Problem DurumuSon yıllarda bilgisayarların ve internetin dil öğretimine etkin biçimde katkıda bulunup bulunmadığını araştıran çalışma sayısının gözle görülür biçimde artmasına sebep olan bilgisayar ve internet desteği kullanılarak verilen dil öğretimi bu alanda çalışan pek çok araştırmacının dikkatini çekmiştir. Bu çalışmalann pek çoğu öğrencilerin ve öğretmenlerin bilgisayar ve internete karşı olan inanç ve tutumlarını, ya da bilgisayarların ve internetin verilen eğitimin bir parçası olarak kullanımının öğrenci başan seviyesinin veya öğrencilerin farklı kültürlerle ilgili farkındaltğının artmasında doğrudan etkili olup olmadığına odaklanmışlardır. Özellikle son yıllarda bilgisayar ve internetin eğitim ortamlarında yoğun bir şekilde kullanılmaya başlamasına rağmen, bilgisayar destekli eğitimin öğrenen özerkliğini geliştirmedeki rolü üzerine yapılan araştırmalar nispeten kısıtlı sayıda kalmıştır. Yapılan bu çalışma, bilgisayar destekli eğitimin öğrenen özerkliğini arttırmadaki rolüne odaklanarak literatüre katkıda bulunacaktır. Araştırmanın AmacıBu çalışmanın temel amacı teknoloji ile donatılmış dil eğitimi ortamlarının öğrenen özerkliğini geliştirmek için nasıl kullanılabileceğini göstermek ve öğrenen özerkliğinin gelişmesinde etkin olan bazı faktörleri deneysel bir yaklaşımla sunmaktır. Bu çalışmada dil öğreniminde özerklik gelişimi dört farklı alandaki değişimlere odaklanarak gözlemlenecektir. Bunlar, öğrencilerin dil öğrenimleri sırasında sıkça kullandıkları dil öğrenme stratejileri; öğrencilerin İngilizce dili eğitimindeki motivasyon seviyeleri; öğrencilerin kendi öğrenimleri için sorumluluk alma durumları; ve öğrencilerin sınıf dışında ve dersler haricinde İngilizce çalışmaya ve öğrenme seviyelerini geliştirmeye olan hevesleridir. Araştırmanın YöntemiBu çalışmaya Ankara'da özel bir üniversitenin Yabancı Diller Bölümü'nde örgün eğitim gören İngilizce seviyeleri orta düzey olarak belirlenmiş 48 Hazırlık Bölümü öğrencisi katılmıştır. Bu araştırmada görev alan öğrenciler Strateji Eğitimi Alan Grup (STG) ve Strateji Eğitimi Almayan Grup (NSTG) olarak iki gruba aynlmışlardır. Strateji Eğitimi Alan Gruptaki öğrencilere beş hafta süreyle bilgisayar destekli dil öğrenme stratejileri eğitimi verilirken Strateji Eğitimi Almayan Gruptaki öğrenciler bu eğitimi almamış ve okulun normal dil eğitimi programını takip ederek derslerini yapmışlardır. Strateji Eğitimi Alan Grup'taki katılımcılar ile eğitim verilmeden hemen önce ve eğitim verildikten hemen sonra yüz yüze görüşmeler yapılmış ve bu gruptaki katılımcılardan kendi elektronik günlüklerini tutmaları istenmiştir. Her iki gruptaki öğrencilerin dil öğrenim strateji kullanımını incelemek için tüm katılımcılara bir ön-test ve bir son-test verilmiştir. Bunun yanı sıra, araştırma süresince her iki gruptaki katılımcılann motivasyon seviyeleri, kendi öğrenmelerinin sorumluluğunu alma hevesleri ve sınıf dışı çalışmaya olan istekleri gözlemlenmiştir, özetle, bu çalışmada beş haftalık bilgisayar destekli dil öğrenme stratejileri eğitimi, katılımcıların kendileri için hazırladıkları elektronik günlükler, smıf içi gözlemler, yarı yapılandırılmış yüz yüze görüşmeler ve anket uygulaması yöntemleriyle hem nitel hem de nicel veri toplanmıştır.Bu çalışma için toplanan veriyle aşağıda listelenen üç araştırma sorusuna cevap aranmıştır: (1) Bilgisayar destekli dil eğitimi, dil eğitiminde öğrenci özerkliğini arttırmada ne kadar etkilidir? (la) Bilgisayar destekli dil eğitimi sayesinde öğrenciler ne kadar dil öğrenme strateji kullanımlarını geliştirebilirler? (lb) Bilgisayar destekli dil eğitimi öğrenci motivasyonunu arttırmada ne kadar etkilidir? (lc) Bilgisayar destekli dil eğitiminde öğrenciler ne kadar kendi öğrenmelerinin sorumluluğunu alabilirler? (İd) Bilgisayar destekli dil eğitimi ortamında öğrenim gören öğrenciler sınıf içi çalışmaların yanı sıra sınıf dışı çalışmalara ne kadar vakit ayırırlar? (2) Dil öğrenme stratejileri kullanımı açısından, bilgisayar destekli eğitim alan öğrenci grubu (STG) ve bilgisayar destekli eğitim almayan (NSTG) öğrenci grubu arasında önemli bir fark var mıdır? (3) Bilgisayar destekli eğitim öğrencilerin bilgisayar ve internet ile dil öğrenme anlayışlarını nasıl etkiledi? Araştırmanın BulgularıYapılan Çalışmanın sonuçlarına göre Strateji Eğitimi Almayan Öğrenci Grubunun (NSTG) aksine, Strateji Eğitimi Alan Öğrenci Grubu (STG) dil öğrenimi kullanımlarında önemli gelişme