Portfolio assessment in cooperation with teachers, students and parents in a science and technology course

Problem Durumu Öğrenme stillerinin farklılığı nedeniyle günümüzde alternatif ölçme ve değerlendirme yöntemlerinin kullanılması neredeyse zorunlu bir hale gelmiştir. Öğrencilerin değerlendirilmesi bir dizi test sorusuna cevap vermekten çok daha geniş bir anlam taşımaktadır. Ölçme ve değerlendirme sınav sonrası öğrencilere sadece not vermek değildir. Bu nedenle yeniden yapılanma çerçevesinde etkili bir eğitim ve öğretim süreci içerisinde ölçme değerlendirme konusunda da yeni bir yaklaşıma gidilmeli ve alternatif ölçme ve değerlendirme yöntemlerine de yer verilmelidir. Araştırmanın Amacı Bu çalışmada, “Vücudumuzda Sistemler” ve “Canlılarda Üreme, Büyüme ve Gelişme” ünitelerinde portfolyo uygulamasının öğrenci başarısı ve gelişimi üzerindeki etkisinin incelenmesi amaçlanmıştır. Araştırmanın YöntemiAraştırmanın evrenini Samsun ili 6. sınıf öğrencileri oluşturmaktadır. Çalışmanın bahar dönemi (Mart ayı) örneklemini özel okul ve devlet okulundan toplam 108, güz dönemi (Eylül ayı) örneklemini ise toplam 114 öğrenci oluşturmaktadır. Bahar döneminde devlet okulu için ulaşılan veli sayısı 38, özel okul için 14 olup, öğretmen sayısı 2’dir; güz döneminde ise devlet okulu için ulaşılan veli sayısı 44, özel okul için 8 iken öğretmen sayısı ise 2’dir. Nicel kısımda, deney ve kontrol gruplarının bulunduğu yarı deneysel desen kullanılmıştır. Araştırmada deney grubunu geleneksel öğretim yöntemlerine ek olarak portfolyonun uygulandığı grup, kontrol grubunu ise geleneksel öğretim yöntemlerinin uygulandığı grup oluşturmaktadır. Deney ve kontrol gruplarına uygulama öncesinde ve sonrasında ön test - son test başarı testleri uygulanmıştır. Bahar döneminde 75, güz döneminde 100 sorudan oluşan başarı testleri ön çalışma olarak 90 kişiye uygulanmıştır. Her iki döneme ait testlerde soruların güvenirliliği Cronbach α = 0,900’ün üzerinde çıkmıştır. İlgili ünitelerde hazırlanan başarı testi öğrencilere ön test, son test olarak uygulanmıştır. Testlerin güvenirlik değerleri, SPSS 13 programı kullanılarak bahar dönemi için Cronbach α=0,900 olarak, güz dönemi için ise Cronbach α=0,950 olarak bulunmuştur. Çalışmada öğrenci görüşlerini almak için Bahçeci (2006) tarafından geliştirilen “Portfolyo Tutum Formu’’ modifiye edilerek uygulanmıştır. Bahar döneminde uygulanan bu formun güvenirliği Cronbach α= 0,803; güz döneminde ise Cronbach α= 0,673 olarak hesaplanmıştır. Öğrencilerin kazanacakları öz yeterlilik açısından, portfolyolarının öğrenci ve araştırmacı tarafından değerlendirilmesi arasında fark olup olmadığına bakılmıştır. İnternet adresinden sağlanan “Öğrenci Portfolyo Değerlendirme