RTI Modelinin Özel Eğitime Gereksinimi Olan 5. Sınıf Öğrencilerinin Matematik Öğrenmeleri Üzerindeki Etkililiği *

Bu çalışmanın amacı, RTI (Responsive to Intervention) modelinin özel eğitime gereksinimi (ÖEG) olan 5. sınıf öğrencilerinin matematik öğrenmeleri üzerindeki etkililiğini ortaya koymaktır. Söz konusu öğrencilerin matematik öğrenme yetersizliklerini genel eğitim içinde kalarak farklı yaklaşımlarla ortaya çıkarmak, belirlenen yetersizliklerin giderilmesine yönelik yapılan müdahalelerin işlevselliğini test etmek ve ÖEG olduğu düşünülen öğrencilerin gerçekten özel öğretime ihtiyaçları olup olmadığını belirlemek de çalışmanın amaçları arasında yer almaktadır. Nitel araştırma yönteminin benimsendiği araştırmada, bütüncül çoklu durum katılımcılarını bir devlet ortaokulu beşinci sınıfında öğrenim gören iki öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmacı tarafından tasarlanan on iki haftalık bireysel destek eğitimleri, katılımcı gözlem notları, video kayıtları, yapılandırılmış öğrenci görüşme formları, matematik başarı testleri ve günlük matematik alıştırmaları araştırmanın veri toplama araçlarındandır. Bulgular, öğretim yöntemlerinden başarısızlıklarının devam etmesinde önemli rol oynadığını göstermektedir. Başlangıçta ÖEG olduğu düşünülen katılımcıların matematiksel yeterliği her ne kadar zayıf olsa da gözlenen davranışlarının öğrenme güçlüğünün genel karakteristikleriyle doğrudan bir ilişkisi olmadığı tespit edilmiştir.

Effectiveness of RTI Model on Math Learning of 5th Grade Students with Special Educational Needs *

This study aims to reveal effectiveness of RTI (Responsive to Intervention) model on math learning of 5th grade students with special educational needs (SEN). The study also targets to reveal inabilities of students in learning math within the frame of general education through different approaches, test functionality of interventions for elimination of these inabilities, and determine whether students, who are thought to have SEN, are actually in need of special education. In the study, qualitative research method is adopted and holistic multiple case study design is used. Participants of the research consist of two students in the fifth grade in a state secondary school. Ten-week individual support educations, participant observation notes, video records, structured student interview forms, math achievement tests and daily math exercises are the data collection tools used in the research. Findings show that reasons arising out of teaching methods play a significant role in continuity of students' failures. Although participants, who were thought to have SEN at first, have poor mathematical skills, it is determined that observed behaviors of these participants are not directly related to general characteristics of learning disability.

