Collocations with mind in corpus and implications for language teaching

Problem Durumu Derlem tabanlı işlevsel dilbilim ve yapılandırmacı dilbilim alanında çalışan araştırmacıların ortaya koyduğu gibi, dilin büyük bir bölümü kalıplaşmış olan ve eğretileme özellikleri taşıyan eşdizimlerden oluşmaktadır. Bu tür gelenekselleşmiş eşdizim öbekleri, İngilizcenin yaklaşık olarak %70’ini oluşturmaktadır. Dolayısıyla, İngilizceyi yabancı dil olarak öğrenen öğrenciler için doğru eşdizim kullanımı önemlidir. Doğru eşdizim kullanılmadığı takdirde etkili iletişim kuramama ve söylediklerini doğru ifade edememe gibi sorunlar oluşabilir. Ancak yapılan araştırmalar, doğru eşdizim kullanmanın ileri düzeyde yabancı dil öğrenmiş olan öğrencilerde bile sorun olduğunu ortaya çıkarmaktadır. Bu nedenle, eşdizimliliğin daha iyi anlaşılması, eğitsel dilbilgisi ve dil öğrenimi / öğretiminde ışık gösterici nitelikte olacaktır. Çalışmanın Amacı Bu çalışmada İngilizcede mind sözcüğü içeren eşdizimlerin ileri düzeydeki dilbilgisi kitaplarında ne ölçüde temsil edildiğinin saptanması amaçlanmaktadır. Bu amaçla, seçilen sözcüklerin oluşturduğu eşdizimler Çağdaş İngilizcenin en büyük derlemi olan (COCA) ‘daki sıklık ve çeşitlilik açısından incelenerek TeMa adlı ileri düzey ders kitabı alt-derlemi ve yaygın olarak kullanılan iki adet ileri düzeydeki dilbilgisi ders kitabındaki eşdizimlerle karşılaştırılmıştır. Ders kitaplarında öğrencilerin karşılaşabileceği dil girdileri olası sorunları açıklamakta ışık tutucu nitelikte olabilir. Çalışmanın Yöntemi Çalışmada Çağdaş Amerikan İngilizcesinin elektronik ortamda bulunan, 1990-2011 yılları arasında toplanmış olan ve yaklaşık 450 milyon sözcükten oluşan derlemi ile TeMa olarak bilinen ders kitaplarından oluşan alt-derlem ve iki ileri düzey dilbilgisi kitabı veri olarak kullanılmıştır. Mind- sözcüğü ile oluşturulan eşdizimler sıklık ve çeşitlilik açısından adı geçen derlemde incelenmiş ve ders kitapları derlemlerinde yeralan eşdizimlerle sıklık ve çeşitlilik açılarından karşılaştırılmıştır. Bunun yanı sıra, öğrenciler için bilişsel, dil içi ve dillerarası özelliklerden kaynaklanabilecek diğer olası sorunlar da tartışılmış ve bu sorunlara çözümler aranmıştır. Ders kitaplarında bulunan az sayıda eşdizim verisi olası bir niceliksel çalışmayı mümkün kılmamaktadır. Araştırmanın Bulguları İleri düzeyde İngilizce ders kitabı derlemi ve iki dilbilgisi kitapındaki eşdizimlerin anadil derleminde bulunan sıklık ve çeşitliği yansıtmadığı görülmüştür. Ders kitabı derleminde, bir tarafta sık kullanılan eşdizinler bulunmamakta bir taraftan da anadil derleminde nadiren kullanılan eşdizimlerin yer aldığı görülmüştür. Bu da ders kitaplarında bulunan bazı eşdizimlerin