İlkokul Öğrencileri Nasıl Bir Öğretmen İstiyor?

Bu çalışmada, ilkokul öğrencilerinin nasıl bir öğretmen modeli istediklerinin, öğretmenden nasıl tutum, tavır, davranışlar beklediklerinin ve istemedikleri öğretmen tutum, tavır, davranışlarının neler olduğunun belirlemesi amaçlanmıştır. Veriler, 177 ilkokul öğrencisinden yarı yapılandırılmış açık uçlu sorularla, yazılı ve sözlü olarak toplanmıştır. Verilerin analizinde, içerik analizi tekniğinden yararlanılmıştır. Sonuç olarak: 1) İlkokul öğrencilerinin en çok istedikleri öğretmen modeli; “samimi/içten, şefkatli, ilgili vb. davranması, güler yüzlü olması, mutlu ve neşeli, öğrenciyi seven, esprili ve eğlenceli, başarıyı görebilen, öğrenciyle ders dışı zamanlarda da vakit geçiren, dersleri çeşitlendiren, dersi seviyeye göre ve yeterli düzeyde işleyebilen, anlayışlı, tarafsız ve adil…” öğretmen modelidir. 2) Öğrenciler, istemedikleri öğretmen tutum, tavır ve davranışlarını ise “sinirli ve sert davranan, asık suratlı, ilgisiz, ceza veren, sorumsuz, adil ve eşit davranmayan, hakaret eden, aşağılayan, bağıran ve azarlayan, küçümseyen, şiddet uygulayan, tehdit eden, kaba ve nezaketsiz davranan, anlayışsız, hoşgörüsüz, sıkıcı, teneffüse çıkarmayan, yeterince rehberlik yapmayan, dersleri tek düze işleyen, söz hakkı vermeyen…” şeklinde ifade etmişlerdir.

What Kind of Teachers Does Primary School Students Want?

In this study, it is aimed to determine what kind of teacher elementary school students want. Data were collected from 177 primary school students by using semi-structured open-ended questions, both written and verbal. The collected data were analyzed using descriptive and content analysis techniques. As a result of the study: 1) The teacher model that most desired by primary school students is; ”sincere, friendly, jocund, caring, compassionate, affectionate, merciful, happy, humorous, impartial, fair, tolerant, considerate, success seeing (appreciating, rewarding, etc.), and the ones who teach the lesson on time and adequately by using various teaching methods and activities (role playing, using music, paint activities etc.), and who spend time with student…” 2) The most unwanted teacher attitude and behaviors stated by the students were; “angry, grumpy, indifferent, punishing, irresponsible, unfair, unhappy, shouting, using violent, threatening, condescending, intolerant, boring, insulting, rude, and the ones who guide the students adequately, and teach the lessons in a monotonous way, and giving much homework…”