PDF

___

Altun, M. (2006). Matematik öğretiminde gelişmeler. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 19(2), 223-238.
Argün, Z., Arıkan, A., Bulut, S. ve Halıcıoğlu, S. (2014). Temel matematik kavramların künyesi. Ankara: Gazi Kitapevi.
Arslan, S., Yıldız, C. ve Yavuz, İ. (2011). Basamak değeri kavramının öğretim durumlarının incelenmesi. e-Journal of New World Sciences Academy Education Sciences, 6(1), 490-507.
Bingölbali, E. ve Özmantar, M. F. (2012). Matematiksel kavram yanılgıları: Sebepleri ve çözüm arayışları. İlköğretimde karşılaşılan matematiksel zorluklar ve çözüm önerileri içinde (s. 1-30). Ankara: Pegem Akademi.
Bryant, D. P., Bryant, B. R., Gestern, R., Scammacca, N. ve Chavez, M. M. (2008). Mathematics intervention for first and second grade students with mathematics difficulties: The effects of tier 2 intervention delivered as booster lessons. Remedial and Education, 29(1), 20-32.
Bryant, D. P., Bryant, B. R., Gersten, R. M., Scammacca, N. N., Funk, C., Winter, A., ... ve Pool, C. (2008). The effects of tier 2 intervention on the mathematics performance of first-grade students who are at risk for mathematics difficulties. Learning Disability Quarterly, 31(2), 47-63.
Chidsey, R. B. ve Steege, M. W. (2010). Response to Intervention. Principles and strategies for effective practice. London: The Guilford.
Clements, D. H. ve Sarama, J. (2007). Effects of a preschool mathematics curriculum: Summative research on the building blocks project. Journal for Research in Mathematics Education, 38(2), 136-163. Dede, Y. ve Argün, Z. (2004). Starting point of mathematical thinking: The role of mathematical concepts. Educational Administration in Theory & Practice, 39, 338-355.
Delaware Department of Education. (2010). Delaware Department of Education. http://www.doe.k12.de.us adresinden erişildi.
Durmuş, S. (2007). Matematikte öğrenme güçlüğü gösteren öğrencilere yönelik öğretim yaklaşımları. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8(13), 76-83.
Fidan, E. (2013). Development of achievement tests in the number domain of mathematics course for elementary school students (Master's thesis). Ankara University, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Fuchs, D. ve Fuchs, L. S. (2001). Principles for the prevention and intervention of mathematics difficulties. Learning Disabilities Research & Practice, 16(2), 85-95.
Fuchs, D. ve Fuchs, L. S. (2005). Responsiveness-to-intervention: A blueprint for practitioners, policymakers and parents. Teaching Exceptional Children, 38(1), 57-61.
Fuchs, L. S., Fuchs, D. ve Karns, K. (2001). Enhancing kindergarteners' mathematical development: Effects of peer-assisted learning strategies. The Elementary School Journal, 101, 495-511.
Fuchs, L. S., Fuchs, D., Compton, D. L., Powell, S. R., Seethaler, P. M., Capizzi, A. M., ... ve Fletcher, J. M. (2006). The cognitive correlates of third-grade skill in arithmetic, algorithmic computation, and arithmetic word problems. Journal of Educational Psychology, 98(1), 29-43.
Glesne, C. (2012). Nitel araştırmaya giriş (A. Ersoy ve P. Yalçınoğlu, Çev.). Ankara: Anı.
Griffin, S. ve Case, R. (1997). Re-thinking the primary school math curriculum: An approach based on cognitive science. Issues in Education, 3(1), 1-49.
IRIS. (2014). Center Peabody College Vanderbilt University Nashville. http://iris.peabody. vanderbilt.edu/module/rti adresinden erişildi.
Johnson, K. (2007). A response-to-intervention (RTI) model for mathematics: Description, illustration and
adresinden erişildi.
http://apbs.org/Archives/Conferences/fourthconference/Files/Kent_J.pdf Kaplan, H. A. (2008). İlköğretim 8. Sınıf öğrencilerinin basamak ve basamak değeri kavramları ile ilgili zihinsel yapılarının incelenmesi (Yüksek lisans tezi). Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Kavsaoğlu, Z. S. (1993). Öğrenme güçlükleri. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 26(2), 6001-607.
Khan, S. (2013). Evaluating the effectiveness of response to intervention in ela and math for sixth, seventh, and eighth grade students (Yüksek lisans tezi). Louisiana Devlet Üniversitesi, ABD.
Kırcaali İftar, G. (1998). Özel gereksinimli bireyler ve özel eğitim. Özel eğitim içinde (s. 3-13). Eskişehir: Anadolu Üniversitesi Açık Öğretim Fakültesi.
Kroesbergen, E. H. ve Van Luit, J. E. H. (2003). Mathematics interventions for children with special needs: A meta-analysis. Remedialand Special Education, 24, 97-114.
Miles, M. B. ve Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded sourcebook. California: SAGE.
Milli Eğitim Bakanlığı. (2013). Milli Eğitim Bakanlığı, ortaokul matematik dersi (5, 6, 7 ve 8. sınıflar) öğretim programı. Ankara: MEB.
National Center for Education Statistics. (2003). The condition of education. Washington DC: Department of Education.
National Center for Learning Disabilities. (2013). What is RTI?. https://www.rtinetwork.org adresinden erişildi.
National Council of Teachers of Mathematics. (2000). Principles for School Mathematics. https://www.nctm.org/standards/content.aspx? id=16909 adresinden erişildi.
Neal, S. M. (2010). Student academic growth in mathematic sthrough teacher practices in tier 2 response to intervention: A mixed methods study (Doktora tezi). Austin Devlet Üniversitesi, ABD.
Olkun, S., Akkurt Denizli, Z., Kozan, S. ve Ayyıldız, N. (2013, Mayıs). İlkokul öğrencileri için matematik dersi geometri ve ölçme öğrenme alanlarında başarı testi geliştirilmesi. XII. Ulusal Sınıf Öğretmenliği Eğitimi Sempozyumu'nda sunulmuş sözlü bildiri, Adnan Menderes Üniversitesi, Aydın.
Ölmez, Y. (2015). RTI modelinin özel eğitime gereksinimi olan 5. sınıf öğrencilerinin matematik öğrenmeleri üzerindeki etkililiğinin incelenmesi (Doktora tezi). Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Özyürek, M. (1981). Öğrenme güçlükleri. Eğitim ve Bilim, 6(31), 32-37.
President's Commission on Excellence in Special Education. (2002). A new era: Revitalizing special education for children and their families. Washington, DC: United States Department of Education.
Ritchey, K. D., Silverman, R. D., Montanaro, E. A., Speece, D. L. ve Schatschneider, C. (2012). Effects of a tier 2 supplemental reading intervention for at-risk fourth-grade students. Council for Exceptional Children, 78(3), 318-334.
RTI Action Network. (2014). Learn about RTI. http://www.rtinetwork.org/learn/what/whatisrti adresinden erişildi.
Sophian, C. (2004). Mathematics for the future: Developing a head start curriculum to support mathematics learning. Early Childhood Research Quarterly, 19(1), 59-81.
Strauss, A. L. ve Corbin, J. M. (1998). Basics of qualitative research: Techniques and procedurs for developing grounded theory. Sage Publications.
Topbaş, S. (1998). Öğrenme güçlüğü gözlenenler. Özel eğitim içinde (s. 55-73). Eskişehir: Anadolu Üniversitesi Açık Öğretim Fakültesi.
U.S. Department of Education. (2008). The final report of the national mathematics advisory panel. Washington, USA.
Ünay, E. (2012). Bireysel destek eğitiminin kaynaştırma öğrencilerinin matematik başarıları ve öz yeterlilik algıları üzerindeki etkililiği (Doktora tezi). Dokuz Eylül Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir.
Van De Walle, J. A., Karp, K. S. ve Bay-Williams, J. M. (2013). İlkokul ve ortaokul matematiği: Gelişimsel yaklaşımla öğretim (S. Durmuş, Çev.). Ankara: Nobel.
Vaughn, S. (2010). Response to intervention for middle school students with reading difficulties: Effects of a primary and secondary intervention. School Psychology Review, 39(1), 3-21.
Yenilmez, K. ve Demirhan, H. (2013). Altıncı sınıf öğrencilerinin bazı temel matematik kavramları anlama düzeyleri. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 20, 275-292.
Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2006). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin.
Zembat, İ. Ö. (2007). Sorun aynı-kavramlar; kitle aynı-öğretmen adayları. İlköğretim Online, 6(2), 305- 312.