sıklık ve çeşitlilik açısından dizgesel bir biçimde seçilmeyebileceği görüşüne yol açmaktadır. Ayrıca, anadil derleminde en sık rastlanan eşdizimlerin kalıplaşmış eğretilemeler olduğu gözlenmiştir. Bu eşdizimlerde bulunan eğretilemelerin dünya bilgisine dayalı somut kavramları çağrıştırmaları nedeniyle söz konusu eşdizimlerin öğrenciler tarafından anlama becerileri doğrultusunda sorun oluşturmayabileceği, ancak üretime dayalı konuşma ve yazma becerilerinde sorunların var olabileceği söylenebilir. Bu sorunları ortadan kaldırmak amacıyla alanyazındaki çalışmaların ışığında öneriler sunulmuştur. Araştırmanın Sonuçları ve Öneriler Eşdizim kullanımı, öğrencinin anlama ve konuşma becerilerini geliştirerek, öğrencinin iletişim becerilerini arttırır. Bu göz önünde bulundurulduğunda, yabancı dil sınıflarında bu yapılara özel önem verilmesi gerekmektedir. Bu doğrultuda yabancı dil sınıflarında öğrencilerin dikkatleri bu yapılara çekilmeli, bilinçleri yükseltilmeli, özerk bireyler olarak, öğrenmeyi öğrenmeleri sağlanmalıdır. Eşdizimlerin çok çeşitli olması ve ders kitaplarında her zaman anadil kullanımındaki sıklık ve çeşitlilik doğrultusunda temsil edilemeyebileceği görüşünden hareketle, öğrencinin sınıf dışında öğrendiği dilde daha fazla okumaya yönlendirilmesi, o dilde film, dizi izlemesinin ve müzik dinlemesinin özendirilmesi önerilebilir. Böylece öğrenci daha fazla dil girdisi alacak ve eşdizimleri bilinçli ya da bilinçsiz olarak sıkça okuyup duyma olasılığı yakalayabilecektir. Sınıf içi eşdizim öğrenme stratejilerinden bir bölümü ise, bağlamdan anlamı tahmin etme, eşdizimi oluşturan sözcüklerin anlamını sözlükte arama, dünya bilgisini kullanma, vb. olabilir. Ancak, eşdizimin anlamı, bileşkesi olan sözcüklerin sözlük anlamlarından farklı ise o zaman bağlamdan tahmin etme stratejisi dikkatle kullanılmalıdır. Çünkü bazı durumlarda her iki dilde benzer yapıda bir eşdizim bulunsa bile bunların anlamları birbirinden tamamen farklı olabilir. Bir başka deyişle her iki dilde yapısal eşdeğerlik anlamsal eşdeğerliğe yol açmayabilir. Öte yandan tam deyimsel eşdizimler ise diğer eşdizimlere oranla daha fazla öne çıkan yapılardır ve bu tür eşdizimlerle karşılaşan öğrenciler, bu belirgin yapıları kolay unutmayabilirler. Bunun yanı sıra, öğretmenin deyimlerin tarihsel kökenlerini, sosyal-kültürel bağlamlarını ve bunların öykülerini anlatması, öğrencilerin belleklerinde kalıcı olmalarını sağlayacaktır. Özellikle eğretileme içeren eşdizimler aynı zamanda görsel etkiler çağrıştırırlar. Eğretilemeler, hem görsel hem de işitselliğe dayalı imgeler oluştururlar ve soyut ile somut kavramlar arasında bağlantı kurulmasını sağlarlar. Böylece, eşdizimlerin öğrenilmesi kolaylaşabilir.

