Akran aracılı sunulan etkileşim ünitesi öğretim materyalinin zihinsel yetersizliği olan öğrencilerin tane kavramını öğrenmeleri üzerindeki etkililiği

Bu çalışmanın amacı, akran aracılı sunulan etkileşim ünitesi öğretim materyalinin (ASEÜÖM) zihinsel ye- tersizliği olan öğrencilerin tane kavramını öğrenmeleri üzerindeki etkililiğinin incelenmesidir. Araştırmaya ilköğretim okulu birinci kademe üçüncü sınıfta öğre- nim gören normal gelişim gösteren bir öğrenci ile aynı okulun özel sınıfına devam eden iki zihinsel yetersizli- ği olan öğrenci ve başka bir ilköğretim okulunun özel sınıfına devam eden zihinsel yetersizliği olan öğrenci olmak üzere, toplam dört öğrenci katılmıştır. Araştır- mada, tek denekli araştırma yöntemlerinden yoklama evreli deneklerarası çoklu yoklama modeli kullanılmış- tır. ASEÜÖM, bire-bir öğretim düzenlemesi biçiminde, ilk oturumda 70-75 dakika, sonraki öğretim oturum- larında ise yaklaşık 60 dakika uygulanmıştır. Öğretim oturumları sonunda, izleme ve genelleme oturumları yapılmıştır. Araştırmanın sonunda, ASEÜÖM’nin zi- hinsel yetersizliği olan öğrencilerin tane kavramını kazanmalarında, sürdürmelerinde ve farklı ortam ile farklı materyallere genellemelerinde etkili olduğu gö- rülmüştür.

The effectiveness of ınteractive unit teaching material via peer tutoring on the learning of the concept of grain on students with mental retardation

The purpose of this study was to present the effective- ness of interactive unit teaching material via peer tuto- ring (IUTMPT) on the learning of the concept of grain on students with mental retardation. One normally developing student attending to first grade in regular lassroom, and two students, attending to a self- contained special education classroom of the same primary school and one student attending to a self- contained special education classroom of the another primary school in Bolu, totally four students participa- ted in this study. The study was conducted as a multiple probe design with probe session across subject models, which is one of the single subject designs. IUTMPT was applied by one-on-one instruction; first session was las- ted approximately 70-75-minute, others sessions was lasted 60 minutes. At the end of intervention settings, follow-up and generalization settings were conducted. The findings showed that IUTMPT was effective in acquisition, maintaining and generalizing in different settings and materials of the concept of grain to the stu- dents with mental retardation.

PDF

___

Allsopp, D. H. (1997). Using Classwide Peer Tuto- ring to Teach Beginning Algebra Problem Sol- ving Skills in Heterogeneous Classrooms. Re- medial and Special Education, 18, 367–380. doi: 10.1177/074193259701800606
Bierne-Smith, M. (1991). Peer Tutoring in Arithmetic for Children with Learning Disabilities. Exceptional Children, 57 (4), 330–37. doi: A1991EV46200004
Calhoon, M. B., Fuchs, L. S. (2003). The Effects of Pe- er-Assisted Learning Strategies and Curriculum- Based Measurement on the Mathematics Perfor- mance of Secondary Students with Disabilities. Remedial and Special Education, 24, 235-245. doi: 10.1177/07419325030240040601
Cawley, J. F., Fitzmaurice, A. M., Shaw, R., Kahn, H., Ba- tes, H. (1978). Mathematics and LD youth: A Revi- ew of Characterstics. Learning Disability Quartely, 1 (4), 37-52. http://www.jstor.org/stable/1510837
Cawley, J. F., Parmar, R. S. (1996). Arithmetic Prog- ramming for Students with Disabilities: An Al- ternative. Remedial and Special Education, 13 (3), 6-18. doi: 10.1177/074193259201300302
Cawley, J. F., Reines, R. (1996). Mathematics as a Communication: Using the Interactive Unit. Te- aching Exceptional Children. 28 (2), 29-34. doi: 10.1177/002246699903300102
Cawley, J. F., Miller, J. H. (1989). Cross-sectional Comparisons of the Mathematical Performance of Children with Learning Disabilities: Are We on the Right Track toward Comprehensive Program- ming? Journal of Learning Disabilities, 22, 250–259. doi: 10.1177/002221948902200409
Cawley, J. F., Vitello, S. J. (1972). Model for Arithmeti- cal Programming for Handicapped Children. Ex- ceptional Children, 39, 101-110.