Rubriği (1 ve 2)” modifiye edilmiş ve hem öğrencilerin velileri ile birlikte bu rubrikleri doldurmaları sağlanmış hem de araştırmacı tarafından doldurularak bir veri toplama aracı olarak kullanılmıştır. Araştırmada, uygulanan portfolyoya yönelik görüş elde etmek için yapılandırılmış anket yöntemi ile öğrenci, öğretmen ve veli görüşleri alınarak nitel analiz yapılmıştır. Bu anketler öğrenci ve öğretmenlere araştırmacı tarafından uygulanmıştır. Velilere ise öğrenciler aracılığı ile ulaştırılmıştır. Elde edilen bulgular içerik analizi ve yorumlama şeklinde değerlendirilmiştir. Araştırmanın Bulguları Bahar dönemi hem devlet hem de özel okuldaki deney ve kontrol grubu öğrencilerinin son test başarı puanları arasında anlamlı bir farklılık olmadığı görülmüştür. Güz döneminde ise hem devlet okulundaki hem de özel okuldaki deney ve kontrol grubu öğrencilerinin son test başarı düzeyleri arasında istatistiksel olarak deney grubu lehine anlamlı farklılıklar olduğu gözlenmiştir. Tutum ölçeklerine baktığımızda ise öğrencilerin çoğunluğu portfolyo uygulamasından memnun olduklarını ve devam etmesini istediklerini belirtmişlerdir; ancak bazı maddeler için devlet okulu öğrencilerinin özel okul öğrencilerinden daha olumlu yaklaştıkları görülmüştür. Hazırlanan dosyaları değerlendiren araştırmacı ve öğrencilerin puanlaması arasında önemli farklar vardır. Öğrenciler kendi dosyalarını değerlendirirken yüksek puanlar vermişlerdir. Öğrencilerin öz değerlendirmede yetersiz kaldıkları görülmektedir. Her iki dönemde devlet ve özel okul öğrencileri ile velilerine gönderilen mektupların cevaplarına bakıldığında öğrencilerin ve velilerin çoğunluğunun bu uygulamadan memnun olduğu görülmektedir. Araştırmanın Sonuç ve ÖnerileriÇalışmanın güz döneminde deney grubu öğrencileri ile kontrol grubu öğrencilerinin başarı testleri arasında deney grubu lehine bir anlamlılık söz konusuyken, bahar döneminde de beklenen farkın oluşmaması, bahar dönemi sonunda öğrencilerin girmek zorunda oldukları SBS gibi önemli bir sınav nedeniyle olduğu düşünülmektedir. Yine bu sınav nedeniyle bazı öğrenciler yapılan uygulamayı zaman kaybı olarak görmektedirler. Öğrencilerin kendi dosyalarını değerlendirmelerinde araştırmacıya göre daha fazla puanlar vermeleri, böyle bir uygulama ile ilk defa karşılaştıkları için kısa sürede öz değerlendirme becerisi kazanamadıklarını göstermektedir. Öğrenciyi belirli bir gün ve saat içersinde yapılan sınavlarla değerlendirme yerine, gerekli düzenlemeler yapılarak, bir dönem boyunca yaptığı etkinlik ve uygulamaları dikkate alarak ve öğrenciyle etkileşime girip onu gözlemleyerek çok yönlü bir şekilde değerlendirebilme fırsatı veren portfolyo uygulamasının kullanılabileceği görüşündeyiz.

