OKUMA SAATLERĠNDE HĠKÂYE KĠTABI VE ÇĠZGĠ ROMAN OKUMAYLA ĠLGĠLĠ ÖĞRENCĠ GÖRÜġLERĠ (KÖY OKULU ÖRNEĞĠ)

Türkçe dersi bir beceri dersidir. Bu doğrultuda eğitim sistemimizde yapılandırmacı anlayıĢla öğretim programları oluĢturulmakta ve okullarımızda eĢ zamanlı olarak dört temel dil becerisinin kazandırılmasına yönelik eğitimler verilmektedir. Okuma becerisi de dört temel dil becerisi içerisinde en fazla zaman ayrılan ve en çok kullanılan beceri alanlarından biridir. Temel eğitime baĢlayan bireyler okuma ve yazma öğrendikten sonra ilk etapta onlardan beklenilen okuma ve yazma becerilerini iĢlevsel olarak kullanabilmeleridir. Ancak bunu gerçekleĢtirebilmek aynı zamanda bu becerilerle ilgili faaliyetleri alıĢkanlık haline getirebilmeyle de yakından ilgilidir. Kitap okuma alıĢkanlığı üzerine yapılan ulusal ve uluslararası araĢtırmalarda ülkemizdeki kitap okuma alıĢkanlığı ve okuma becerisi oranları istenilen seviyede çıkmamaktadır ve bu durum literatürde bir sorun olarak görülmektedir. Bu nedenle okuma becerisi ve alıĢkanlığı kazandırmada daha önce yapılan çalıĢmaların önerileri ve rehberliği doğrultusunda yeni yöntemler ve materyallerin kullanılmasına ihtiyaç vardır. Bu araĢtırmada okuma saatlerinde hikâye ve çizgi roman okumayla ilgili öğrenci görüĢlerine ulaĢılarak konuyla ilgili alternatif çözüm önerilerinin getirilmesi amaçlanmıĢtır. AraĢtırma nitel araĢtırma olarak planlanmıĢtır. ÇalıĢma Gaziantep ilinin Nizip ilçesindeki bir köy ortaokulunda gerçekleĢtirilmiĢtir. AraĢtırmanın çalıĢma grubunu araĢtırmacı ve ortaokul altıncı sınıf öğrencileri oluĢturmaktadır. AraĢtırmanın verileri görüĢme yoluyla elde edilmiĢtir. Veriler içerik analizi kullanılarak incelenmiĢtir. AraĢtırma sonucunda okuma saatlerinin katılımcılara olumlu kazanımlar edindirdiği ve çizgi romanların okuma saatlerine ilgiyi artırdığı görülmüĢtür.

STUDENT OPINIONS ABOUT READING STORY BOOK andCOMIC BOOK IN READING HOURS (EXAMPLE FOR VILLAGESCHOOL)

Turkish lesson is a lesson of skill. In this direction, curriculum are created with a constructivist approach in our education system and trainings are provided simultaneously in our schools to gain four basic language skills. Reading skill is one of the most used skill areas among the four basic language skills. It is the ability of individuals who have started basic training to use their reading and writing skills functionally after learning to read and write, which is expected of them in the first place. However, being able to achieve this is also closely related to the ability to make the activities about these skills a habit. Over the national and international research on reading habits in our country, the rates of reading habits and reading skills have not been in the desired level and this situation has been seen as an issue in literature. And therefore, it‘s a necessary to use new methods and materials through the recommendations and guides of previous studies in gaining reading habits and skills. In this research, it‘s been aimed of giving alternative solutions to these problems by using comics in reading hours. Qualitative research method was used in this study. The study was performed in a middle school of Nizip in the province of Gaziantep. The participants of the research are the researcher and the 6th grade students of a middle school. The data of the research has been derived by interview. The data has been observed by using content analysis. At the end of the research, it was observed that the reading hours provided positive gains to the participants and the interest in the reading hours of the comics increased.

