Literacy skills are extremely important for all individuals, especially children with autism, because these skills provide a channel for educational assessment and learning as well as enhance vocational opportunities, promote self-expression, and facilitate independent living. Some individuals with autism cannot acquire academic literacy skills, though they can acquire the functional literacy skills that are essential for them to live, work and participate in social life. Word reading is the first step of functional literacy instruction. Previous studies in literature have compared the effectiveness of constant time-delay and stimulus fading procedures within sight word reading instruction. These studies included participants with mild and moderate mental retardation. However, it is surprising that there are so few similar studies conducted among individuals with autism. In addition, existing studies have revealed that teachers lack the specific information and skills necessary to teach literacy skills to individuals with autism. This study will contribute to literature comparing the effectiveness and efficiency of constant time-delay and stimulus fading strategies in teaching students with autism to read sight words. Purpose of Study: The purpose of this study was to compare the effectiveness and efficiency of constant time-delay and stimulus fading strategies in assisting three students with autism to read sight words. Methods: Participants were three students with autism, ranging in age from 12 to 14. A five-word set was determined for each teaching strategy, and both sets were taught to the participants. The teachers and mothers of the participants were interviewed before selecting the target words. An adapted alternating-treatments design was used to compare the effectiveness and efficiency of constant time-delay and stimulus fading strategies for students with autism to read sight words. Inter-observer and procedural reliability data were collected. Findings and Results: Target words were acquired by students during the intervention sessions. All three participants were able to generalize reading these target words through the materials of different writing styles, font sizes and letter styles (upper- and lower-cases). Permanent effects of the instructional procedures were observed in maintenance sessions. Conclusions and Recommendations: The results indicated that both strategies were effective; however, the constant time-delay strategy was more efficient in terms of the number of trials required to achieve performance criterion.

