SANAL GERÇEKLİK TEKNOLOJİSİYLE İŞLENEN TARİH METODOLOJİSİ DERSİNİN ÖĞRENCİ ALGISINA ETKİLERİ

Bu çalışmayla sanal gerçeklik gözlüğü ile işlenen “TarihMetodolojisi” dersinin bilim insanı adaylarının bu derse olan tutumlarınaetkilerini ortaya koymak amaçlanmıştır. Bu doğrultuda hem nitel hem denicel veri toplama yöntemlerinin birlikte ele alındığı karma modelkullanılmıştır. Araştırmanın nicel kısmında deneme öncesi desenlerdentek gruplu “ön test”-“son test” model uygulanmıştır. Böylece sanalgerçeklik teknolojisi kullanılarak işlenen Tarih Metodolojisi dersininöğrencilerin bu derse yönelik tutumlarındaki değişimi incelemekamacıyla Hatay Mustafa Kemal Üniversitesi Fen-Edebiyat Fakültesi TarihBölümü’nde öğrenim gören 60 bilim insanı adayı belirlenmiştir.Gönüllülük esasına dayanan ve rastgele seçilen deneklere, uygulamaöncesinde “Tarih Metodolojisi Dersi Tutum Ölçeği” ön-test olarakyapılmıştır. Tarihçi adaylarıyla Tarih Metodolojisi dersinde 2 saatboyunca “tarihî mekânlar” ve “tarih-yer” konuları ve kavramları sanalgerçeklik gözlükleri aracılığıyla işlenmiştir. Öğrencilerin durumlarınıntespiti ve gelişimlerinin gözlemlenmesi için ilk başta ön-test olarakuygulanan “Tarih Metodolojisi Dersi Tutum Ölçeği”, etkinlik sonrasındason-test olarak tekrarlanmış ve her iki ölçmeden elde edilen verilerarasındaki bağlantı yorumlanmıştır. Araştırmanın nitel kısmında ise;öğrencilere uygulama sonrasında “yarı yapılandırılmış görüşme formları”ile veriler oluşturulmuştur.Çalışma doğrultusunda elde edilen nicel veriler SPSS 20.0 analizprogramı ile tetkik edilmiştir. Çıkan sonuçlara ait ön-test ve son-testpuanları arasındaki farklılıkları yorumlamada Bağımlı Gruplar t-Testi(student test) analizi kullanılmıştır. Araştırmanın sonucuna göreuygulamaya katılan bilim insanı adaylarının Tarih Metodolojisi dersitutum ölçeğinden aldıkları ön-test puanlarıyla son-test puanlarımukayese edilerek, aralarında anlamlı bir farklılığın çıktığı tespitedilmiştir. Ayrıca adayların sanal gerçeklik gözlüğü ile yapılan dersisevdikleri, derse olan ilgilerinin arttığı ve motivasyonlarının yükseldiğigözlemlenmiştir. Bununla birlikte, sanal gerçeklik gözlüklerininkullanımında sürenin uzun tutulmasından kaynaklı olarak bazıadaylarda baş ağrısı veya göz yorulması gibi olumsuz etkilerin yaşandığıtespit edilmiştir.

THE IMPACTS OF THE COURSE OF HISTORICAL METHODOLOGY THAT IS CONDUCTED BY VIRTUAL REALITY TECHNOLOGY ON THE PERCEPTIONS OF THE STUDENTS

In this study, it was aimed to examine the effects of the “Historical Methodology” course, which uses virtual reality glasses as a teaching tool, on scientists' attitudes towards this course. Accordingly, the mixed method, in which both qualitative and quantitative research methods were employed together, was used. In the quantitative part of the research, one-group "pre-test"-"post-test" design was applied. Thus, 60 candidate scientists studying in the Department of History at the Faculty of Science and Literature at Hatay Mustafa Kemal University were selected to examine the changes in the students' attitudes towards the Historical Methodology course, which uses virtual reality technology as a teaching tool. Volunteers were randomly selected and "Historical Methodology Course Attitude Scale" was applied as the pre-test to these subjects. The topics and concepts of “historical places” and “history-place” were taught through virtual reality glasses for 2 hours in the course of Historical Methodology to the candidate historians. "Historical Methodology Course Attitude Scale", which was initially applied as a pretest to determine the status of the students and to observe their progress, was re-applied as a post-test following the activity and the relationship between the data obtained from the two measurements was interpreted. In the qualitative part of the research; the data was created with "semistructured interview forms" applied to students after the practice. The quantitative data obtained in the study was analyzed using the SPSS 20.0 data analysis program. Dependent Groups t-Test (student test) analysis was used for the interpretation of the differences between the pre-test and post-test scores of the results. The results of the research show that there was a significant difference between the pre-test and post-test scores that the students obtained from the Historical Methodology course attitude scale. Furthermore, it was observed that the candidates liked the course taught with virtual reality glasses and their interest in the course and motivation increased. However, it was detected that some candidates experienced negative effects such as headache or eye fatigue due to the prolonged use of virtual reality glasses.