Cohen, P. A., Kulik, J. A., Kulik, C. L. C. (1982). Edu- cational Outcomes of Tutoring: A Meta-Analysis of Findings. American Educational Research Journal, 19, 237-248. doi: 10.3102/00028312019002237
Cook, S. B., Scruggs, T. E., Mastropieri, M. A., Cas- to, G. C. (1985). Handicapped Students as Tutors. Journal of Special Education, 19, 483–492. doi: 10.1177/002246698501900410
Dağseven, D. (2001). Zihin Engelli Öğrencilere Temel Toplama ve Saat Okuma Becerilerinin Kazandırıl- ması, Sürekliliği ve Genellenebilirliğinde, Doğrudan ve Basamaklandırılmış Öğretim Yaklaşımlarına Göre Hazırlanan Öğretim Materyallerinin Farklılaşan Et- kililiği. (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Gazi Üniversitesi/Eğitim Bilimleri Enstitüsü: Ankara. Delquadri, J., Greenwood, C. R., Whorton, D., Carta, J. J., Hall, R. V. (1986). Classwide Peer Tutoring. The Exceptional Child, 52, 535–542.
Fantuzzo, J. W., Polite, K., Grayson, N. (1990). An Eva- luation of Reciprocal Peer Tutoring across Elemen- tary School Settings. Journal of School Psychology, 28, 309–323. doi: 10.1016/0022-4405(90)90021
Fleischner, J. E., Garnett, K., Shepherd, J. (1982). Pro- ficiency in Arithmetic Basic Facts Computation of Learning Disabled and Nondisabled Children. Focus on Learning Problems in Mathematics, 4 (2), 47-56.
Fuchs, L. S., Fuchs, D. (2005). Enhancing Mathemati- cal Problem Solving for Students with Disabilities. The Journal of Special Education, 39 (1), 45-57. doi: 10.1177/00224669050390010501
Foley, T., Cawley, J. F. (2003). About the Mathematics of Division: Implications for the Students with le- arning DISABILITIEs. Exceptionality, 11 (3), 131- 150. doi: 10.1207/S15327035EX1103 02
Foley, T., Cawley. J. (2006). Student Access to Division: An Alternative Perspective for Students with Lear- ning Disabilities. http://www.k8accesscenter.org/ trainingresources/studentaccessdivision.
Gardner, R., Cartledge, G., Seidl, B., Woolsey, L. (2001). Mt. Olivet After-School Program. Peer- Mediated Interventions for Risk Students. Re- medial and Special Education, 22 (1), 22-33. doi: 10.1177/074193250102200104
Gaustad, J. (1993). Peer and Cross-Age Tutoring. Educational Resources Information Center (ERIC). ED 79.451065. http://www.eric.ed.gov/PDFS/ ED354608.pdf
Greenwood, C. R., Delquadri, J. C., Hall, R. V. (1989). Longitudinal Effects of Classwide Peer Tutoring. Journal of Educational Psychology, 81, 371–383. doi: 10.1037/0022-0663.81.3.371
Gresham, F. M. (1989). Assessment of Treatment In- tegrity in School Consultation and Prereferral In- tervention. School Psychology Review, 18, 37-50.
Gürsel, O. (1993). Zihinsel Engelli Çocukların Doğal Sayıları, Gerçek Nesneleri Kullanarak Eşleme, Re- simleri İşaret Ederek Gösterme, Rakamlar Gösteril- diğinde Söyleme Becerilerinin Gerçekleştirilmesinde Bireyselleştirilmiş Öğretim Materyalinin Basamak- landırılmış Yöntemle Sunulmasının Etkililiği. (Ya- yınlanmamış doktora tezi). Anadolu Üniversitesi/ Eğitim Bilimleri Enstitüsü: Eskişehir. Gürsel, O. (2010). Matematik Öğretimi. İbrahim Di- ken (Ed.), İlköğretimde Kaynaştırma içinde (s.444- 477). Ankara: Pegem Akademi Yayınları. Gürsel, O., Yıkmış, A. (2001). Engelli Çocuklara Mate- matik Becerilerinin Kazandırılmasında Öğretmen ve Öğrenci Etkileşiminin Basamaklandırılması. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Sosyal Bilimler Ens- titüsü Dergisi, 2 (3), 164-175.
Harper, G. F., Mallette, B., Maheady, L., Bentley, A., Moore, J. (1995). Retention and Treatment Failure in Classwide Peer Tutoring: Implications for Furt- her Research. Journal of Behavioral Education, 5, 399–414. doi: 10.1007/BF02114540 Kane, B. J., Alley, G. R. (1980). A peer-tutored, Instruc- tional Management Program in Computational Mathematics for Incarcerated, Learning Disabled Juvenile Delinquents. Journal of Learning Disabiliti- es, 13, 148– 151. doi: 10.1177/002221948001300308
Katlav-Önal, Z. (2008). Akran Öğrenciler Desteği ile Sunu- lan Sabit Bekleme Süreli Öğretimin Genel Eğitim Sınıf- larında Eğitim Gören Özel Gereksinimli Öğrencilerin Çıkarma İşlemini Kazanmalarındaki Etkililiğinin İnce- lenmesi. (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Ankara Üniversitesi/Eğitim Bilimleri Enstitüsü: Ankara.
