El Yazısı Yazma Becerisi ile Akademik Başarı Arasındaki İlişkinin İncelenmesi

Bu çalışma öğrencilerin el yazısı yazma becerileri ile akademik başarıları arasındaki ilişkinin incelemesi amacıyla yürütülmüştür. İlişkisel taramanın kullanıldığı bu araştırmanın örneklemini 8. sınıfta öğrenim gören 44 öğrenci oluşturmaktadır. Bu öğrenciler ölçüt örneklemesi yöntemi kullanılarak belirlenmiştir. Araştırma verileri, öğrencilerin derslerindeki açık uçlu sınavlara verdikleri yazılı cevaplar ve Türkiye’de yapılan temel eğitimden orta öğretime geçiş sınavında (TEOG) alınan Yerleştirmeye Esas Puanlarından (YEP) elde edilmiştir. Öğrencilerin el yazıları “El Yazısı Yazma Becerisi Gözlem Formu” doğrultusunda değerlendirilmiştir. Veri analizinde SPSS 15 kullanılmıştır. Çalışma sonucunda el yazısı yazma becerisi ile akademik başarı arasında anlamlı bir ilişki tespit edilememiş; fakat dört temel dersten matematik dersi ile el yazısı yazma becerisi arasında negatif yönde orta düzeyde anlamlı bir ilişki bulunmuştur.

An Analysis of the Relationship Between Handwriting Writing Skills and Academic Achievement

The present study was conducted to examine the relationship between students’ handwriting skill and their academic success. The sample group of the study, in which the relationship survey was employed, consisted of 44 eighth grade students, who were chosen by means of the criterion sampling method. The sources of the research data were the students’ written responses to the open-ended questions in their course exams and their Placement Scores (PS) in the exam (TEOG) held in Turkey at the end of elementary school as an entrance exam to middle schools. The students’ handwriting ability were evaluated by using the “Handwriting Observation Form”. To analyze the data, SPSS 15 was utilized. The results of the study revealed that there was no significant correlation between the handwriting skill and academic success; however, a negative correlation of moderate significance was found between handwriting and mathematics, one of the four foundation courses.

