8th grade students' metaphors for the concept of history

Problem DurumuTarih dersinin çağdaş işlevi Dilek (2007) tarafından "tarih öğretimi yoluyla, öğrencilerin kişilik gelişimi, sosyalleşme ve vatandaşlık eğitimine katkıda bulunma amaçlanmaktadır" biçiminde açıklanmıştır. Ülkemizdeki sosyal bilgiler dersi öğretim programının tarih kısmı başlıca ulusal ve siyasi tarih üniteleri vasıtasıyla hazırlanmıştır. Bu programda tarih öğretimi açık bir şekilde sosyal gereksinimleri amaçlamaktadır ve bu yüzden disiplin dışı amaçlar kapsamında değerlendirilmelidir. Fakat aynı derecede tarihin içe dönük amaçları da önemli olmalıdır (Dilek, 2007).Bu çalışma ile öğrencilerin tarih kavramına yükledikleri anlamlar ve farklılıklar ortaya konmaya çalışılmış, bunun yanında tarih kavramına yükledikleri anlamlardan yola çıkarak tarihsel düşünme becerilerinin tespiti yapılmaya çalışılmıştır. Öğrencilerin tarih kavramını algılayış biçimleri onların tarihsel düşünme becerilerinin bir ürünü ve sonucu olduğu düşünülmektedir. Araştırma yoluyla öğrencilerin tarihe yönelik düşünceleri kullandıkları benzetmelerden yararlanılarak tespit edilmiştir. Araştırmanın AmacıBu araştırmanın amacı, T.C. İnkılap Tarihi ve Atatürkçülük dersini okuyan İlköğretim 8. sınıf öğrencilerinin tarih kavramına ilişkin algılarının metafor analizi yoluyla incelenmesidir. Bu amaç doğrultusunda bu araştırmada aşağıdaki sorulara cevaplar aranmıştır:İlköğretim öğrencileri tarih kavramını açıklamada hangi metaforları kullanmaktadırlar?Ortak özellikleri dikkate almdığında tarih kavramına yönelik metaforlar hangi kategoriler altında toplanabilir? Araştırmanın YöntemiÇalışma, mevcut durumu ortaya koymayı amaçladığından betimsel bir araştırmadır. Çalışmada nitel araştırma yöntemleri arasında yer alan olgubilim deseni kullanılmıştır. Araştırmanın 8.sınıf öğrencileri ile yürütülmesinin sebebi öğrencilerin bu sınıfta sosyal bilgiler dersinden farklı olarak tek bir disiplinden oluşan T.C. İnkılâp Tarihi ve Atatürkçülük dersini okumalarıdır. Sosyal bilgiler, sosyal bilimlerin kapsamına giren tarih, coğrafya, ekonomi, hukuk, arkeoloji, sosyoloji, psikoloji gibi birçok bilim dalının konularını içermektedir. Öğrencilerin 8.sınıfa gelene kadar tarih kavramına ilişkin bir bilgi birikimine sahip olduklarını dikkate alınarak çalışmanın 8.smıf öğrencileriyle yürütülmesi daha uygun bulunmuştur. Öğrencilerin tarih kavramına ilişkin görüşlerini tespit etmek amacıyla veri toplama aracı olarak araştırmacı tarafından hazırlanan açık uçlu sorular kullanılmıştır. Katılımcılarkavramlarını belirtmek amacıyla "Tarih..... gibidir. Çünkü.........dir" boşluğunutamamlamışlardır. Veriler nitel olarak analiz edilmiştir. Öğrenciler tarafından üretilen her bir metafor, metaforun konusu (yani, "tarih"), metaforun kaynağı ve metaforun konusu ile kaynağı arasındaki ilişki bakımlarından analiz edilmiştir. Araştırmaya katılan 8. sınıf öğrencileri tarih kavramına ilişkin toplam 308 metafor geliştirmişlerdir. Araştırmaya katılan ilköğretim 8. sınıf öğrencilerinin tarih kavramına ilişkin geliştirdikleri metaforlar; "geniş kapsamlı olan", "milletler için faydalı ve önemli olan", "karmaşık bir yapısı olan", "sevilen ve bağımlılık yapan", "bilgilendiren", "tekerrür eden", biçiminde altı kategoriden oluşmaktadır. Araştırmanın BulgularıÖğrencilerin geniş kapsamlı tarih kategorisine ilişkin ürettikleri toplam metafor sayısı 99, milletler için faydalı ve önemli olan tarih kategorisine ilişkin ürettikleri toplam