Kırcaali-İftar G., Tekin, E. (1997). Tek Denekli Araştır- ma Yöntemleri. Ankara: Türk Psikologlar Derneği Yayınları. Koscinski, S. T., Gast, D. L. (1993). Use of Constant Time Delay in Teaching Multiplication Facts to Students with Learning Disabilities, Jour- nal of Learning Disabilities, 26, 8, 533–546. doi: 10.4324/9780203877937
Krosbergen, E. H., Van-Luit, J. E. H. (2003). Mathe- matics Interventions for Children with Speci- al Educational Needs: A meta-analysis. Reme- dial and Special Education, 24 (2), 97-114. doi: 10.1177/07419325030240020501
Levendoski, L. S., Cartledge, G. (2000). Selfmonito- ring for Elementary School Children with Serious Emotional Disturbances: Classroom Applications for Increased Academic Responding. Behavioral Disorders, 25 (3), 211–224.
Maheady, L., Harper, G. R. (1987). A Class-Wide Peer Tutoring Program to Improve the Spelling Test Performance of Low-Income, Third- and Fourth- Grade Students. Education and Treatment of Child- ren, 10, 120–133.
Maheady, L., Sacca, M. K., Harper, G. (1988). Class- wide Student Tutoring Teams: The Effects of Peer- Medicated Instruction on the Academic Perfor- mance of Secondary Mainstreamed Students. The Journal of Special Education, 21, 107–121.
Mattingly, J. C., Bott, D. A. (1990). Teaching Multipli- cation Facts to Students with Learning Problems. Exceptional Children, 56, 438–449.
Matson, J., Boisjoli, J. A. (2009). The Token Economy for Children with Intellectual Disability and/or Au- tism: A Review. Research in Developmental Disabi- lities, 30, 240-248. doi:10.1016/j.ridd.2008.04.001
Mcdonnell, J., Thorson N., Allen C., Mathot-Buckner C. (2000). The Effects of Partner Learning during Spelling for Students and their Peers. Journal of Be- havioral Education, 10 (2), 107-121.
Menesses, K. F., Gresham, F. M. (2009). Relative Ef- ficacy of Reciprocal and Nonreciprocal Peer Tu- toring for Students At-Risk for Academic Failure. School Psychology Quarterly, 24 (4), 266–275. doi: 10.1037/a0018174
Mercer, C. D., Miller, S. P. (1992). Teaching Students with Learning Problems in Math to Acquire, Understand, and Apply Basic Math Facts. Re- medial and Special Education, 13 (3), 19–35. doi: 10.1177/074193259201300303
Mortweet, S. L., Utley, C. A., Walker, D., Dawson , H.L., Delquadri, J. C., (1999). Classwide Peer Tutoring: Teaching Students with Mild Mental Retardation in Inclusive Classrooms. Exceptional Children, 65 (4), 524–536.
Osguthorpe, R. T., Scruggs, T. E. (1986). Special Edu- cation Students as Tutors: A Review and Analysis. Remedial and Special Education, 7 (4), 15–26.
Rivera, D. P. (1997). Mathematics Education and Students with Learning Disabilities: Introduction to the Special Series. Journal of Learning Disabilities, 30, 2–19.
Robinson, D. R., Schofield, J., Steers-Wentzell, K. L. (2005). Peer and Cross-Age Tutoring in Math: Outcomes and their Design Implications. Educati- onal Psychology Review, 17 (4), 327-362.
Rotatory, A., Schwenn j., Litton F. W. (1994). Peer tu- toring: Advances in Special Education. Perspectives on the Regular Education Initiate and Transitional Programs, 8. London: JAI Press Inc. Sazak, E. (2003). Zihin Engelli Birey için Hazirlanan Akran Aracılı Sosyal Beceri Öğretim Programının Etkiliğinin İncelenmesi. (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Abant İzzet Baysal Üniversitesi/Sosyal Bilimler Enstitüsü: Bolu:, Sazak, E., Çifci Tekinarslan, İ. (2005). Zihin Engelli Birey İçin Hazırlanan Akran Aracılı Sosyal Bece- ri Öğretim Programının Etkililiğinin Incelenmesi, Özel Eğitim Dergisi, 2 (4), 13-30.