PDF

___

Alberto, P. A., Frederick, L., Hughes, M Mcintosh, & L., Cihak, D. (2007). Components of visual literacy: Teaching logos. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities, 22, 234-243.
Alberto, P., & Troutman, A. (1995). Applied behavior analysis for teachers (4th ed.). Colombus, OH: Merrill.
Bakır, F. H. (2007). Türkçe htzlı otomatik isimlendirme testlerinin geliştirilmesi [Development of the rapid automatized naming tests] (Master's thesis). Boğaziçi Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, istanbul, Turkey.
Bigge, J. L., Stump, C. S., Spagna, M. E., & Silberman, R. K. (1999). Curriculum, assessment, and instruction for students ivith disabilities. Belmont, CA: Wadswoth Publishing Company.
Browder, D. M., Hines, C, McCarthy, L. J., & Fees, J. (1984). A treatment package for increasing sight word recognition for use in daily living skills. Education b Training of the Mentally Retarded, 19(3), 191-200.
Browder, D. M., & Snell, F. (2000). Teaching functional academics. In M. E. Snell & F. Brown (Eds.), Instruction of students with severe disabilities (5th ed., pp.493-542). Upper Saddle River, NJ: Pearson/ Merrill Prentice Hall.
Browder, D. (2001). Curriculum and assessment for students with moderate and severe disabilities. New York, NY: Guilford Press.
Browder, D., & Ping Xin, Y. (1998). A Meta-analysis and review of sight word research and its implications for teaching functional reading to individuals with moderate and severe disabilities. The Journal of Special Education. 32(3), 130-153.
Browder, D., Wakeman, S., Spooner, F., Ahlgrim-Delzell, L., & Algozzine, B. (2006). Research on reading instruction for individuals with significant cognitive disabilities. Exceptional Children, 72(4), 392-408.
Bureau of Instructional Support and Community Services (2004). Teaching students with moderate disabilities to read: insights from research. Retrieved from http://www.cpt.fsu.edu/ese/pfprladl.html
Cooper, J., Heron, T., & Heward, W. (1987). Applied behavior analysis. New Jersey: Prentice-Hall.
Cuvo A. J., & Klatt, K. P. (1992). Effects of community-based, videotape, and flash card instruction of community-referenced sight words on students with mental retardation. Journal of Applied Behavior Analysis. 25(2), 499-512.
Davis, H. S., & Williamson, P. (2010). Word recognition. In C. Carnahan; P. Williamson & K. Quill. (Eds.) Quality literacy instruction for students with autism spectrum disorders.^pp. 253-286). Shawnee Mission, KS: Asperger Autism Publishing.
Dorry, G. W., & Zeaman, D. (1975). Teaching a simple reading vocabulary to retarded children: Effectiveness of fading and non-fading procedures. American Journal of Mental Deficiency, 79(6), 711-716.
Fossett, B., & Mirenda, P. (2006). Sight word reading in children with developmental disabilities: A comparison of paired associate and picture-to-text matching instruction. Research in Developmental Disabilities, 27, 411-429.
Gast, D. L., Wolery, M., Morris, L. L., Munson Doyle, P., & Meyer, S. (1990). Teaching sight word reading in a group instructional arrangement using constant time-delay. Exceptionality, 1,81-96.
Gay, L. R., Mills, G. E., & Airasian, P. (2006). Educational Research Competencies for Analysis and Applications. (8th ed.). Upper Saddle River, N.J.: Pearson Education.
Hannah, L. (2001). Teaching Young Children zoith Autistic Spectrum Disorders to Learn. London: The National Autistic Society.
Hetzroni, O., & Shalem, U. (2005). From logos to orthographic symbols: A multilevel fading computer program for teaching nonverbal children with autism. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities, 20, 201-212.
Jones Ault, M., Gast, D. L., & Wolery, M. (1988). Comparison of progressive and constant time-delay procedures in teaching community-sign word reading. American Journal on Mental Retardation, 93 (1), 44-56.
Kaderavak, J. N., & Rabidouux, P. (2004). Interactive to independent literacy: A model for designing literacy goals for children with atypical communication. Reading and Writing Quarterly, 20,237-260.
Kennedy, C. (2005). Single-case designs for educational research. Boston: Pearson Allyn and Bacon.
Lalli, J. S., & Browder, D. M. (1993). Comparison of sight word braining procedures with validation of the most practical procedure in teaching reading for daily living. Research in Developmental Disabilities, 14,107-127.
Laz, L. (2009). Teaching Emergent Literacy Skills To Students With Autism. Selected Special Education and Early Childhood Education Graduate Projects and Theses. Paper 4. Retrieved from http://scholarworks.boisestate.edU/sped_gradproj/4
Ledford, J. R., Gast, D. L., Luscre, D., & Ayres, K. M. (2008). Observational and incidental learning by children with autism during small group instruction. Journal of Autism and Developmental Disorders, 38,86-103.
Light, J. C., & Kent-Walsh, J. (2003). Fostering emergent literacy for children who require AAC. The ASHA Leader, 0(10), 28-29.
McDonnell, J., & Copeland, S. R. (2011). Teaching academic skills. In M. E. Snell & F. Brown (Eds.), Instruction of students with severe disabilities (7th ed., pp.492-528). Upper Saddle River, NJ: Pearson/ Merrill Prentice Hall.
McGee, G. G., Krantz, P. J., & McClannahan, L. E. (1986). An extension of incidental teaching procedures to reading instruction for autistic children. Journal of Applied Behavior Analysis,19(2), 147-152.
Mirenda, P. (2003). He's not really a reader...: Perspectives on supporting literacy development in individuals with autism. Topics in Language Disorders, 23(4), 271-282.
Monroe, D. M. (2009). Literacy and autism: Case studies of two kindergarten children, their teachers, and their parents. Unpublished dissertation. Indiana University of Pennsylvania.
Richards, S. B., Taylor, R. L., Ramasamy, R., & Richards, R. Y. (1999). Single subject research applications in educational and clinical settings. San Diego, CA: Singular Publishing Group.
Riley-Tillman, T. C., & Burns, M. (2009). Evaluating educational interventions single-case design for measuring response to intervention. New York: Guilford.
Rivera, M. O., Koorland, M. A., & Fueyo, V. (2002). Pupil-made pictural prompt and fading for teaching words to student with learning disabilities. Education and Treatment of Children. 25(2), 197-207.
Schloss, P. J., Alper, S., Young, H., Arnold-Reid, G., Aylward, & M., Dudenhoeffe, S. (1995). Acquisition of functional sight words in community-based recreation settings. The Journal of Special Education, 29(1), 84-96.
Snell, M., & Brown, F. (2000). Development and implementation of educational programs. In M. E. Snell & F. Brown (Eds.), Instruction of students with severe disabilities (5th ed., pp.115-172). New Jersey: Prentice-Hall Inc.
Tawney, J., & Gast, D. (1984). Single subject research in special education. Colombus, OH: Merrill.
Tekin-İftar, E., & Kırcaali-İftar, G. (2004). özel eğitimde yanlışsa öğretim yöntemleri [Errorless teaching procedures in special education). (2nd ed.). Ankara, Turkey, Nobel Yayın Dağıtım.
Vacca, J. S. (2007). Autistic children can be taught to read. International Journal of Special Education, 22(3), 54-61.
Whalon, K. J., Otaiba, S. A., & Delano, M. E. (2009). Evidence-based reading instruction for individuals with autism spectrum disorders. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities, 24(1), 3-16.
Williams, K. L. (2001). An evaluation of distributed practice using constant time-delay in the acquisition of sight words with children. Unpublished nuister thesis. B.S. Louisiana State University. Ysselduke, J. E., Algozzine, R., & Thurlow, M. L. (1992). Critical issues in special education. (2nd ed.) Boston: Houghton Mifflin.