metafor sayısı 75, karmaşık yapısı olan tarih kategorisine ilişkin toplam 52, sevilen ve bağımlılık yapan tarih kategorisine ilişkin toplam 28, bilgilendiren tarih kategorisine ilişkin toplam 44 ve tekerrür eden tarih kategorisine üişkin toplam 10 metafor geliştirdikleri görülmektedir. Geniş kapsamlı tarih kategorismde öğrencilerin en fazla ürettikleri metafor "su" olmuştur. Milletler için faydalı ve önemli olan tarih kategorisinde en fazla üretilen metaforların "kalp, kalem, bayrak ve güneş" olduğu görülmektedir. Karmaşık yapısı olan tarih kategorisinde öğrencilerin en fazla ürettikleri metaforlar "bilgisayar-internet, insan, saç, damar ve harita" olmuştur. Sevilen ve bağımlılık yapan tarih kategorisinde öğrenciler tarih kavramını "aşk-sevgi, arkadaş, bebek, futbol takımı, yaş pasta, matematik, şeker gibi" sevdikleri ve beğendikleri metaforlara benzetmişlerdir. Bilgilendiren tarih kategorisinde öğrencilerin tarih kavramını en çok kitaba benzettikleri anlaşılmaktadır. Tekerrür eden tarih kategorisinde ise öğrenciler tarih kavramını en çok filme benzetmektedirler.Öğrencilerin ürettikleri metaforların daha çok somut nesnelerden oluştuğu görülmektedir. Bunun yanında az sayıda öğrenci soyut metaforlar üretmiştir öğrenciler tarih kavramına ilişkin olarak en fazla kitap (14), su (14) kalp (10), ağaç (9), kalem (9), bilgisayar-internet (9) metaforlaı ını geliştirmişlerdir. Araştırmanın Sonuçları ve önerileriÇalışmamızda öğrenciler tarafından az sayıda üretilen tarih kavramına ilişkin metaforlar da dikkate değer bulunmaktadır. Öğrenciler tarih kavramına farklı açılardan bakmışlar ve tarih kavramım kendilerine göre anlamlandırmalardır. İlköğretim öğrencilerinin ürettikleri bu benzetmelerde de tarih konularının sıkıcılığından kurtulma istek ve arzusu rahatlıkla görülebilir. Bunun yanı sıra yaptığımız bu araştırmada ilköğretim öğrencilerinin genellikle tarih kavramına ilişkin algılarının olumlu olduğu görülmektedir. Çalışmamızda bilgilendiren tarih kategorisinde toplanan metaforların didaktik yönü ağır basmaktadır. "Bilgilendiren tarih" ve "milletler için faydalı ve önemli olan tarih" kategorisinde üretilen metaforlarda ilköğretim öğrencileri bile o yaşta tarihin önemi ve gerekliliğine odaklanmaktadırlar.Araştırma bulgu ve sonuçları doğrultusunda şu önerilere yer verilebilir: İlköğretim öğrencilerinin tarih kavramına ilişkin algı ve tutumları anket, görüşme gibi farkb araştırma yöntem ve teknikleri ile tespit edilebilir. Metaforlarla ilköğretim birinci kademe öğrencilerinin tarih kavramına yönelik bakış açıları belirlenebilir. M

İlköğretim 8. sınıf öğrencilerinin tarih kavramına ilişkin metaforları

Problem Statement: History is a science that helps people guide their futures; it is an indispensable part of education. It is important for students to know the past well in order to understand the present better and direct their future. History does not have magical laws to generalize in predicting future. However, we have to know that history can give us lines of vision for today and tomorrow. Students meet the concept of history for the first time in elementary school. They learn about history and they ground what they learn around the framework of social studies. In this context, the students' perspectives of the concept of history are very important for a better social studies and history education. One of the most important ways to determine students' perceptions of the concept of history is by creating metaphors. Purpose