Derlemde 'Mind' sözcüğü eşdizimleri ve ingilizce öğretimine etkileri

Problem Statement: Collocations are frequent constructions that pertain to the level of language between the lexicon and grammar. In order to reach advanced proficiency levels and to communicate effectively and fluently, foreign language learners must acquire the knowledge of numerous collocations. However, it is observed in the literature that even advanced learners have problems in using correct collocations, especially with verb-noun collocations. It is, therefore, important for learners to be frequently exposed to collocations. Purpose of Study: This study aims at finding out whether the degree of frequency of verb-noun collocations with mind in naturally-occuring English data is represented in textbook materials (TeMa corpus) and two widely used advanced grammar textbooks. In additon, potential problems in learning collocations are discussed and solutions are sought. Method: Since the role of frequency in learning collocations is significant, a corpus-based analysis of mind collocations in L1 data and their functional analysis are given and then the frequency of these collocations are compared to the collocations attested in advanced level textbooks. Since collocations in textbooks are sparse, a quantitative analysis cannot be conducted. Results: The analysis reveals that collocations found in the English native speaker corpus are not represented in terms of frequency and diversity in advanced level textbooks under investigation. It was also found that the most frequent collocations used are conceptual metaphors. For this reason, they can be understood by learners via evoking concepts of experience. Nevertheless, learners may encounter problems in productive skills such as speaking and writing. Due to this, they may require special attention. Conclusions and Recommendations: Textbooks seem to lack a consistent focus on collocations under investigation. Moreover, they may forego presenting some most frequent collocations; while including the rarest and marginal ones. Corpus-based studies such as this one can shed light on such inconsistencies and have implications for pedagogical grammar and language teaching practice.

PDF

___

Abel, B. (2003). English idioms in the first and second language lexicon: A dual representation approach. Second Language Research. 19 (4), 329-358.
Aijmer, K. (1996). Conversational Routines in English: Conversation and creativity. London: Longman.
Altenberg, B. (1991). In S. Johannson & A-B.Stenström. (Eds). English Computer Corpora (pp. 127-148). Berlin: Mouton DeGruyter.
Baayen, H. (2001). Word frequency distributions. Dordrecht: Kluwer Academic.
Biber, D., Johansson, S., Leech, G., Conrad, S., & Finegan, E. (1999). Longman grammar of spoken and written English. Longman: London.
Biber, D. & Conrad, S. (2001). Quantitative corpus-based research: much more than bean counting. TESOL Quarterly, 35 (2), 331-336.
Boers, F., Demeecher, M. & Eyckmans, J. (2007). Etymological elaboration as a strategy for learning idioms. In P. Bogaards and B. Laufer (Eds.). Vocabulary in second language (pp: 53-78). Amsterdam: John Benjamins.
Brazil, D. (1995). A grammar of speech. Oxford: Ocford University Press.
Carter, R. & McCarthy, M. (1988). Lexis and discourse: Vocabulary in use. In R. Carter & M. McCarthy (Eds.) Vocabulary and language teaching (pp. 201-220). London: Longman
Corder, P. (1973). Introducing applied linguistics. London: Penguin Books.
Conrad, S. M. (1999). The importance of corpus-based research for language teachers. System 27,1-18.
Corpus of Contemporary American English COCA; http://corpus.byu.edu/coca/
Cowie, A.P. (1981). The treatment of collocations and idioms in learners' dictionaries. Applied Linguistics. 2 (3), 223-235.
Cowie, A.P. (1994). Phraseology. In R.E: Asher & J, Simpson (Eds). The encyclopedia of language and linguistics (pp. 3168-3171). Oxford: Pergamon Press.
Davies, M. (2010). The corpus of contemporary American English as the first reliable monitor corpus of English. Literary and Linguistic Computing, 25 (4), 447-464.
Ellis, R. (1994). The Study of second language acquisition. Oxford: Oxford University Press.
Ellis, N. (2002). Frequency effects in language processing. Studies in Second Language Acquisition. 24:143-188.
Firth, J.R. (1957). A synopsis of linguistic theory 1930-1955. Reprinted in F. Palmer (Ed). (1968) Studies in Linguistic Analysis. Pp. 1-32. Oxford: Philological Society. Selected papers of J.R. Firth 1952-1959. London: Longman.
Flowerdew, L. (1998). Corpus linguistic techniques applied to tcxtlinguistics. System, 26, 541-552.