___

Altınkurt, Y. (2008). Öğrenci Devamsızlıklarının Nedenleri ve Devamsızlığın Akademik Başarıya Olan Etkisi. Dumlupınar Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 20, 129-142.
Aydın, B., Kara, E. ve Günbey, M. (2019). İlkokul Yıllarında Öğrencileri Mutlu ve Mutsuz Eden Öğretmen Davranışları ve Bu Davranışların Etkileri. Nevşehir Hacı Bektaş Veli Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 9 (1), 69-92.
Baloğlu, N. (2009). Negative Behavior of Teachers with Regard to High School Students in Classroom Settings. Journal of Instructional Psychology, 36 (1), 69-78.
Başar, M., Doğan, M. C., Şener, N., Uzun, Ö. ve Topal, H. (2018). İlkokulda Öğretmen Öğrenci İletişimi. Uşak Üniversitesi Eğitim Araştırmaları Dergisi, 4 (1), 1- 17.
Bee, H. ve Boyd, D. (2009). Çocuk Gelişim Psikolojisi. O. Gündüz (Çev.). İstanbul: Kaknüs Yayınları.
Blazar, D. ve Kraft, M. A. (2017). Teacher and Teaching Effects on Students’ Attitudes and Behaviors. Educational Evaluation and Policy Analysis, 39 (1): 146–170. https://www.ncbi.nlm.nih.gov/pmc/articles/PMC5602565/ adresinden 13.04.2019 tarihinde alınmıştır.
Blazar, D. (2018). Validating Teacher Effects on Students' Attitudes and Behaviors: Evidence From Random Assignment of Teachers to Students. Association for Education Finance and Policy, 3 (13), 281-309. https://www.mitpressjournals.org/doi/pdf/10.1162/edfp_a_ 00251 adresinden 11.03.2019 tarihinde alınmıştır.
Ceylan, G. (2007). Öğretmen- Öğrenci Etkileşiminin Sınıf Atmosferine Etkisi (Aksaray ili Örneği). Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Konya.
Ercan, A, R. (2000). Öğrenmeyi Etkinleştiren, Başarıyı Yükselten Öğretmen Davranışları (3. Baskı). Ankara: Galeri Kültür/Eğitim.
Ergün, M. ve Duman, T. (1998). Kritik Durumlarda Öğretmen Davranışları. Millî Eğitim, 137, 45-58
Geçer, A. ve Deryakulu, D. (2004). Öğretmen Yakınlığının Öğrencilerin Başarıları, Tutumları ve Güdülenme Düzeyleri Üzerindeki Etkisi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 40 (40), 518-543.
Gençtanırım, D., Torunoğlu, H. ve Köroğlu, M. (2014). Olumsuz Öğretmen Davranışlarının Çok Boyutlu İncelenmesi, Uluslararası Avrasya Sosyal Bilimler Dergisi, 16 (5), 1-18.
Gordon, T. (2007). Etkili Öğretmenlik Eğitimi (20. Baskı). E. Aksay (Çev.). İstanbul: Sistem Yayıncılık.
Güçlü, N. (2000). Öğretmen Davranışları, Millî Eğitim, 147, 21-23.
Güzel, H. (2017). Lise Öğrencilerinin İstenmeyen Öğretmen Davranışlarına Yönelik Algılarının İncelenmesi. Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 38, 209-220
Gülbahar, B. (2016). Öğretim Elemanlarının Olumlu Sınıf İklimi Sağlama Yeterlikleri Ölçeğinin Geliştirilmesi: Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması. Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi, 36 (4), 267-279.
Gülbahar, B. ve Ekici, E. (2018). Türkçe Öğretim Merkezlerinde Görev Yapan Öğretim Elemanlarının Olumlu Sınıf İklimi Sağlama Yeterliklerinin İncelenmesi. The Journal of Social Science (TJSS), 2 (3),73-94.
Hannah, R. (2013). The Effect of Classroom Environment on Student Learning. Unpublished Honors Theses, Western Michigan University, Michigan, USA. https://scholarworks.wmich.edu/cgi/viewcontent.cgi?article=3380&context=honors_these s adresinden 11.03.2019 tarihinde alınmıştır.
Kaban, A. L. (2019). Kişilerarası İletişimde Duygusal Bulaşmanın Rolü: Öğretmen Öğrenci İletişimi Üzerine Bir Araştırma. Maltepe Üniversitesi İletişim Fakültesi Dergisi, 6 (1), 87– 108.
Kızıltepe, Z. (2002). İyi ve Etkili Öğretmen. Eğilim ve Bilim, 126 (27), 10-14.
Kohen, L. (2006). Etkili Sınıf Yönetimi İçin Uygun Sınıf Ortamının Yaratılmasında Öğrenci ve Öğretmen Beklentileri, İstanbul’daki Üniversitelerden Bir Uygulama. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Yeditepe Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İstanbul.