PDF

___

Akcanca, N. (2020). An Alternative Teaching Tool Ġn Science Education: Educational Comics. International Online Journal of Education and Teaching (IOJET), 7(4), 1550-1570.
Arı, G. ve Okur, A. (2013). Öğrencilerin Ġlköğretim 100 Temel Eseri Okuma Durumu. Türkiye Sosyal AraĢtırmalar Dergisi, 173(173), 307-328.
Arıcı, A. F. (2005). Ġlköğretim Ġkinci Kademe Öğrencilerinin Okuma Durumları (Beceri-Ġlgi-AlıĢkanlık-Eğilim) (YayınlanmamıĢ Doktora Tezi). Atatürk Üniversitesi, Erzurum.
Astuti, T. M. P., Kismini, E. ve Prasetyo, K. B. (2014). The Socialization Model Of National Character Education For Students Ġn Elementary School Through Comic. Jurnal Komunitas, 6(2), 260-270.
Balcı, A. (2009). Ġlköğretim 8. Sınıf Öğrencilerinin Okuma AlıĢkanlık Ve Ġlgileri Üzerine Bir AraĢtırma (YayınlanmamıĢ Doktora Tezi). Gazi Üniversitesi, Ankara.
Balcı, A., Uyar, Y. ve Büyükikiz, K.K. (2012). Ġlköğretim 6. Sınıf Öğrencilerinin Okuma AlıĢkanlıkları, Kütüphane Kullanma Sıklıkları Ve Okumaya Yönelik Tutumların Ġncelenmesi. Turkish Studies, 7(4), 965-985.
BaĢaran, M. ve AteĢ, S. (2009). Ġlköğretim BeĢinci Sınıf Öğrencilerinin Okumaya ĠliĢkin Tutumlarının Ġncelenmesi. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 29(1), 73-92.
Bayram, O. (1990). Ġlkokul Çağı Çocuklarının Okuma AlıĢkanlığı Ve Yenimahalle Ġlçe Halk Kütüphanesi Gezici Kütüphane Hizmeti (YayınlanmamıĢ Yüksek Lisans Tezi). Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
Bayram, S. (2001). Türkiye‘de Kitap Okuma AlıĢkanlığı. Ġstanbul: Ġstanbul Ticaret Odası.
Batur, Z., Gülveren, H. ve Bek, H. (2010). Öğretmen Adaylarının Okuma AlıĢkanlıkları Üzerine Bir AraĢtırma: UĢak Eğitim Fakültesi Örneği. UĢak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 3(1), 32-49.
Cihan N. (2014). Eğitsel Araç Olarak Çizgi Romanın Ġlköğretim 8. Sınıf Türkçe Ders Konularına Uyarlanması. Eğitim ve Öğretim AraĢtırmaları Dergisi. 3(3), 313-321.
Çiçek ġentürk, Ö. (2020). Argümantasyon Destekli Eğitici Çizgi Romanların Öğrencilerin Çevreye Yönelik Ġlgi, Motivasyon Ve Akademik BaĢarılarına Etkisi Ġle Öğrenci Deneyimleri (YayınlanmamıĢ Doktora Tezi). Gazi Üniversitesi, Ankara.
Çetin, Y. ve Karaata, C. (2010). Türk Öğrencilerin Okumama Sorununa Çözüm Önerileri. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 19(1), 202-215.
Çocuk Vakfı (2006, Eylül). Türkiye'nin Okuma AlıĢkanlığı Karnesi [BroĢür]. Ġstanbul: Yazar.
Devrimci, H. (1993). Ġlkokul 5. Sınıf Çocuklarında Okuma AlıĢkanlığının Ġncelenmesi (Bilim Uzmanlığı Tezi). Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
Dökmen, Ü. (1994). Okuma Becerisi, Ġlgisi Ve AlıĢkanlığı Üzerine PsikoSosyal Bir AraĢtırma. Ġstanbul: Milli Eğitim Basımevi.
Duran, E. ve Sezgin, B. (2012). Ġlköğretim 4. ve 5. Sınıf Öğrencilerinin Okuma AlıĢkanlıklarının Ve Ġlgilerinin Belirlenmesi. Turkish Studies, 7(4), 1649-1662.
Ekinci Efecioğlu, E. (2013). The Role Of Graphic Novels in Teaching English As A Foreign Language (YayınlanmamıĢ Yüksek Lisans Tezi). Hacettepe Üniversitesi, Ankara.
Göçer, A. (2014). Türkçe Eğitiminde Ölçme ne Değerlendirme (1. Baskı). Ankara: Pegem Akademi Yayınları.
Göçer, A. (2018) Temel Dil Becerilerinin Birbirleriyle ĠliĢkisi ve Bireyin Anlam Evreninin GeliĢimi ve Gerçek YaĢam Becerileri Açısından Önemi. Eğitim ve Öğretim AraĢtırmaları Dergisi, 7(4), 40-50.