Fen ve teknoloji dersinde öğretmen, öğrenci, veli işbirliği ile portfolyo uygulaması

Problem Statement: Due to the differences in students’ learning styles, the use of alternative measurement and evaluation methods has become necessary. The assessment of students involves more than their responses to a series of test items. Measurement and evaluation is not just grading students through exam results. Thus, a new approach has become essential in measurement and evaluation within the reconstruction of curricula for an effective educational process. Purpose of Study: The aim of this study is to examine the effects of portfolio assessment on the achievements and progress of students for the chapters ‘Systems of Our Body’ and ‘Breeding, Growth and Development in Living Organisms’ in the Science and Technology course. Methods: An experimental method was used in the study. The method of pre-test and post-test design with a control group was employed. This study involved 6th grade students from public and private schools in Samsun, 108 for the spring and 114 for the fall semester. “Achievement Test”, “Portfolio Attitude Form” and “Student Portfolio Assessment Rubric” were applied. Paired-sample t-tests were employed, and the reliability was examined for the analysis of data using SPSS13. Open-ended and semi-structured questions were also used as a qualitative data collection tool for teachers and parents. The findings obtained were evaluated using description, content analysis and interpretation. Findings and Results: Findings indicated significant differences between pre and post tests in the fall semester and no differences in the spring semester for both schools. Both public school students and private school students stated that they are happy with portfolio applications and they want them to continue. In the applied rubrics to assess self-efficacy, a significant difference was observed between the scores of experimental group students and researchers for both semesters in public and private schools. According to the answers from letters, it appears that the majority of students and parents are satisfied with this implementation. Conclusions and Recommendations: Portfolio assessment allows different characteristics and talents of students to emerge, and also allows the evaluation of students with different features. The students will be more motivated and focused on related topics due to participating in their own evaluating period. Therefore, a more frequent employment of portfolio assessment in many units will be useful for students’ development.

PDF

___

Adams, T. L. (1995). A paradigm for portfolio assessment in teacher education, Education, 115 (4), 568- 570.
Arter, J. & Spandel, V. (1991). Using portfolios of student work in instruction and assessment, Northwest Regional Educational Laboratory. Portland: OR.
Asturias, H. (1994). Using student's portfolios to assessment mathematical understanding, The Mathematics Teachers, 87 (9).
Bahar, M., Nakipoğlu, C., Bağ, H., Durmuş, S., Şenocak, E., Aydın, E., Gür, H., Korkmaz, H„ Bilgin, İ„ Türkmen, L., Uşak, M., Doğan, S., Gökdere, M., Gündüz, S., Başer, M.,Kocakülah, M.S., Sözbilir, M., Caner, F., Canpolat, N., Erten, S., Bayraktar, Ş„ Nartgün, Z., Aydoğdu, C. & Çakmakçı, G. (2006). Fen ve teknoloji öğretimi [Teaching of science and technology], M. Bahar (Ed.), Pegem A Yayıncılık, Ankara.
Bahçeci, D. (2006). Anatomi dersinde portfolyo kullanmanın öğrencilerin bilişsel ve duyuşsal özellikleri üzerine etkisi [The effect of used portfolio assessment on anatomy course on students' cognitive and affective properties]. Unpublished Doctoral dissertation, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Bekiroğlu, F.O. (2005). ölçme ve değerlendirmede alternatif yöntemler ve portfolio kullanımı [Using alternative methods and portfolio at measurement and evaluation]. Yeditepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, EDU, 7 (1) http: / / www.istekyasam.com/edu7dergi/edu7/ makale5.doc
Birgin, O. (2008). Alternatif bir değerlendirme yöntemi olarak portfolyo değerlendirme uygulamasına ilişkin öğrenci görüşleri [Students' opinions about portfolio assessment as an alternative assessment]. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 6(1), 1-24.
Borthwick, A. (1995). Body of evidence. Vocat Education lournal 70, 24-26.
Büyüköztürk, Ş. (2007). Sosyal Bilimler için Veri Analizi El Kitabı, Ankara: Pegem A Yayıncılık.
Campbell, L. M. & Murray, T. S.(1996a). Summative assessment of vocational trainees: Results of a three-year study. Brit ] Gen Pract. 46, 411-414.
Campbell, L. M. & Murray, T. S. (1996b). The effects of the introduction of a system of mandatory formative assessment for general practice trainees. Med Educ. 30, 60-64
Davis, M. H., Friedman, B. D. M., Harden, R. M., Howie, J., Ker, J., McGhee, C, Pip-pard, M. J. & Snadden, D. (2001). Portfolio assessment in medical students' final examinations. Med Teach. 23,357-366.
Duffy, M. L., Jones, J. & Thomas, S. W. (1999). Using Portfolios to Foster Independent Thinking. Intervention in School and Clinic, 35(1).