gösterdikleri gözlemlenmiştir. Bunun yanı sıra bu adı geçen grubun dil öğrenme motivasyonunda belirgin bir artış görülmüş ve kendi öğrenmelerinin sorumluluğunu alma hevesi ve sınıf dışı ders çalışma isteklerinin arttığı gözlenmiştir. Aynı zamanda, bu durumun onların özerk öğrenme yolunda ileri adım atmalarına yardımcı olduğu önerilmiştir. Araştırmanın Sonuçları ve önerileriÖğrenen özerkliği gelişimi ilk önce öğrencilerin bu duruma hazır olmalarını gerektirir. Bu yüzden, eğitimin uygulanacağı kurumlarındaki öğretmenlerin öğrencilerinin buna hazır olup olmadıklarını bilmeleri her şeyden önemlidir, özerk öğrenmenin geleneksel dil öğreniminden bir farkı özerk öğrenmede öncelikli olarak öğrencilerin öğrenme süreciyle ilgili farkındalık geliştirmelerinin hedeflenmesidir. Bu yüzden, bu çalışmaya katılan okul gibi okulların program geliştirme birimlerinin eğitim hedeflerini ve amaçlarını yeniden gözden geçirmeleri ve sınıf aktivitelerini eğitim kurumu tarafından hedeflenen öğrenen özerkliğini arttırmaya yönelik olarak planlamaları gerekmektedir. Bilgisayar destekli dil eğitimi süreci boyunca teknolojik nedenlerle yaşanabilecek herhangi bir olumsuz tecrübenin önüne geçmek için hem bu eğitim kurumunda görev alan öğretmenlerin hem de bu eğitim sürecinden geçecek olan öğrencilerin bazı temel bilgisayar kullanma becerilerine sahip olmalarını gerekmektedir. Bu sebeple, öğrenen özerkliği hedefiyle bilgisayar destekli dil eğitimi verilmeden önce eğitim kurumundaki hem öğretmenlerin hem de öğrencilerin bilgisayar kullanım becerilerinin geliştirilmesi bu uygulamanın dah

Problem Statement: Teaching a language with the help of computers and the Internet has attracted the attention of many practitioners and researchers in the last 20 years, so the number of studies that investigate whether computers and the Internet promote language learning continues to increase. These studies have focused on exploring the beliefs and attitudes of learners and teachers towards computers and the Internet or on inquiring whether computers and the Internet increase the achievement levels of learners or enhance students' awareness of other cultures. Despite the widespread use of computers and the Internet in educational settings, a small number of research studies have investigated the role of Computer-Assisted Language Learning (CALL) in promoting learner autonomy. This study will contribute to the literature on the ways that CALL environments foster learner autonomy. Purpose: The aim of this study is to utilize language learning environments equipped with technology to develop learner autonomy. There are four behavioural indicators of autonomy: using language learning strategies; a high motivation level to learn the English language; taking responsibility for one's own learning; and continued English language study outside the classroom. Method: Forty-eight intermediate-level students at a private university in Ankara, Turkey participated in this study. The students were divided into two groups: the Strategy Training Group (STG) and the Non-Strategy Training Group (NSTG). The students in the STG received a five-week language learning strategy training through CALL, while the participants in the NSTG followed the university's regular curriculum. Data were collected by means of questionnaires, semi-structured face-to-face interviews, classroom observations, e-learning diaries, and the five-week language learning strategy training through CALL. Findings and Results: The results of the study indicate that the students in the STG displayed improvement in their usage of language learning strategies, had higher motivation, were more willing to take responsibility for their own learning, and were engaged in extra-curricular study by means of CALL compared to the students in the NSTG. Conclusions and Recommendations: Becoming autonomous learners necessitates readiness on the part of the students. Therefore, it is important for instructors to know whether their students are ready to develop autonomy. Autonomous learning differs from conventional foreign language education in the sense that the primary focus of autonomous learning is on the learners' individual awareness of the learning process. Therefore, it would be beneficial for curriculum units in language teaching institutions to revise course objectives and to design classroom activities that promote learner autonomy.