Slavin, R. E., Madden, N. A., Stevens, R. J. (1990). Coo- perative Learning Models for the 3R‘s, Educational Leadership, 47( 4), 22–28.
Snell, E. M., Janney, R. (2000). Social Relationships and Peer Support. Teachers’ Guides to Inclusive Practices. London: Baltimore. Spencer, V. G. (2006). Peer Tutoring and Students with Emotional and Behavior Disorders: A Review of the Literature. Behavior Disorders, 31, 204—222. doi: 10.3102/00346543068003277
Susan, I. (1994). Peer tutoring in adult basic and literacy education. Clearinghouse on adult career and vocatio- nal education. Columbus OH. http://ericec.org. Swanson, H. L., Hoskyn, M. (1998). Experimental in- tervention research on students with learning di- sabilities: A meta-analysis of treatment outcomes. Review of Educational Research, 68, 277–321. doi: 10.3102/00346543068003277
Şafak, P. (2007). Az Gören Öğrencilere Eldeli Toplama Öğretiminde Uyarlanmış Basamaklı Öğretim Yön- teminin Etkisi. Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 5 (1), 27-46.
Tarbox, R., Ghezzia, P., Wilson G. (2006). The Effects of Token Reinforcement on Attending in a Young Child with Autism. Behavioral Interventions, 21, 156-164. doi: 10.1002/bin.213
Tekin. E., Kırcaali-İftar. G. (2001). Özel Eğitimde Yan- lışsız Öğretim Yöntemleri. Ankara: Nobel Yayın Da- ğıtım. Telescan, B. L., Slaton, D. B., Stevens, K. B. (1999). Peer Tutoring: Teaching Students with Learning Disabilities to Deliver Time Delay İnstructi- on. Journal of Behavioral Education, 9, 133–154. 10.1023/A:1022841001198 Thomas,
R. L. (1993). Cross-Age and Peer Tutoring. http://www.nationalserviceresources.org/filema- nager/download/610/XAT.pdf Tracy, D. M., Fanelli, B. H. (2000). Teaching Money Concepts: Are We Shortchanging Our Kids? Edu- cational Resources Information Center (ERIC). ED 451065. Topping, K. J., Campbell, J., Douglas, W., Smith, A. (2003). Cross-Age Peer Tutoring in Mathema- tics with Seven- and 11-Year-Olds: Influence on Mathematical Vocabulary, Strategic Dialogue and SELF-CONCEPT. Educational Research, 45 (3), 287-308.
Tuncer, T. (1994). Görme Engelli Öğrencilere Basamak Değeri ve Eldeli Toplama Öğretiminde Basamak- lı Öğretim Yöntemiyle Sunulan Bireyselleştirilmiş Öğretim Materyalinin Etkililiği. (Yayımlanmamış doktora tezi). Gazi Üniversitesi/Sosyal Bilimler Enstitüsü: Ankara. Öncül, N.,
Yücesoy-Özkan, Ş. (2010). Orta ve İleri Dü- zeyde Zihin Yetersizliği Olan Yetişkinlere Videoyla Model Olma Kullanılarak Günlük Yaşam Becerile- rinin Öğretilmesi. Anadolu Üniversitesi Sosyal Bi- limler Dergisi, 10 (3), 143–156. http://w2.anadolu. edu.tr/arastirma/hakemli_dergiler/sosyal_bilim- ler/pdf/2010-3/2010_03_10.pdf
Varol, N. (1996). Zihinsel Engelli Çocuklara Tane Kavraminin Açık Anlatım ve Basamaklandirilmiş Yöntemle Sunulmasinin Farklilaşan Etkililiği. (Ya- yımlanmamış Araştırma Raporu). Ankara: Gazi Üniversitesi.
Yıkmış, A. (1999). Zihin Engelli Çocuklara Temel Top- lama ve Çıkarma İşlemlerinin Kazandırılmasında Etkileşim Ünitesi ile Sunulan Bireyselleştirilmiş Öğretim Materyalinin Etkililiği. (Yayımlanmamış doktora tezi). Anadolu Üniversitesi/Egitim Bilim- leri Enstitüsü: Eskişehir. Yıkmış, A. (2005). Etkileşime Dayalı Matematik Öğre- timi. Ankara: Kök Yayıncılık.
Yıkmış, A., Çifci Tekinarslan, İ., Sazak Pınar, E. (2005). Zihin Engelli Öğrencilere Etkileşim Ünitesi Yön- temiyle Yeni Türk Lirasi Ve Yeni Kuruş Öğretimi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6 (2), 19-36.