FEN ÖĞRETİM PROGRAMLARI VE ÖĞRETMEN YETİŞTİRME SİSTEMLERİNİN KARŞILAŞTIRILMASI: TÜRKİYE VE POLONYA

Bu çalışmada Türkiye ve Polonya'nın fen eğitim programlarının içerik va amaçları ile birlikte öğretmen yetiştirme sistemlerinin karşılaştırılması hedeflenmiştir. Çalışmada yer alan programların içerikleri, öğrenme alanları, üniteleri ve fen bilimleri programı ders saatleri ele alınarak incelenmiştir. Araştırmada Türkiye ve Polonya'ya ait öğretim programında yer alan amaç ve içerik araştırılırken nitel araştırma yöntemlerinden biri olan döküman incelemesine başvurulmuştur. Çalışma sonucu genel eğitim karşılaştırılmasında Türkiye merkezi eğitim sistemi ile yönetilirken, Polonya'da eğitim sistemi genel, bölgesel, okul öncesi ve yerel olmak üzere dört kısımda yönetilmektedir. Polonya fen bilimleri eğitim programı ünite içeriğinde genel olarak doğa ve çevre temaları üzerinde vurgu yapılırken, Türkiye'de temel bilimleri (Fizik, Kimya, Biyoloji) ele alan her bir üniteye, her bir sınıf basamağında yer verildiği görülmektedir. Türkiye'de ki öğretmen yetiştirme sistemi ile Polonya'da ki öğretmen yetiştirme sistemi arasında görülen önemli bir fark; her iki ülkede ki fen bilimleri öğretmen adaylarının lisans eğitim dönemlerinde görmüş oldukları ders süresi ve ders içeriği farklılıkları olarak yer almaktadır. Sonuç olarak bu çalışmada her iki ülkeye ait genel eğitim sistemlerinde ve fen bilimleri programlarında benzer ve farklı noktalara değinildiği görülmektedir

COMPARISON OF SCIENCE CURRICULUM AND TEACHER EDUCATION SYSTEMS: TURKEY AND POLAND

In this study, it was aimed to compare the science curriculums of Turkey and Poland in terms of contents and the aims and also it was aimed to compare teacher education systems. In this paper, the contents, learning fields, units and teaching hours of the curriculums have been examined. qualitative research technique has been used to examine the aims and the contents of the Turkey’s and Poland’s science education programs and teacher education systems. In comparison of general education in these countries, it has been found that Turkey is managed by the centralized education system, while Poland is managed by four part which are general, regional, school area and local parts. The unit contents of the science programs generally focus on nature and environment in Poland. In contrast to this, in Turkey, the basic science (physics, chemistry, biology) included in each unit has a place in each grade. Another important difference between the teacher training programs in Turkey and Poland is that; there are differences between the course duration and course contents of the science teacher candidates in undergraduate programs in both countries