PDF

___

Adams, M. J. (1994). Beginning to read: Thinking And Learning About Print, MIT Press.
Akyol, H. (2005). Türkçe ilk okuma yazma öğretimi, Ankara: Pegem A Yayıncılık.
Amundson, S.J., & Weil, M. (1996). Prewriting and handwriting skills. In J. Case Smith, A.S. Allen, & P.N. Pratt (Eds.) Occupational Therapy For Children (Pp. 524-541). St, Louis, Mı; Mosby-Year Book.
Artut, K. (2005). İlkögretim (1. kademe-birinci sınıf) yazı öğretiminde temel ilkeler, Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 14 (1), 69–74.
Bayat, B. ve Çoşkun, M. (2016). İlkokul ikinci sınıf öğrencilerinin yazma başarısının okudukları sınıf türüne göre incelenmesi, Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, (31), 60-73.
Bayat, S. (2016). Sekizinci sınıf öğrencilerinin el yazısı yazma becerilerinin değerlendirilmesi, Kastamonu Eğitim Dergisi, 24(3), 1309-1326.
Berninger, V. W. (2013). Educating students in the computer age to be multilingual by hand. Invited Commentary on “The Handwriting Debate” NASBE Policy Debate (2012, September) for National Association of State Boards of Education (NASBE), Arlington, VA. http://www.nasbe.org/wp-content/uploads/Commentary-Handwriting-keyboarding-and-brain-development1.pdf 12.10.2018’de alınmıştır.
Berninger, V.W. & Graham, S. (1998). Language by hand: A synthesis of a decade of research on handwriting. Handwriting Review 12: 11–25.
Calp, M. (2013). Yazma problemi olan bir öğrenciye bitişik eğik yazı öğretimi (bir eylem araştırması), E-Uluslararası Eğitim Araştırmaları Dergisi, 4(1), 1-28.
Calp, M. (2014). Farklı yaş aralığındaki birinci sınıf öğrencilerinin okuma, yazma, kalem tutma, derse katılma ve akademik başarılarının karşılaştırılması, Ekev Akademi Dergisi, 18(60), 31-54.
Çınar, İ. (2004). İlkokuma yazma öğretimi. (2. Baskı), Malatya: İnönü Üniversitesi Matbaası.
Çoşkun, E. ve Çoşkun, H. (2012). İlköğretim öğrencileri ile sınıf ve Türkçe öğretmenlerinin bitişik eğik yazı başarı düzeylerinin değerlendirilmesi, Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 32(3), 761-776.
Demirel, Ö. (2002). Türkçe ve sınıf öğretmenleri için Türkçe ögretimi. Ankara: Pegema Yayıncılık.
Dennis, J. L., & Swinth, Y. (2001). Pencil grasp and children’s handwriting legibility during different length writing tasks. The American Journal Of Occupational Therapy, 55, 171- 183. doi: https://doi.org/10.5014/ajot.55.2.175
Erden, M. ve Akman, Y. (1998). Gelişim, öğrenme-öğretme. Ankara: Arkadaş.
Eroğlu, A. (2015). Ortaokul 8. sınıf öğrencilerinin Türkçe dersinde kullanılan tablet bilgisayar ile yazı yazmaya yönelik hazırbulunuşlukları, Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Sakarya Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Sakarya.
Erdoğan, Ö., Ataş, M. ve Özdemir, C. (2016). İlkokul birinci sınıf öğrencilerinin yazmaya hazırbulunuşluk düzeylerinin incelenmesi, Eğitim ve Bilim Dergisi, 41(186), 21-36. Doi: https://10.15390/EB.2016.6108
Graham, S. (1999). Handwriting and spelling instruction for students with learning disabilities: A review. Learning Disabilities Quarterly, 22(2), 78–98. Doi: https://doi.org/10.2307/1511268
Graham, S., & Weintruab, N. (1996). A review of handwriting research: progress and prospects from 1980 to 1994, Educational Psychology Review, 8, 7–87. Doi: https://doi.org/10.1007/BF01761831
Graham, S., Berninger, V., Weintraub, N., & Schafer, W. (1998). Development of handwriting speed and legibility. Journal Of Educational Research, 92, 42–51. Doi: https://doi.org/10.1080/00220679809597574
Graham, S., Harris, K.R. & Fink, B. (2000). Is handwriting causally related to learning to write? Journal of Educational Psychology, 92(4), 620–633. Doi: https://doi.org/10.1037//0022-0663.92.4.620
Grissmer, D.W., Grimm, K.J., Aiyer, S.M. (2010). Fine motor skills and early comprehension of the world: Two new school readiness indicators. Developmental Psychology, 46, 1008–1017. Doi: https://doi.org/10.1037/a0020104
Jones, D. & Christensen, C.A. (1999). Relationships between automaticity in handwriting and students’ ability to generate written text. Journal of Educational Psychology, 91(1), 44–49. Doi: https://doi.org/10.1037/0022-0663.91.1.44