Künkül, T. (2008). Öğrencilerin Sınıf İçi Etkinliklere Katılım Düzeyleri ile Algıladıkları Sınıf Atmosferi Arasındaki İlişki. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Adana.
Marroquin, B. (2018). The Negative Attitudes of Teachers' Impact on Students. https://www.theclassroom.com/negative-attitudes-teachers-8648637.html adresinden 03.04.2019 tarihinde alınmıştır.
MEB (2015). Öğretmen Davranışları ve Neden Olduğu Olası İstenmeyen Öğrenci Davranışları. http://www.mebpersonel.com/meb-personel/ogretmenin-neden-oldugu-istenmeyenogrenci-davranislari-h162370.html adresinden 24.05. 2019 tarihinde alınmıştır.
Özer, N. ve Bozanoğlu, B. (2016). Öğretim Elemanları Tarafından Sergilenen İstenmeyen Davranışların Üniversite Öğrencilerinin Algılarına Göre Değerlendirilmesi. Kuram ve Uygulamada Egitim Yönetimi Dergisi, 22 (2), 245-266.
Sarı, M. (2012). Empatik Sınıf Atmosferi ve Arkadaşlara Bağlılık Düzeyinin Lise Öğrencilerinin Okul Yaşam Kalitesine Etkisi. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi, 18 (1), 95-119.
Sarıtaş, M. (2000). Sınıf Yönetimi ve Disiplinle İlgili Kurallar Geliştirme ve Uygulama (Ed. L. Küçükahmet). Sınıf Yönetiminde Yeni Yaklaşımlar. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım, 47-90.
Semlak, J. L. ve Pearson, J. C. (2008). Through the Years: An Examination of İnstructor Age and Misbehavior on Perceived Teacher Credibility. Communication Research Reports, 25(1), 76-85. https://www.tandfonline.com/doi/pdf/10.1080/08824090701831867? needAccess=true adresinden 08.04.2019 tarihinde alınmıştır.
Senemoğlu, N. (2011) Gelişim Öğrenme ve Öğretim (20.baskı). Ankara: Gazi Kitabevi.
Sezer, Ş. (2018). Öğretmenlerin Sınıf Yönetimi Tutumlarının Öğrencilerin Gelişimi Üzerindeki Etkileri: Fenomenolojik Bir Çözümleme. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 33(2), 534-549.
Sürücü, A. ve Ünal, A. (2018). Öğrenci Motivasyonunu Artıran ve Azaltan Öğretmen Davranışlarının İncelenmesi. OPUS–Uluslararası Toplum Araştırmaları Dergisi, 8 (14), 253-295.
Şahan, K. (2008). The Role of Perceived Teacher Acceptance-Rejection on Students’ Self Concept, School Attitute and Academic Achievement. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Boğaziçi Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, İstanbul.
Şahin, A. (2011). Öğretmen Algılarına Göre Etkili Öğretmen Davranışları. Ahi Evran Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 12 (1), 239-259.
Şendur, E. P. (1999). Sınıf Atmosferi ve Öğrenci Güdüsü. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İzmir.
Uluğ, M., Özden, M.S. and Eryılmaz, A. (2011). The Effects of Teachers’ Attitudes on Students’ Personality and Performance. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 30, 738 – 742.
Uslu, A. (2002). Yüzüncü Yıl Üniversitesinde Sınıf Atmosferinin Ögrenci Basarısına Etkisi. Yayınlanmamıs Yüksek Lisans Tezi, Ankara Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
Uslu, F. (2012). İlköğretim Okulu Öğrencilerinin Okula Yönelik Aidiyeti: Öğretmen-Öğrenci İlişkisi, Akran İlişkisi ve Aile Katılımının Rolü. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi, Mersin Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Mersin.
Ünal, A. and Görsel, M. (2015). Negative Teacher Behaviors From Which Teacher Candidates Are Affected. Proceedings of Teaching and Education Conferences. https://ideas.repec.org/p/sek/itepro/2404066.html adresinden 08.04.2019 tarihinde alınmıştır.
Villamor, J. (2017). Negative Attitude of A Teacher. https://www.researchgate.net/ publication/321110904_Negative_Attitude_of_A_Teacher adresinden 18.03.2019 tarihinde alınmıştır.
Yörükoğlu, A. (2010). Çocuk Ruh Sağlığı: Çocuğun Kişilik Gelişimi, Eğitimi ve Ruhsal Sorunları (30.baskı). İstanbul: Özgür Yayınları.