Velilerin Okul Öncesi Eğitim Hakkında Görüşlerinin İncelenmesi

Bu araştırmada çocuklarını okul öncesi eğitim kurumlarına gönderen ebeveynlerin okul öncesi eğitim hakkında düşünceleri araştırılmıştır. Bu doğrultuda, velilere göre okul öncesi eğitimin ne olduğu, velilerin çocuklarını okul öncesi eğitim kurumlarına gönderme nedenleri, okul öncesi eğitimde yapılan uygulamalardan memnuniyetleri ile velilerin okul öncesi eğitime yönelik istek ve önerileri incelenmiştir. Araştırmaya 7’si kadın 4’ü erkek 11 veli katılmıştır. Katılımcılarla 15 sorudan oluşan yarı yapılandırılmış görüşmeler yapılmış, veriler ses kayıt cihazı ile kaydedilmiştir. Elde edilen veriler transkript edilerek kodlama yoluyla analiz edilmiştir. Araştırmadan elde edilen sonuçlara göre veliler okul öncesi eğitimi tanımlarken gelişim, beceri, uyum ve hazır bulunuşluk kavramlarına yönelik ifadeler kullanmaktadırlar. Velilerin çocuklarını okul öncesi eğitim kurumlarına gönderme nedenlerine bakıldığında ise beceri kazanımı, sosyal hayatı destekleme, gelişimi destekleme ve ilkokula hazırlık amaçları ön plana çıkmıştır. Veliler sinematiyatro gibi faaliyetler, akran etkileşimi, sorumluluk üzerine yapılan aktivitelerden memnuniyet duyarken maddi külfet gerektiren aktiviteler ile kültürel farklılıklar içeren medya içeriklerini okul öncesi eğitime yönelik olumsuz görüş olarak bildirmişlerdir. Velilerin istekleri incelendiğinde ise veliler öğretmenden, eğitim ortamından, maddi konularda destekten ve diğer öğrenci-velilerden farklı istek ve önerilerde bulundukları görülmüştür.

Parents Views About Early Childhood Education

This study aimed to investigate parents’ views regarding early childhood education. To this aim, the concept of early childhood education according to the parents, parents’ reasons for sending their children to early childhood institutions, and parents’ satisfactory and demands from early childhood education were investigated in this study. 7 female and 4 male parents included in the study. Semi structured interviews which consisted of 15 questions were implemented to the participants and the interviews were audio recorded. The data transcribed and analyzed through coding process. Results of the study showed that parents used development, skill, accommodation and readiness to school terms to define early childhood education. Parents’ reasons to send their children to early childhood education were acquiring skills, supportidemang social life, supporting development of children, and school readiness. While parents implied cinema-theatre activities, peer interaction, and the activities including responsibility of children as pros of early childhood education, they mentioned financial burden of the activities and the content of the activities which was not in parallel with culture of the children as cons of early childhood education. Besides, parents had different demands from teachers, schools, financial supports and other students and families.