of Study: The purpose of this study is to examine the metaphors of elementary school students for the concept of history. Methods: Since this study examines an existing situation, it is a descriptive study. This study uses phenomenology design, a qualitative research method. The participants have completed the phrase of "History is like . . . because it . . ." to define their concept. The data are analyzed qualitatively and the metaphors are classified into conceptual categories. Findings and Results: The 8th graders who participated in the study developed a total of 308 metaphors for the concept of history. These metaphors compose sub-categories such as like "comprehensive," "useful and important for nation," "complex," "loved and addictive," "informative," and "repetitive." Students developed 99 metaphors for the comprehensive history sub-category, 75 for the useful and important for nation sub-category, 52 metaphors for the complex history sub-category, 28 metaphors for loved and addictive history sub-category, 44 metaphors for the informative history sub-category, and 10 metaphors for the repetitive history sub-category. Discussion and Conclusion: Each person has various perceptions about each notion and there was diversity between the students' perceptions. As opposed to the behavioral approach, the cognitive approach sees knowledge as a personal and individual form of knowledge. Diversity in the concept of history is natural within this frame.

PDF

___

Akmoğlu, O. & Arslan, V. (2007). Türkiye'de ortaöğretim öğrencilerinin tarih kavramını kazanma durumu ve değerlendirilmesi [Turkish secondary school students' attainment of history concepts and its evaluation]. Sosyal Bilimler Dergisi, 18,137-154.
Arslan, M. & Bayrakçı, M. (2006). Metaforik düşünme ve öğrenme yaklaşımının eğitim-öğretim açısından incelenmesi [An examination of metaphorical thinking and learning from educational view]. Milli Eğitim Dergisi, 171, 100-108.
Aslan, E. (2006). Neden tarih öğretiyoruz? [Why do we teach history?]. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, 20,162-173.
Ata, B. (2007). Kıdemli ve aday tarih öğretmenlerinin tarih dersini sevmeyen lise öğrencisine yönelik yaklaşımları [The approaches of experienced history teachers and prospective history teachers towards a high school student who doesn't like history]. Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi, 2(11), 29-42.
Aydoğdu, E. (2008). İlköğretim okullarındaki öğrenci ve öğretmenlerin sahip oldukları okul algıları ile ideal okul algılarının metaforlar (mecazlar) yardımıyla analizi [The analyze of perceptions that primary students and teachers have on the school life and ideal school life by using metaphors]. Unpublished master's dissertation, Osmangazi University, Eskişehir, Turkey.
Balcı, A. (1999). Metaphorical images of school: School perceptions of students, teachcrs and parents from four selected schools in Ankara. Unpublished doctoral dissertation. Middle East Technical University, Ankara, Turkey.
Botha, E. (2009). Why metaphor matters in education. South African Journal of Education, 29,431-444.
Carr, E. H. (1988). What is history? Newyork: Random House.
Cerit, Y. (2008). Öğretmen kavramı ile ilgili metaforlara ilişkin öğrenci öğretmen ve yöneticilerin görüşleri [Students, teachers and administrators' views on metaphors with respect to the concept of teacher]. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 6 (4), 693-712.