PDF

___

Akgün, H. İ. ve Şimşek, N. (April, 2011). Türkiye ve Amerika Birleşik Devletleri Eğitim Sistemlerinin Karşılaştırılması. 2nd International Conference on New Trends in Education and Their Implications
Akınoğlu, O., Sarı, A. (2009). İlköğretim Programlarında Çevre Eğitimi. MÜ Atatürk Eğitim Fakültesi Eğitim Bilimleri Dergisi, 30, 5-29.
Aybek, B., Aslan, S. (2015). Ortaokul öğretmenlerinin 4+ 4+ 4 kesintili zorunlu eğitim sistemine yönelik yaşadıkları sorunlar (Elazığ ili örneği). İlköğretim Online, 14(2), 770-786.
Epçaçan, C. (2014). İlkokul Ve Ortaokul Öğretmen ve Yöneticilerinin 4+ 4+ 4 Eğitim Sistemine İlişkin Görüşleri (Siirt ili örneği). Ekev Akademi Dergisi, 58(58), 505-522.
Eş, H. ve Sarıkaya, M. (2010). A comparison of science curriculum in Ireland and Turkey. Elementary Education Online, 9(3), 1092-1105.
Hançer, A. H., Şensoy, Ö., Yıldırım, H. İ. (2003). İlköğretimde Çağdaş Fen Bilgisi Öğretiminin Önemi ve Nasıl Olması Gerektiği Üzerine Bir Değerlendirme. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 13(13), 80-88.
Karataş, A., Aslan, G. (2012). İlköğretim Öğrencilerine Çevre Bilincinin Kazandırılmasında Çevre Eğitiminin Rolü: Ekoloji Temelli Yaz Kampı Projesi Örneği. Zeitschrift für die Welt der Türken/Journal of World of Turks, 4(2), 259-276.
Memişoğlu, S. P., ve İsmetoğlu, M. (2013). Zorunlu Eğitimde 4+ 4+ 4 Uygulamasına İlişkin Okul Yöneticilerinin Görüşleri. Eğitim ve Öğretim Araştırmaları Dergisi, 2(2), 14-25.
National Reform Programme Europe 2020. (2011).
http://ec.europa.eu/europe2020/pdf/nrp/nrp_uk_en.pdf Erişim Tarihi: 15.12.2016
Parmaksız, R. Ş., Yavuz, Ö. (2016). Türkiye ve Polonya Eğitim Sistemlerinin Karşılaştırılması. Karaelmas Eğitim Bilimleri Dergisi, 4(1). 1-12
PISA, (2015). PISA nedir? http://pisa.meb.gov.tr/?page_id=18 Erişim Tarihi: 29.11.16 tarihinde
PISA, (2015). Poland http://www.compareyourcountry.org/pisa/country/pol Erişim Tarihi: 13.12.2016
PISA, (2015). PISA Results in Focus 13.12.2016 tarihinde https://www.oecd.org/pisa/pisa-2015-results-infocus.pdf adresinden erişildi.
PISA, (2015). PISA 2012 Araştırması Ulusal Nihai Rapor https://drive.google.com/file/d/0B2wxMX5xMcnhaGtnV2x6YWsyY2c/view Erişim Tarihi: 14.12.16
Sağır, Ş. U., Aslan, O., ve Cansaran, A. (2008). İlköğretim Öğrencilerinin Çevre Bilgisi Ve Çevre Tutumlarının Farklı Değişkenler Açısından İncelenmesi. İlköğretim Online, 7(2).
Tan, M., Temiz, B. K. (2003). Fen Öğretiminde Bilimsel Süreç Becerilerinin Yeri ve Önemi. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 13(13), 89-101.
MEB (2013) T.C. Milli Eğitim Bakanlığı Talim, ve Terbiye Kurulu Başkanlığı. İlköğretim Kurumları (İlkokullar ve Ortaokullar) Fen Bilimleri Dersi (3, 4, 5, 6, 7, 8. sınıflar) Öğretim Programı. (2013). ANKARA.
TIMSS & PIRLS, (2015). http://timssandpirls.bc.edu/timss2015/encyclopedia/countries/poland/the-sciencecurriculum-in-primary-and-lower-secondary-grades Erişim Tarihi: 04.12.2016
TIMSS & PIRLS, (2015). http://timssandpirls.bc.edu/timss2015/encyclopedia/countries/poland/teachersteacher-education-and-professional-development Erişim Tarihi: 04.12.2016
Uzun, N., Sağlam N. (2007). Ortaoğretim Öğrencilerinin Çevreye Yönelik Bilgi ve Tutumlarına “Çevre ve İnsan” Dersi ile Gönüllü Çevre Kuruluşlarının Etkisi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 210-218.
Ünal, S., Coştu, B., ve Karataş, F. Ö. (2004). Türkiye de Fen Bilimleri Eğitimi Alanındaki Program Geliştirme Çalışmalarına Genel Bir Bakış. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 24(2), 183-202