Karasakaloğlu, N. ve Bulut, B. (2018). Dik Temel Yazıyla Okuma-Yazma Öğrenen Öğrencilerin Okuma-Yazma Düzeylerinin Öğretmen Görüşlerine Göre Değerlendirilmesi. Akdeniz Eğitim Araştırmaları Dergisi, 12(26), 147-158. Doi: https://doi.org/10.29329/mjer.2018.172.8
Karasar, N. (2005). Bilimsel araştırma yöntemi. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
Kılıçkan, H. (2004). Doğru ve güzel yazı yazmak okullarda yazı. İnkılap Yayınları: İstanbul.
Klein, J. & Taub, D. (2005). The effect of variations in handwriting and print on evaluation of student essays. Assessing Writing 10(2), 134–148. Doi: https://doi.org/10.1016/j.asw.2005.05.002
Kuru, O. (2014). Sınıf öğretmenliği 3. sınıf öğrencilerinin bitişik eğik yazılarının okunaklılık düzeylerinin belirlenmesi ve bitişik eğik yazıya ilişkin düşünceleri, Erzincan Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 16(1), 39-56. Doi: https://doi.org/10.17556/jef.57076
Mayes, S.D. & Calhoun, S.L. (2007). Learning, attention, writing, and processing speed in typical children and children with ADHD, autism, anxiety, depression, and oppositional-defiant disorder. Child Neuropsychology 13, 469–493. Doi: https://doi.org/10.1080/09297040601112773
Medwell, J. & Wray, D. (2007). Handwriting: What do we know and what do we need to know? Literacy, 41, 1. Doi: https://doi.org/10.1111/j.1467-9345.2007.00453.x
Millî Eğitim Bakanlığı. (2018). Türkçe dersi öğretim programı (ilkokul ve ortaokul 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 ve 8. sınıflar). Ankara. Resmî Gazete Sayı: 29072, 26 Temmuz 2014 cumartesi.
Sassoon, R. (2003). Handwriting: The way to teach it. second edition. London: Sage Publication.
Şenol, M. (1999). Okuma-yazma Öğretiminin Tasviri Bibliyografyası. Afyon Kocatepe Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Afyon.
Tdk (2018). Türk Dil Kurumu. 08.02. 2018 Tarihinde http://www.tdk.gov.tr adresinden alınmıştır.
Temur, T. (2001). İlköğretim 5. sınıf öğrencilerinin yazılı anlatım beceri düzeyleri ile okul başarıları arasındaki ilişki. Ankara Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Ankara.
Tok, M. & Potur, Ö. (2015).Yazma eğitimi alanında yapılan akademik çalışmaların eğilimleri (2010-2014 yılları). Ana Dili Eğitimi Dergisi, 3(4), 1-25. Doi: https://doi.org/10.16916/aded.30614
Tseng, M. H., & Cermak, S. H. (1993). The influence of ergonomic factors and perceptual - motor abilities on handwriting performance. American Journal Of Occupational Therapy, 47, 919-926. Doi: https://doi.org/10.5014/ajot.47.10.919
Tseng, M. H., & Chow, S. M. K. (2000). Perceptual-motor function of school-age children with slow handwriting speed. American Journal Of Occupational Therapy, 54, 83-88. Doi: https://doi.org/10.5014/ajot.54.1.83
Turan, M., Gözler, A. ve Erdoğan, B. (2007). Birleştirilmiş sınıflarda görev yapan sınıf öğretmenlerinin ses temelli cümle yöntemine ilişkin görüş ve önerileri. VI. Ulusal Sınıf Öğretmenliği Eğitimi Sempozyumu, Eskişehir.
Uysal, S. (2008). İlköğretim yazı dersi programının tarihsel değişim süreci içerisinde bitişik yazı eğitimi. Kastamonu Eğitim Dergisi, 16(1), 303-314.
Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2005). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayıncılık.
Yıldırım, K. ve Ateş, S. (2010). Sınıf öğretmenlerinin bitişik eğik yazı uygulamalarına ilişkin görüşleri. Pamukkale Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi,5, 57-73.
Yıldırım, M. (2008). Birleştirilmiş sınıflı ilköğretim okullarında ses temelli cümle öğretimi yöntemi ile ilk okuma yazma öğretimi sırasında karşılaşılan güçlükler. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Adana.
Yörüsün, S. (2013). 8. sınıf öğrencilerinin düşünce yazısı yazma becerileri ile akademik başarıları arasındaki ilişki üzerine bir inceleme (Silifke Atatürk İlköğretim Okulu Örneği). Afyon Kocatepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Türkçe Eğitimi Anabilim Dalı Yüksek Lisans Tezi. Afyonkarahisar.