Demircioğlu, İ. H. & Tokdemir, M. A. (2008). Değerlerin oluşturulma sürecinde tarih eğitimi: Amaç, işlev ve içerik [The role of history education in the process of construcing values: aims, functions and content]. Değerler Eğitimi Dergisi, 6 (15), 69-88.
Dilek, D. (2007). Tarih derslerinde öğrenme ve düşünce gelişimi [Learning and thought development in history lessons]. Ankara: Nobel Yayıncılık.
Döş, İ. (2010). Aday öğretmenlerin müfettişlik kavramına ilişkin metafor algıları [Metaphoric perceptions of candidate teachers to the concept of inspectors]. Gaziantep Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 9(3), 607-629.
Drake, F. D. & Brown S. D. (2003). A systematic approach to improve students' historical thinking. The Histon/ Teacher, 36(4), 465-489.
Freeman, E.B. & Levstik, L. (1988). Recreating the past: Historical fiction in the social studies curriculum. The Elemmtary School Journal, 88(4), 329-337.
Gökkaya, A. K. (2001). Sosyal bilgiler eğitimi bölümü öğrencilerinin (lisans) tardı bilinci üzerine bir anket değerlendirmesi [A questionnaire evaluation about the conscious of history of the undergraduate students at the social studies teaching department], G.Ü. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 21 (2), 231-244.
Groth, R. E. & Bergner, J. A. (2005). Pre-service elementary school teachers' metaphors for the concept of statistical sample. Statistics Education Research Journal, 4(2), 27-42. Retrieved December 7, 2010, from http://www.stat.auckland.ac.nz/serj
Güven, B. & Güven, B. (2009). İlköğretim öğrencilerinin sosyal bilgiler dersinde metafor oluşturma becerilerine ilişkin nicel bir inceleme [Quantitative analysis relating to formmg of metaphor which was made in social studies lesson by primary school students]. Kastamonu Eğitim Dergisi, 17 (2), 503-512.
İskender, P. (2007). Öğretmen adaylarının tarih dersine ilişkin tutumları [The attitude of pre-service teachers towards historv lesson]. Kastamonu Eğitim Dergisi, 15 (2), 631-638.
Johnson, R. B. & Christensen, L. (2008). Educational research: Quantitative, qualitative, and mixed approaches (3rd ed.). Thousand Oaks, CA: Sage.
Kafesoğlu, İ. (1963). Tarih ilmi ve bizde tarihçilik [The discipline of history and our historiography]. Tarih Dergisi, 13(17-18), 1-16.
Kaya, R. & Demirel, M. (2008). Lise 3. sınıf öğrencilerinin tarih derslerindeki ilgi alanları [High School 3rd grade students' interest in history lesson]. Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 11(1), 163-177.
Köksal, H. (2008). Çocukluk, değişen dünya ve tarih öğretiminden beklentiler [Childhood, changing world and expectations from history teaching]. The Journal of Internationa! Social Research, 1(4), 388-396.
Kütükoğlu, M. S. (1994). Tarih araştırmalarında usul [Methods in history research]. İstanbul: Kubbealtı Neşriyat.
Lincoln & Guba, E. G. (1985). Naturalistic inquiry. Beverly Hills, CA:Sage.
Miles, M. B. & Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis (2nd ed.). Thousand Oaks, CA: Sage.
Nichol, J. (1996). Tarih öğretimi [Teaching history]. (Çev. Mustafa Safran), Ankara: Çağrı Matbaacılık.
Ocak, G. & Gündüz, M. (2006). Eğitim fakültesini yeni kazanan öğretmen adaylarının öğretmenlik mesleği dersini almadan önce ve aldıktan sonra öğretmenlik mesleği hakkındaki metaforlarının karşılaştırılması [The comparison of pre-service teachers' metaphors about the teacher-profession before and after the introduction to teacher-profession course]. AKÜ Sos yal Bilimler Dergisi, 8 (2), 293-309.
özbaran, S. (2003). Güdümlü tarih [Guided history]. İstanbul: Cem Yayınları.