Gündüz, U. (2004). Bir Popüler Kültür Ürünü Olarak Çizgi Romanın Kültürel Toplumsal ve Siyasal ĠĢlevleri. (YayınlanmamıĢ Yüksek Lisans Tezi). Ġstanbul Üniversitesi, Ġstanbul.
Karabağ, H.H. (2006). Çocuk GeliĢiminde Çizgi Romanın Etkisi. S. Sever (Ed.), II. Ulusal Çocuk ve Gençlik Edebiyatı Sempozyumu (04-06 Ekim 2006) bildiri kitabı içinde (s. 285-290). Ankara: Ankara Üniversitesi Basımevi.
Karagöz, B. (2018). Eğitici Çizgi Romanların IĢığında Okuduğunu Anlama Stratejilerinin Kullanımı. Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 20(3), 637-661.
Mamolo, L. A. (2019). Development Of Digital Interactive Math Comics (Dımac) For Senior High School Students in General Mathematics. Information & Communications Technology in Education, 6(1689639), 1-13.
MEB. (2019). Türkçe Dersi Öğretim Programı (Ġlkokul ve ortaokul 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 ve 8. Sınıflar). Ankara: MEB Yayınları.
Merriam, S. B. (2015). Nitel araĢtırma (3. Baskı). (S. Turan, Çev.). Ankara: Nobel Yayıncılık. (Orijinal çalıĢma basım tarihi 2009).
Miles, M. B. ve Huberman, A. M. (2015). Nitel Veri Analizi (1. Baskı). (A. Ç. Kılınç, Çev.). Ankara: Pegem Akademi Yayınları. (Orijinal çalıĢma basım tarihi 1994).
Öner, S. (2013). The effect of a selected graphic novel on reading comprehension (Yüksek Lisans Tezi). Çağ Üniversitesi, Mersin.
Sömen, T. (2020). Sosyal Bilgilerde Bir Öğretim Materyali Olarak Çizgi Roman. N. E. Akhan ve S. Demirezen (Ed.), Sosyal Bilgiler Öğretiminde Alternatif Konular Ġçinde (s.351-380). Nobel Akademik Yayıncılık.
ġahin, A. (2009). Ġlköğretim 6. 7. Ve 8. Sınıf Öğrencilerinin Kitap Okuma AlıĢkanlıklarının Sosyo-Ekonomik Düzeylere Göre Ġncelenmesi. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 5(2), 215-232.
Topkaya, Y. (2014). VatandaĢlık Ve Demokrasi Eğitimi Dersinde Eğitici Çizgi Roman Kullanımının BiliĢsel Ve DuyuĢsal Öğrenmelere Etkisi. (YayınlanmamıĢ Doktora Tezi). Atatürk Üniversitesi, Erzurum.
Topkaya, Y. (2016). Doğal Çevreye Duyarlılık Değerinin Aktarılmasında Kavram Karikatürleri Ġle Eğitici Çizgi Romanların Etkililiğinin KarĢılaĢtırılması. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 13(34), 259-272.
Topkaya, Y. ve Yılar, B. (2015). Analysis Student Views Related To Educative Comics. Route Educational and Social Science Journal, 2(3), 106-117.
Tuncer, N. (1993). Çizgi Roman ve Çocuk (1. Baskı). Ġstanbul: Çocuk Vakfı Yayınları.
Uslu Üstten, A. ve Pilav, S. (2016) Temel Seviyede Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğretiminde Çizgi Romanların Öğrenme Düzeyine Etkisi. Ana Dili Eğitimi Dergisi, 4(4), 599-606.
Ünal, O. (2018). Sosyal Bilgiler Dersinde Eğitici Çizgi Roman Kullanımının Öğrenci BaĢarısı ve Tutumuna Etkisi (YayınlanmamıĢ Yüksek Lisans Tezi). Akdeniz Üniversitesi, Antalya.
Yalman, M., Özkan, E. ve BaĢaran, B. (2015). Geleceğin Öğretmenlerinin Kitap Okuma AlıĢkanlıklarının Ġncelenmesi: Dicle Üniversitesi Örneği. EKEV Akademi Dergisi, 61, 463-478.
Yıldırım, A. ve ġimĢek, H. (2013). Sosyal Bilimlerde Nitel AraĢtırma Yöntemleri (9. Baskı). Ankara: Seçkin Yayıncılık.
Yıldız, C. (2010). Okuma Ve Anlama Öğretimi. Yıldız C. (Ed.), Yeni Öğretim Programına Göre Kuramdan Uygulamaya Türkçe Öğretimi Ġçinde (s. 115- 149). Pegem Akademi Yayınları.
Yıldız, C. ve Okur, A. (2010). Ġlköğretim Okullarındaki Okuma Etkinliklerinde Göz Ardı Edilen Bir Konu: Sözcük Öğretimi. Türklük Bilimi AraĢtırmaları, (27), 753-773