Etkileşimli Kitap Okumanın Beş-Altı Yaş Çocuklarının Sosyal Durumlara Yaklaşımlarına Etkisinin İncelenmes

Bu araştırma, okul öncesi eğitime devam eden çocukların etkileşimli kitap okuma aracılığıyla, kendilerine okunan öykülerde geçen ana fikri ve karakterlerin sosyal özelliklerini anlamalarını ve arkadaşlık, yardımlaşma ve paylaşma gibi becerilerine yönelik görüşlerini desteklemek amacıyla anne-baba ve çocuğun etkileşimli kitap okumasına odaklanmaktadır. Çalışma, 2015 -2016 eğitim öğretim yılında Kocaeli Üniversitesi Uygulama Anaokulu'nda gerçekleştirilmiştir. Örneklem için anaokuluna devam eden 60-66 aylık toplam 20 çocuk ve anne/babaları seçilmiştir. Çalışmaya özellikle anaokuluna düzenli şekilde devamlılığı olan ve herhangi bir engel durumu bulunmayan çocukların ailelerinden gönüllü katılım göstermek isteyenler dâhil edilmiştir.Bu çocuklar çalışmanın deney grubunu oluşturmuşlardır. Aynı anaokulundan seçilen ve aileleri etkileşimli okuma eğitimine katılmamış olan başka bir 20 kişilik çocuk grubu da çalışmanın kontrol grubunu oluşturmuştur. Araştırmanın sonucunda anne ve/veya babaları ile etkileşimli kitap okuma sürecinden geçen çocukların kontrol grubundaki çocuklara oranla sosyal durumları anlama, sosyal sorunlara ilişkin olumlu çözüm önerme ve sosyal durumlara yönelik öyküleri olumlu biçimde sonlandırma alanlarında anlamlı düzeyde farklılık ortaya koydukları bulunmuştur. Bu sonuçlar, anne ve babaların çocuklarına destek olmaları açısından etkileşimli kitap okuma sürecinin önemini ortaya koymaktadır

Examining the Effects of Parental Dialogical Book Reading on Preschool Children's Approaches to Social Conditions

This study focuses on the parental dialogical book reading process to help 5-6 year-old preschool children understand the main themes of the stories read to them and characters' social characteristics and to support their views on friendship, helping, and sharing skills. The study was conducted in the 2015-2016 academic year in the Kocaeli University Kindergarten. For the sample, 20 children between the ages of 60-66 months who were attending the kindergarten at the time and their parents were selected. Children who had taken the dialogical book reading course with their parents, attended the kindergarten regularly, and had no handicaps and their parents who voluntarily intended to participate were included in the study. Those children were placed in the experiment group. 20 other children in the same kindergarten who had not taken the dialogical book reading course with their parents formed the control group. The results indicated that the children who had taken the dialogical book reading course with their parents displayed significant differences in understanding social situations and context, proposing positive solutions to social problems, and ending unfinished social stories positively compared to the children who had not taken the course with their parents . The results showed the importance of parental dialogical book reading by parents on supporting their children's social development