Ediger, M. (2000). Portfolios: Will they endure?. College Student Journal. 34-38.
Ekmekçi, N. (2006). Teachers' and students' perceptions of the benefits of portfolio use as a tool of insturuction. Unpublished MA dissertation, Muğla Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Muğla.
Erdemir, Z.A. (2007). İlköğretim ikinci kademe öğretmenlerinin ölçme değerlendirme tekniklerini etkin kullanabilme yeterlillerinin araştırılması (Kahramanmaraş örneği) [Searching for the secondary education teachers' competence of being able to use the techniques of measurement and evaluation (Example of Kahramanmaraş)]. Unpublished MA dissertation, Kahramanmaraş Sütçü İmam Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Kahramanmaraş.
Erdoğan, T. (2006). Yabana dil öğretiminde portfolyoya daı/alı değerlendirmenin öğrenci başarısı ve derse yönelik tutumlarına etkisi [The effect of portfolio-based assessment on students' achievement and attitudes in foreign language teaching]. Unpublished MA dissertation, Dokuz Eylül Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir.
Fen ve Teknoloji 6. Sınıf Sorulan. Retrieved August 15 2008 from http://www.2del.com/odev.paylasimi/51778-6.7.8.sinif.fen.bilgisi.sorulari.ve. cevaplari.html
Gilman, D. A., Andrew, R. & Rafferty, C. D. (1995). Making assessment a meaningful part of instruction. NASSP Bulletin, 79 (573), 20-24.
Gözüm, S. (2008). İlköğretim 4.,5. ve 6. sınıf fen ve teknoloji derslerinde öğretmen ve öğrencilerinin ürün dosyası (portfolyo) ve içeriğine ilişkin görüşleri [The views of the teachers and the students about portfolio and its content at scienceand technology class at 4., 5., 6. grades of elementary school]. Unpublished MA dissertation, Selçuk Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Konya.
Güven, E. (2007). Portfolyonun ilköğretim 6. sınıf fen ve teknoloji dersi "Vücudumuzda sistemler" ünitesinde öğrenci başarısına etkisi [The effectiveness of the portfolio on the students' achievement in "The systems of the body structures" unit in sixth grade science and technology lesson in the elementary school]. Unpublished MA dissertation, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Herman, J. L., Aschacher, PR. & Winters, L. (1992). A practical guide to alternativeas-sessment. Alexendria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
İnce, E. (2007). İlköğretim 6. sınıf öğrencilerinin fen ve teknoloji dersine karşı olumlu tutum geliştirmelerinde ve sınav kaygısının giderilmesinde portfolyo tekniğinin etkisi [The effectiveness of the portfolio technique on the students' positive attitude in sixth grade science and technology lesson in the elementary school]. Unpublished MA dissertation, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Kan, A. (2007). Protfolyo değerlendirme [Portfolio assessment]. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Degisi, 32,133-144.
Kingore B. (1997). Assessment: Time -saving procedures for busy teachers, Texas: Knolwood.
Korkmaz, H. & Kaptan, F. (2002). Fen eğitim öğrencilerinin gelişimini değerlendirmek için portfolyo kullanımı üzerine bir inceleme [A study for using portfolio to assess scienceed uca tion students' development]. Hacattepe Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Dergisi, 23,167-176.
Korkmaz, H. & Kaptan, F. (2003). İlköğretim fen öğretmenlerinin porlfolyolartn uygulanabilirliğine yönelik güçlükler hakkındaki algıları [Primary science teachers' perceptions about difficulties in the portfolio application]. Pamuk-kale Üniversitesi, Eğitim Fakültesi Dergisi, 13(1), 159-166.
Korkmaz, H. (2004). Fen ve Teknoloji Eğitiminde Alternatif Değerlendirme Yaklaşımları [Alternative assessment approaches in the sicience and technology education]. Ankara: Yeryüzü Yayınevi.