özlem, D. (2004). Tarih felsefesi [Philosophy of history]. İstanbul: İnkılap Kitabevi
Riedl, M. O. & Young, R. M. (2004). A planning approach to story generation for history education. Proceedings of the 3rd International Conference on Narrative and Interactive Learning Environments. Retrieved May 10, 2010, from www.cc.gatech.edu/~riedl/pubs/nile04.pdf
Saban, A. (2004). Giriş düzeyindeki sınıf öğretmeni adaylarının Öğretmen kavramına ilişkin ileri sürdükleri metaforlar [Entry level prospective classroom teachers' metaphors about the concept of teacher]. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 2 (2), 131-155.
Saban, A., Koçbeker, B. N. & Saban, A. (2006). öğretmen adaylarının Öğretmen kavramına ilişkin algılarının metafor analizi yoluyla incelenmesi [An Investigation of the Concept of the Teacher among Prospective Teachers through Metaphor Analysis]. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 6(2), 461-522
Saban, A. (2009). Öğretmen adaylarının öğrenci kavramına ilişkin sahip oldukları zihinsel imgeler [Prospective classroom teachers' mental images about the concept of student]. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 7(2): 281-326.
Safran, M. (2006). Tarih eğitimi makale ve bildiriler [History education articles and papers]. Ankara: Seçkin yaymevi.
Semerci, Ç. (2007). Program geliştirme kavramına ilişkin metaforlarla yeni ilköğretim programlarına farklı bir bakış [A view to the New Primary School Curricula with the metaphors relating to curriculum development]. Ç. Ü. Sosyal Bilimler Dergisi, 31(40), 125-140.
Şahin, T. E. (2002). Tarih biliminin tarihçesi çerçevesinde; çeşitli tarih felsefeleri, postmodern söylem ve küresel bağlamda 'tarih'in konumu [Various history philosophies, postmodern expression, the place of history in this regard within the frame of die discipline of history]. Milli Eğitim Dergisi, 155-156, 75-85.
Şam, E. A. (2007). Amasya Eğitim Fakültesinde farklı bölümlerde okuyan öğretmen adaylarının tarih dersine ilişkin tutumları [The attitudes of students attending to the different departments of amasya education faculty towards history course]. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 27(3), 1-19.
Şimşek, A. (2010). Sıruf ve sosyal bilgiler öğretmen adaylarının tarih öğretimine ilişkin tutumları [Attitudes of primary and social studies teacher' candidates toward history teaching in Turkey], International Online Journal of Educational Sciences, 2 (1), 181 -203.
Şimşek, A. & Bal, M. S. (2010). Tarih şeridi aracılığıyla öğretmen adaylarının tarihsel zaman algılarının incelenmesi [An üıvestigation of candidate teachers' perception of historical time through the timelines]. Journal of Social Studies Education Research, 1(1), 124-151.
Tosh, J. (2002). The Pursuit of history. London, Longman.
Ulusoy, K. (2009). Lise öğrencilerinin tarih dersi sayesinde elde ettiği bazı kazanımlar [High school students' acquirements in history lessons]. Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesi Dergisi, Sayı 28,115 -134.
Yalçınkaya, E. (2010). İlköğretim 8. sınıf öğrencilerinin medya kavramına ilişkin algılarının metafor analizi yoluyla incelenmesi [Investigation of 8,h elementary students' perceptions about the concept of media through metaphor analysis]. 2. Türkiye Eğitim Araştırmaları Kongresi Bildirisi. Retrieved April 10, 2011, from http://eab2010.eab.org.tr/kitap/
Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2005). Nitel araştırma yöntemleri [The methods of qualitative research]. Ankara: Seçkin Yayınevi.
Yıldız, Ö. (2003). Türkiye'de tarih öğretiminin sorunları ve çağdaş çözüm önerileri [Problems of history teaching in Turkey and contemporary solutions]. Erciyes Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 15 (2), 181-190.