PDF

___

Bağçeli Kahraman, P. (2018). Okul öncesi dönem çocuklarının okula uyum sürecine ilişkin anaokulu öğretmenlerinin ve annelerinin görüşleri. Erken Çocukluk Çalışmaları Dergisi, 2(1), 3-20.
Bay, D. N., Bahçıvan, E. ve Kalay, B. (2018). Okul öncesinde okul aile işbirliğine yönelik ailelerin ve öğretmenlerin görüşleri. Uşak Üniversitesi Eğitim Araştırmaları Dergisi, 4(3), 58-82.
Başaran, S., Gökmen, B. ve Akdağ, B. (2014). Okul öncesi eğitimde okula uyum sürecinde öğretmenlerin karşılaştığı sorunlar ve çözüm önerileri. Uluslararası Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 2014(2), 197-223.
Bilgiç, A. (2019). Anaokulu aidatlarına ilişkin görüşler. Tezsiz Yüksek Lisans Projesi, Pamukkale Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Denizli.
Brannon, D. (2005). Full- or half-day kindergarten: What parents pick- and why, Education Digest, 4, 57-62.
Bronfenbrenner, U. (1989). Ecological systems theory. Annals of Child Development, 6, 187–249.
Ceylan, R. (2019). Ebeveynlerin okul öncesi kurumu hakkındaki görüşleri: Tercih sebepleri, beklentileri ve memnuniyetleri. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 18(70), 497-517.
Copple, C. and Bredekamp, S. (2009). Developmentally appropriate practice in early childhood programs serving children from birth through age 8. Washington, DC: National Association for the Education of Young Children.
Graue, M. E. (1993) Expectations and ideas coming to school, Early Childhood Research Quarterly, 8, 53-75.
Gullo, D. F. and Hughes, K. (2011) Reclaiming kindergarten: Part II: Questions about policy, Early Childhood Education Journal, 38, 393-397.
Humphrey, G. and Crisp, B. R. (2008) Bullying affects us too: Parental responses to bullying at kindergarten, Australian Journey of Early Childhood, 33, 1, 45-49.
Kuru Turaşlı, N. (2010). Okul öncesi eğitimin tanımı, kapsamı ve önemi. G. Haktanır (Ed.) Okul öncesi eğitime giriş (s.1-23) içinde. Ankara: Anı Yayıncılık.
Jones, J. M. (2006) Parent concern about children’s safety at school on the rise. Gallup News Service, 21-25.
Lincoln, Y. S. and Guba, E. G. (1985). Naturalistic inquiry. Sage.
McClelland, J. (1995). Sending children to kindergarten, Family Relations, 44, 177-183.
Miles, M. B. and Huberman, A. M. (1994). Qualitative data analysis (2nd ed.). Sage.
Milli Eğitim Bakanlığı. (2013). Okul Öncesi Eğitim Programı. Ankara: Talim Terbiye Kurulu Başkanlığı.
Özyürek, A. ve Ceylan, Ş. (2014). Okul öncesi çocuklarda sosyal becerilerin desteklenmesi konusunda öğretmen ve veli görüşlerinin belirlenmesi. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 35(35), 99-114.
Restall, G. and Borton, B. (2009) Parents’ concerns about their children’s development at school entry, Child: Care, Health and Development, 36, 2, 208-215.
Sak, R., Şahin-Sak, İ. T., Öneren-Şendil, Ç. ve Taşkın, N. (2020). Eğitim Paydaşlarının Okul Öncesi Eğitimin Zorunlu Olmasına İlişkin Görüşleri. Yaşadıkça Eğitim, 34(1), 58-78.
Sollars, V. (2020). Defining quality in early childhood education: parents’ perspectives. European Early Childhood Education Research Journal, 28(3), 319-331.
Topaç, N., Yaman, Y., Ogurlu, Ü. ve İlgar, L. (2012, September). Okul öncesi dönem çocuğu olan ailelerin okul öncesi eğitim kurumu seçerken göz önünde bulundurdukları ölçütlerin incelenmesi. In New Trends on Global Education Conference. North Cyprus (pp. 24-26).
Toran, M. (2012). Çocukluğun ve erken çocukluk eğitiminin tarihi ve kuramsal temelleri. N. Avcı ve M. Toran (Ed.) Okul öncesi eğitime giriş (s.1-19) içinde. Ankara: Eğiten Kitap.
Türkiye İstatistik Kurumu. (2020). Öğretim Yılına Göre Okul Öncesinde Net Okullaşma Oranı, Okul, Öğrenci, Öğretmen ve Derslik Sayısı. http://www.tuik.gov.tr/PreTablo.do?alt_id=1018 adresinden 10.06.2020 tarihinde ulaşılmıştır.
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes. Cambridge, Massachusetts: Harvard University Press.
Weixler, L., Valant, J., Bassok, D., Doromal, J. B., & Gerry, A. (2020). Helping Parents Navigate the Early Childhood Education Enrollment Process: Experimental Evidence From New Orleans. Educational Evaluation and Policy Analysis, 42(3), 307-330.
Wildenger, L. K. and McIntyre, L. L. (2011) Family concerns and involvement during kindergarten transition, Journal of Child & Family Studies, 20, 387-396.