Korkmaz, H. & Kaptan, F. (2005). Fen eğitiminde öğrencilerin gelişimini değerlendirmek için elektronik portfolyo kullanımı üzerine bir inceleme [A study about using electronic portfolio to assess the students' development in science education]. The Turkish Online Journal of Educational Technology, 13 (4). 1.
Kuhs, T. (1994). Portfolio assessment: Making it work for the first time, The Mathematics Teachers, 87(5).
Mc Lellan, H. (1993). Evaluation in a situated learning environment. Educational Technology, 33(3), 39-44.
MEB. (2006). İlköğretim 6-8. Sınıflar fen bilgisi dersi öğretim programı ve kılavuzu [Science curriculum guide for primary 6-8. classes]. Ankara: Devlet Kitapları Müdürlüğü Basım Evi.
Meisels, S. & Steele, D. (1991). The Early Childhood Portfolio Collection Process. Ann Arbor, MI: Center for Human Growth and Development, University of Michigan.
Mıhladız, G. (2007). İlköğretim fen bilgisi Öğretiminde portfolyo uygulamasının öğrencilerin akademik başarılarına ve derse yönelik tutumlarına etkisi [The effect of application of portfolio in primary school science teaching on the students' academic achievements and attitudes towards the lesson]. Unpublished MA dissertation, Muğla Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Muğla.
Midkiff, R. B. & Thomasson, R. D. (1993). A practical approach to using learning styles in math instruction. Springfield. IL: Thomas Books.
Murnane, Y. (1993). Good grading student portfolios: A primer. In the national teaching and learning forum, Phoenix, AZ: Oryx Press. 2,1-3.
O'Malley, J.M. & Valdez Pierce, L. (1996). Authentic assessment for English language learners: Practical approaches for teachers. Addison-Wesley, New York.
Okan, N. (2005). İlköğretim 7. sınıf fen bilgisi dersindeki portfblyo uygulamasının değerlendirilmesi [The assessment of portfolio application for the science lesson in seventh grade at secondary school]. Unpublished MA dissertation, Ankara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Okçu, Y. (2007). Matematik eğitiminde portfolyo değerlendirme [Portfolio assessment in mathematics education]. Unpublished MA dissertation, Balıkesir Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Balıkesir.
Parlakyıldız, B. (2008). Portfolyoya dayalı değerlendirmenin üniversite öğrencilerinin akademik başarılarına ve bilişsel yaşam becerilerine etkisi [The impact of portfolio assessment on the academic accomplishment and cognitive life skills of university students]. Unpublished doctoral dissertation, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Read, D. & Cafolla, R. (1999). Multimedia portfolios for preservice teachers: From theory to practice, Journal of Technology and Teacher Education, 7 (2), 97-114.
Simon, S. & Johnson, S. (2008). Professional Learning Portfolios for Argumentation in School Science, International Journal of Science Education, 30(5), 669-688.
Spady, W. & Marshall, K. (1991). Beyond traditional outcomes-based education, Educational Leadership, 49, 67-72.
Stiggins, R.J. (1994). Student-centered classroom assessment. Merrill Publishing Co, New York.
Valencia, S. (1990). A portfolio approach to classroom assessment: The whys, whats and hows, The Reading Teacher, 43(4), 338-40.
Wilkinson, T. J., Challis, M., Hobma, S. O., Newble, D. 1„ Parboosingh, J. T., Sibbald, R. G. & Wakeford, R. (2002). The use of portfolios for assessment of the competence and performance of doctors in practice. Med Educ. 36, 918-824.
Wortham, S.C., Barbour, A. & Desjean-Prrotta, B. (1998). Portfolio assesment: A handbook for preschool and elementary educators. Olney, M.D: Association for Childhood Education International, Retriei'ed June 30 2006 from http://www.eric.ed.gov/ERICDocs/data/ericdocs2