PDF

___

Adams, S. J., & Pitre, N. L. (2000). Who uses bibliotherapy and why? A survey from an under serviced area. The Canadian Journal of Psychiatry, 45(7), 645-649.
Al Otaiba, S. A. (2004). Weaving moral elements and research based reading practices in inclusive classrooms using shared book reading techniques. Early Child Development and Care, 174(6), 575-589.
Aram, D.,Aviram, S. (2009). Mothers' storybook reading and ki ndergartners' socio-emotional and literacy development. Reading Psychology, 30:175-194.
Aram, D.,Fine, Y. & Ziv, M. (2013). Enhancingparent-childsharedbookreadinginteractions: Promoting reference story book's plot and socio-cognitive themes. Early Childhod Research Quarterly. 28, 111-122.
Baker, C.E. (2013). Fathers' and mothers' home literacy involvement and children's cognitive and social emotional development: Implications for family literacy programs. Applied Developmental Science, 17(4), 184-187.
Baker, C.E.; Cameron, C.E.; Rimm-Kaufman, S.E.; Grissmer, D. (2012). Family and sociodemographic predictors of arly academic achievment among African American boys in kindergarten. Early Education and Development, 23, 883-890.
Baker, C.E.; Rimm-Kaufman((2014). How homes influence schools: early parenting predicts African-American children's classroom social -emotıonal functioning. Psychology in the Schools, Vol. 51(7), 722-35.
Bradley, L.; Donovan, C. (2012). "Read it Do it Tell it Play it ": Preschoolers and their families having fun with stories. Childhood Education, 88 (4), 248-254.
Burns, G.W. (2016). Çocuklar ve ergenler için 101 tedavi edici öykü: Terapide metafor kullanımı, Nobel Yayınevi, Ankara.
Cengiz, Ö. (2013). Türk annelerin çocuklarına kitap okurken kullandıkları dil. Edebiyat Fakültesi Dergisi, 30(1).
Collins, M.F. (2010). ELL preschoolers' English vocabulary acquisition from storybook reading, Early Childhood Research Quarterly, 25, 84-97.
Curenton, S. M. (2010). Understanding the landscapes of stories: The association between preschoolers' narrative comprehension and production skills and cognitive abilities. Early Child Develomnent and Care, 181, 791-808.
Curenton, S.M.; Craig, M.J. (2011). Shared reading versus oral storytelling: Associati ons with preschololers ' prosocial skills and problem behaviors. Early Child Development and Care, 1, 123-146.
Çakmak, T.,& Yılmaz, B. (2009). Okul öncesi dönem çocuklarının okuma alışkanlığına hazırlık durumları üzerine bir araştırma: Hacettepe Üniversitesi Beytepe Anaokulu örneği. Türk Kütüphaneciliği, 23(3), 489-509.
Çelik, B., Çelik, G., & Şahin, E. Y. (2012). Anne-babaların çocuk edebiyatı kavramına ilişkin görüşleri:(Çanakkale Örneği). Çanakkale Araştırmaları Türk Yıllığı, 10 (112), p: 109-125.
Di Santo, A. (2012). Promoting preschool literacy: A family literacy program for homeless mothers and their children. Childhood Education, 88 (4), 232-240.
Garner, P. W.,Carlson J, D., Gaylyn, G., and Rennie, K. M. (1997). Low income mothers' conversations about emotions and their children's emotional competence. Social Development, 6, 37-52.
Gönen, M., Uludağ, G., Tanrıbuyurdu, E. F., Tüfekçi, E. (2014). 0 -3 yaş çocuklarına yönelik resimli çocuk kitaplarının özelliklerinin incelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 29(29-1).
Graham Doyle B. &Bramwell, W. (2006). Promoting emergent literacy and social-emotional learning thruogh dialogic reading. The Reading Teacher, 59 (6),554-564.
Gürler, Ü. (1999). Çocuk kitapları ve anne babaların bu konudaki tutumları üzerine bir inceleme, Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
Honig, A.S. (2000). Promoting Creativity in Young Children.Paper Presented at the Annual Meeting of the Board of Advisors for Schol astic. NY., May 19. ED 442 548.
Işıtan, S. (2005). Resimli çocuk kitaplarının benlik kavramıyla ilgili konuları içermesi yönünden incelenmesi, Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Hacettepe Üniversitesi Sa ğlık Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Karasar, N. (2002). Bilimsel Araştırma Yöntemi. (11. Baskı), Nobel Yayın Dağıtım.
Lowter, T. L. (2004). The impact of a social skills intervention on the development of resiliency in preschool children. Master'sthesis,Available ProQuest Dissertations Theses Database. (UMI No: 1424930).
Luo, R.,Tamis-LeMonda, C.S., Kuchirko, Y., Ng, F.F &Liang, E. (2014). Mother -childbook sharing and children's storytelling skills in etnically diverse, low-income families, Infant and Child Development, 23,402-425.
Mol, S.E.,Bus, A.G. & De Jong, M.T.(2009). Interactive book reading in early education: A tool to stimulate print knowledge as well as oral language, Review of Educational Research, 79, 979-1008.
Raikes, H. H.; Pan, B.; Luze, G. Brooks -Gunn, J. Raikes, Tamis-LeMonda, C.; Rodriguez, J. (2006). Mother-Child Book Reading in Low income Families: Correlates and outcomes during the first three years of life. Child Development, 77, 924-953.
Rimm-Kaufman, S. E.,& Pianta, R. C. (2000). An ecological perspective on the transition to kindergarten: A theoretical framework to guide empirical research. Journal of Applied Developmental Psychology, 21, 491-511.
Riquelme, E.; Montero, I. (2013). Improving emotional competence through mediated reading: Short term effects of a children's literature program. Mind, Culture and Activity, 20, 226-239.
Senechal, M., LeFevre, J. (2002). Parental involvement in the development of children's reading skill: A five year longitudinal study. Child Development, 73, 445-460.
Sim, S., & Berthelsen, D. (2014). Shared book reading by parents with young children: Evidence-based practice. Australasian Journal of Early Childhood,39(1), 50.
Snow, C. E.; Tabors P.O.; Dickinson, D. K. (2001). Language development in the early preschool years.
Sulzby, E. (1985). Children's emergent reading of favorite story books: A developmental study. Reading Research Quarterly, 20, 458-481.
Tan, M., Dobbs-Oates, J. (2013). Relationship between emergent literacy and early social -emotional development in preschool children from low-income backgrounds. Early Child Development and Care. 183 811), 1509-1530.
Uzmen, S.; Mağden D. (2002). Okulöncesi eğitim kurumlarına devam eden altı yaş çocuklarının prososyal davranışlarının resimli çocuk kitapları ile desteklenmesi. M.Ü. Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, S: 15, Sayfa : 193-212
Winer, R.T. (1990). A program to improve the social skills of prosocial children at a private daycare center through a problem solving approach, Ed. D. Practicum, Nova University (ERIC Document Reproduction Service No.ED 321900).
Ward, T.B. (2007). Creative Cognition as a Window on Creativity. Methods, 42, 28 -37.
Weber, D. R. (1999). The influence of bibliotherapy on gender -role. Journal of Poetry Therapy, 13(2), 113-114.
Webster-Stratton, C. (2006). Treating children with early-onset conduct problems: Key ingredients to implementing the Incredible Years programs with fidelity. Helping others help children: Clinical supervision of child psychotherapy, 161-175.