Giora, R. (1997). Understanding figurative and literal language: The graded salience hypothesis. Cognitive Linguistics. 8 (3), 183-206.
Goldberg, A. (1995). Constructions: A construction grammar approach to argument structure. Chicago: University of Chicago Press.
Gouveneur, C. (2008). Tine phraseological patterns of high-frequency verbs in advanced English for general purposes: A corpus-driven approach to EFL textbook. In F. Meunier & S. Granger (Eds.), Phraseology in foreign language learning and teaching, (pp. 223-246). Amsterdam: John Benjamins.
Grant, L. (2003). A corpus-based investigation of idiomatic multiword units. Ph. D. dissertation, Victoria University of Wellington.
Greenbaum, S. (1974). Some verb-intensifier collocations in American and British English. American Speech. 49 (1/2), 79-89.
Gries, Stean Th. (2009). What is corpus linguistics? Language and Linguistics Compass, 3,1-17.
Hakuta, K. (1974). Prefabricated patterns and the emergence of structure in second language acquisition. Language Learning, 24 (2), 287-297.
Hoey, M. (1991). Patterns of lexis in text. Oxford: Oxford University Press.
Howarth, P. (1998). Phraseology and second language proficiency. Applied Linguistics, 19 (1), 24-44.
Kennedy, G. (2003). Amplifier collocations in the British National Corpus: Implications for English language teaching. TESOL Quarterly, 37 (3), 467-487.
Leech, G., Rayson, P. & Wilson, A. (2001). Written and spoken English based on British National Corpus.London: Longman.
Lui, D. (2010). Going beyond patterns: Involving cognitive analysis in the learning of collocations. TESOL Quarterly, 44 (1), 4-30.
McCarten, Jeanne. (2007). Teaching vocabulary: Lessons from the corpus, lessons for the classroom. Cambridge: Cambridge University Press.
Mel'fuk, I. (1998). Collocations and lexical functions. In A. P. Cowie (Ed.), Phraseology: Theory, Analysis, andapplications (pp. 23-53). Claredon: Oxford UniversityPress.
Mcunicr F. & Gouvemcur C. (2009). New types of corpora for new educational challenges: collecting, annotating and exploiting a corpus of textbook material. In K. Aijmer (Ed.), (pp. 179-201). Corpora and language teaching. Amsterdam: John Benjamins.
Moon, R. E. (1998). Fixed expressions and idioms in English: A Corpus-based approach. Oxford: Oxford University Press.
Nattinger, J.R. & De Carrico, J. (1992). Lexical phrases and language teaching. Oxford: Oxford University Press.
Nesselhauf, N. (2003). The use of collocations by advanced learners of English and some teaching implications. Applied Linguistics. 24 (2), 223-242
Nesselhauf, N. (2004). Collocations in a learner corpus. Amsterdam: John Benjamins.
Nunberg, G, Sag 1, & Wasow, T. (1994). Idioms. Language. 70 (3), 491-538.
O'Keeffe, A., McCarthy, M. & Carter, R. (2007). From corpus to classroom: Language use and language teaching. Cambridge: Cambridge University Press.
Schmidt, R. (1990). The role of consciousness in second language learning. Applied Linguistics, 11 (2), 129-158.
Sinclair, J. (1991). Corpus, concordance, correspondances Oxford: Oxford University Press.
Sun, Y-C. & Wang, L-Y. (2003). Concordancers in the efl classroom: cognitive approaches and collocation difficulty, Computer Assisted Language Learning, 16 (3), 83-94.
Wong-Fillmore, L. (1976). The second time around: Cognitive and social strategies in second language acquisition. Ph.D. Dissertation, Stanford University.
Wray, A. (2000). Formulaic sequences in second language teaching: Principle and practice. Applied Linguistics. 21 (4), 463-489.
Wray, A. (2002). Formulaic language and the lexicon. Cambridge: Cambridge University Press.