Öğretim programları, bir dersle ilgili öğrenme yaşantılarına ait düzeneklerdir. Bu düzenek, öğretimin nasıl, hangi stratejilerle ve yöntemlerle yapılacağına dair bilgiler sunar. Türkçenin ana dili olarak öğretiminde olduğu gibi yabancı dil olarak öğretiminde öğretim programlarının yeri tartışılmazdır. Alan yazındaki birçok çalışma da bu görüşü desteklemektedir. Ancak bununla birlikte alan yazındaki birçok çalışmada herhangi bir kurum tarafından "yabancı dil olarak Türkçe öğretimi" için herhangi bir öğretim programının hazırlanmadığı vurgusu da yapılmaktadır. Oysa Millî Eğitim Bakanlığı ilki 1986 yılında ikincisi 2000 yılında olmak üzere iki kez "Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğretimi Programı" yayımlamıştır. Maalesef bu iki program şu ana kadar araştırmacıların dikkatinden kaçmıştır. Bu sebeple çalışma Millî Eğitim Bakanlığının 1986, 2000 yıllarında yayımladığı "Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğretim Programlarına" araştırmacıların dikkati ni çekmek, programlarla ilgili farkındalık oluşturmak amacıyla hazırlanmıştır. Bu amaç için programlar, temele alınan yaklaşım, amaçlar, ölçme değerlendirme, öğrenme süreci ve içerik açısından değerlendirilmiştir. Bu araştırmada betimsel tarama yöntemi kul lanılmıştır. Verilerin analizinde betimsel analizden yararlanılmıştır. Yabancı Dil Olarak Türkçe Öğretim Programında (1986) temele alınan yaklaşımın belirtil mediği, 2000 yılında yayımlanan programda iletişimsel yaklaşımın temele alındığı yapılan değerlendirmelerden elde edilen sonuçlardandır

Curricula are layouts which consist of learning experiences in a course. These layouts present information on how, with which strategies, and with which methods teaching will be done. The role of curriculum is indisputable in teaching Turkish as a foreign language as well as its role in teaching it as a native language. Many studies in the literature support this idea as well. However, many studies also suggest that there has not been a curriculum for teaching Turkish as a for eign language prepared by any institution. In fact, the Turkish Ministry of National Education published a curriculum for teaching Turkish as a foreign l anguage two times; the first in 1986 and the second in 2000. Unfortunately, these two curricula ha ve escaped researchers' attention. For this reason, this study was carried out to create awareness about the aforementioned "Curriculum for Teaching Turkish as a Foreign Language" by the Ministry of National Education in the years 1986 and 2000. These curricula are evaluated in terms of approach, aims, measurement and evaluation, learning process, and content. Descriptive survey model was utilized in this study. One of the main findings of the study is that the approach the "Curriculum for Teaching Turkish as a Foreign Language" (1986) is based on is not mentioned; however, the communicative approach is mentioned as the basis for the curriculum in 2000