Veli Katılımı Hakkında Sınıf Öğretmenleri Ne Düşünüyor? Fenomenolojik Bir Çalışma

Bu çalışmada, ilkokullarda görev yapmakta olan sınıf öğretmenlerinin veli katılımına ilişkin görüşlerinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Çalışmada nitel araştırma desenlerinden fenomenoloji deseni kullanılmıştır. Örneklem türü olarak amaçlı örnekleme yöntemi seçilmiştir. Çalışma grubunu İstanbul’daki ilkokullarda görev yapmakta olan 20 sınıf öğretmeni oluşturmaktadır. Veri toplama aracı olarak görüşmeden yararlanılmış ve bu doğrultuda yarı yapılandırılmış görüşme formu hazırlanmıştır. Yapılan görüşmelerden elde edilen veriler içerik analizine tabi tutulmuştur. Araştırmanın sonuçlarına göre sınıf öğretmenlerinin veli katılımını oldukça önemsedikleri söylenebilir. Veli katılımı ev ve okul temelli olmak üzere ikiye ayrılmaktadır. Ev temelli veli katılımı, çocuğunun eğitim sürecine destek olmak için velinin ev ortamında yaptığı çalışmalardır. Velinin okul ortamında çocuğunun başarısının artması için okul yönetimi, öğretmenler, öğrenciler ve diğer veliler ile yaptığı çalışmalar okul temelli veli katılımı kapsamına girmektedir. Araştırmanın bulgularına göre öğretmenlerin büyük çoğunluğu velinin ev temelli katılımını önemli bulurken okul temelli katılımını ise sınırlandırmaya çalıştıkları tespit edilmiştir. Velilerin katılım göstermeme nedenleri veliden kaynaklı, öğretmenden kaynaklı, okuldan kaynaklı ve sistemden kaynaklı nedenler şeklinde dört grupta ele alınmıştır. Araştırmanın bulgularına göre veli katılımını artırmak için yapılan veli eğitimlerinin faydalı olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Bu nedenle veli katılımına artırmaya yönelik okulun türü ve seviyesine uygun veli eğitimleri düzenlenmesi önerilebilir. Ayrıca öğretmenlerin veli katılımını artırmak için yapacağı çalışmalara vakit ayırabilmesini sağlayacak önlemler alınmalıdır.

What do The Elementary Teachers Think About Parental Participation? A Phenomenological Study

In this study, it is aimed to determine the opinions of the classroom teachers, who are working in elementary schools, about parental participation. In the study, the phenomenological design, one of the qualitative research designs, was used. The study group consists of 20 classroom teachers working in elementary schools in Istanbul. The interview technique was used as a data collection tool and a semi-structured interview form was prepared. According to the results of the research, it can be said that classroom teachers consider the parents' participation very important. Parental participation is divided into two as home and school based. Homebased parental participation is the work of the parent in the house environment to support the child's educational process. In order for the parents to increase the success of their children in the school environment, their work with the school administration, teachers, students and other parents were included in the scope of the schoolbased parent participation. According to the findings of the study, it was found that while the majority of teachers found home-based participation of the parents as important, they tried to limit their school-based participation. According to the findings of the study, it was concluded that the parents' training to increase parental participation was beneficial. Therefore, organizing parent trainings appropriate to the type and level of the school to increase parental participation recommended.

PDF

___

Arastaman, G., Fidan, İ. Ö., & Fidan, T. (2018). Nitel araştırmada geçerlik ve güvenirlik: kuramsal bir inceleme. YYÜ Eğitim Fakültesi Dergisi, 15(1), 37-75.
Argon, T. & Kıyıcı, C. (2012). İlköğretim kurumlarında ailelerin eğitim sürecine katılımlarına yönelik öğretmen görüşleri. Dicle Üniversitesi Ziya Gökalp Eğitim Fakültesi Dergisi, 19, 80-95.
Babbie, E. R. (2006). The practice of social research. Belmont: Wadsworth.
Berg, B. L. (2001). Qualitative research methods for the social sciences (Fourth Edition). Needham Heights, MA: A Pearson Education Company.
Binicioğlu, G. (2010). İlköğretimde okul-aile iletişim etkinlikleri: Öğretmen ve veli görüşleri. (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Anadolu Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Eskişehir Caplan, J. G. (1995). Parent involvement 101: A guide for rural educators. Oak Brook, IL: North Central Regional Educational Lab.
Clark, A. & Dorris, A. (2006). Welcoming Latino parents as partners. Principal Leadership, 7(3), 22-25.
Cotton, K. & Karen Reed Wikelund, K.R. (1989). Parent involvement in education. Education Northwest, U.S. Department of Education.
Christianakis, M. (2011). Parents as “help labor”: Inner-city teachers’ narratives of parent ınvolvement. Teacher Education Quarterly, 38(4), 157-178.
Epstein, J. L., & Becker, H. J. (1982). Teacher's reported practices of parent involvement: Problems and possibilities. Elementary School Journal, 83, 103- 113.
Epstein, J. L., & Dauber, S. L. (1991). School programs and teacher practices of parent involvement in inner-city elementary and middle schools. Elementary School Journal, 91(3), 288-304.
Epstein, J.L. (2001). School, family and community partnerships. Boulder, CO: Westview Press.
Epstein, J. K. (2008). Improving family and community involvement in secondary schools. The Education Digest, 73(6), 9-12.
Erdoğan, Ç. & Demirkasımoğlu, N. (2010). Ailelerin eğitim sürecine katılımına ilişkin öğretmen ve yönetici görüşleri. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 16(3), 399-431.
Ferrara, M. M., & Ferrara, P. J. (2005). Parents as partners. Clearing House, 79(2), 77-81.
Grolnick, W. S., & Slowiaczek, M. L. (1994). Parents' involvement in children's schooling: A multidimensional conceptualization and motivational model. Child Development, 65(1), 237-252.
Grant, K.B., & Ray, J.A. (2010). Home, school and community collaboration: Culturally responsive family involvement. Los Angeles, CA: Sage.
Günay Bilaloğlu, R., & Aktaş Arnas, Y. (2018). Okul öncesi eğitimde aile katılımı engelleri ve süreçte karşılaşılan sorunlar. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. Advance online publication. doi: 10.16986/HUJE.2018043536
Hornby, G. & Lafaele, R. (2011). Barriers to parental involvement in education: An explanatory model. Educational Review, 63(1), 37-52.
Hoover-Dempsey, K.V., & Sandler, H.M. (1997). Why do parents become involved in their children’s education? Review of Educational Research, 67(1), 3–42.
Hoover-Dempsey, K.V. & Sandler, H. M. (2005). The social context of parental involvement: A path enhanced achievement. Nashville: Vandervalt University.
Jeynes, W.H. (2005). A meta-analysis of the relation of parental involvement to urban elementary school student academic achievement. Urban Education, 40(3), 237–69.
Jowett, S., & Baginsky, M. (1991). Parents and education- issues, options and strategies. Educational Research, 33(3), 199-204.
Kaatz, S.A., (2007). Dealing with angry, hostile parents. Forest River, Illinois: Lutheran Education Association.
Koutrouba, K., Antonopoulou, E., Tsitsas, G., & Zenakou, E. (2009). An investigation of Greek teachers’ views on parental involvement in education. School Psychology International, 30, 311-328.
McWayne, C., Hampton, V., Fantuzzo, J., Cohen, H. L., & Sekino, Y. (2004). A multivariate examination of parent involvement and the social and academic competencies of urban kindergarten children. Psychology in the Schools, 41(3), 363-377.
Moll, L.,Amanti, C.,Neff,D. & Gonzalez, N. (1992) Funds of knowledge for teaching: using a qualitative approach to connect homes and classrooms. Theory Into Practice, 31(2), 132-141.
Morse, J. M. (1991). Strategies for sampling. In: J. M. Morse (Ed.). Qualitative Nursing Research: A Contemporary Dialogue, (pp. 127-145). London: Sage Publications.
Moustakas, C. (1994). Phenomenological research methods. London: Sage Publications.
Patton, M. Q. (2002). Qualitative research & evaluation methods (Third Edition). Thousand Oaks, CA: Sage Publications.
Perez, J., Drake, C. & Calabrese Barton, A. (2005). The importance of presence: Immigrant parents’ school engagement experiences. American Educational Research Journal, 42(3), 465-498.
Power, T. J. (1985). Perceptions of competence: How parents and teachers view each other. Psychology in the Schools, 22(1), 68-78.
Quiocho, A. M., & Daoud, A. M. (2006). Dispelling myths about Latino parent participation in school. The Educational Forum, 70(3), 256-267.
Ratcliff, N., & Hunt, G. (2009). Building teacher-family partnerships: The role of teacher preparation. Education, 129(3), 495-505.
Sanders, M., & Lewis, K. (2005). Building bridges toward excellence: Community involvement in high schools. High School Journal, 88(3), 1-9.
Shedlin, A. (2004). Dad-friendly matters more than we see. The Education Digest, 69(7), 28-30.
Sheldon, S. (2002). Parents’ social network and beliefs as predictors of parent involvement. The Elementary School Journal, 102(4), 301-316.
Stelmack, B. (2005). Parental involvement: A research brief for practitioners. Alberta Initiative for School Improvement: University of Alberta.
Şahin, F. T., & Kalburan, F. N. C. (2009). Aile eğitim programları ve etkililiği: Dünyada neler uygulanıyor? Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 25(25), 1-12.
Toran, M., & Özgen, Z. (2018). Okul öncesi eğitimde aile katılımı: Öğretmenler ne düşünüyor, ne yapıyor? Eğitimde Nitel Araştırmalar Dergisi, 6(3), 229-245. DOI:10.14689/issn.2148-2624.1.6c3s11m
Ünüvar, P. (2010). Aile katılımı çalışmalarına yönelik ebeveyn ve öğretmen görüşlerinin karşılaştırılması. Kastamonu Eğitim Dergisi, 18(3), 719-730.
Vernberg, E. M., & Medway, F. J. (1981). Teacher and parent causal perceptions of school problems. American Educational Research Journal, 18(1), 29-37.
West, J. (2000). Increasing parent involvement for student motivation. Armidale, New South Wales, Australia: University of New England. (ERIC Document Reproduction Service No. ED448411).