PDF

___

Anderson, C. ve Moore, A., (1994). “Making History Happen Outside The Classroom”, Teaching History, London and New York: Routledge,, ss. 196-208.
Akbaba, B. (2014). “Tarih Öğretiminde Görsel Kaynaklardan Yararlanma”, Tarih Nasıl Öğretilir?. (Ed.: Mustafa Safran), 3. Baskı, Ankara: Yeni İnsan Yayınevi, ss. 217-230.
Akkoyunlu, B. (1995). “Bilgi Teknolojilerinin Okullarda Kullanımı ve Öğretmenlerin Rolü”, Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 11, Ankara, ss. 105-109.
Akkuş, A. ve Meydan, A. (2013). “Sosyal Bilgiler Öğretiminde Tarihi ve Coğrafi Mekân Uygulamalarının Değerlendirilmesi”, Uluslararası Avrasya Sosyal Bilimler Dergisi, 4 (13), ss. 14-30.
Alay, R. (2004). “Küreselleşme, Bilgi Toplumu ve Eğitim”, Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 37(2), Ankara, ss. 61-82.
Avcı, C. ve Öner, G. (2015). “Tarihi Mekânlar İle Sosyal Bilgiler Öğretimi: Sosyal Bilgiler Öğretmenlerinin Görüş ve Önerileri”, Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, (USBES Özel Sayısı I), 15, ss. 108-133.
Baştürk, R. (2009). “Bilimsel Araştırma Yöntemleri”, Deneme Modelleri, (Ed.: A. Tanrıöğen), Ankara: Anı Yayıncılık, ss. 29-54.
Bilgin, B., ve Selçuk, M. (1997). Din Öğretimi Özel Öğretim Yöntemleri, Ankara: Gün Yayıncılık.
Büyüköztürk, Ş., Çakmak, E. K., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. ve Demirel, F. (2010). Bilimsel Araştırma Yöntemleri, Ankara: Pegem Akademi,.
Carr, E. H. (1961). What is History?, Stuttgart: Published by Mcmillan
Christensen, L. B., Johnson, R. B. ve Turner, L. A. (2015). Araştırma Yöntemleri Desen ve Analiz, (Çev. Ed.: Ahmet Alpay), 2. Baskı, Ankara: Anı Yayıncılık.
Çığır Dikyol, D., İnce, E. ve Usta, S. (2011). “Öğretmen Adaylarının Tarihi Mekânlara ve Eserlere İlişkin Görüşlerinin İncelenmesi”, Hasan Ali Yücel Eğitim Fakültesi Dergisi, 16 (2011-2), ss. 57-68.
Demir, R. (2017). Beyin Temelli Öğrenme Yaklaşımına Dayalı Din Öğretimi, Adana: Karahan Kitabevi.
Demir, R. (2019). “Sanal Gerçeklik Gözlüğüne Dayalı Din Öğretimine Yönelik Öğretmen Adaylarının Tutumu”, Manas Sosyal Araştırmalar Dergisi, 8 (1/2), ss. 867-881.
Demircioğlu, İ. H. (2005). Tarih Öğretiminde Öğrenci Merkezli Yaklaşımlar, Ankara: Anı Yayıncılık.
Erbaş, Ç. ve Demirer, V. (2014). “Eğitimde Artırılmış Gerçeklik Uygulamaları: Google Glass Örneği”, Journal of Instructional Technologies & Teacher Education, 3 (2), ss. 8-16.
Gökberk, M. (2011). Değişen Dünya Değişen Dil. (Ed.: Elif Gökteke), 7. Baskı, İstanbul: YKY.
Gömleksiz, M. N. ve Bulut, İ. (2007). “Yeni Fen ve Teknoloji Dersi Öğretim Programının Uygulamadaki Etkililiğinin Değerlendirilmesi”, Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 32, ss. 76-88.
Gökkaya, A. K. ve Yeşilbursa, C. C. (2009). “Sosyal Bilgiler Öğretiminde Tarihi Yerlerin Kullanımının Akademik Başarıya Etkisi”, Türk Eğitim Bilimleri Dergisi, 7 (2), ss. 483-506.
Gümüşçü, O. (2018). Kaynaklarıyla Tarihî Coğrafya. İstanbul: Yeditepe Yayınevi.
Heim, M. (1993). The Metaphysics of Virtual Reality, New York: Oxford University Press.
Kaleci, D., Tepe, T., Tüzün, H. (2017). “Üç Boyutlu Sanal Gerçeklik Ortamlarındaki Deneyimlere İlişkin Kullanıcı Görüşleri”, Türkiye Sosyal Araştırmalar Dergisi, 21 (3), ss. 669-689.
Karasar, N. (1999). Bilimsel Araştırma Yöntemi, Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
Korkmaz, M. (2014). Din Öğretimi Teknolojisi ve Materyal Geliştirme, Kayseri: Tezmer Yay. Köstüklü, N. (1998). Sosyal Bilimler ve Tarih Öğretimi, Konya: Kuzucular Ofset.
Kütükoğlu, M. S. (2011). Tarih Araştırmalarında Usûl, Ankara: TTK Yayınları.
Ökse, A. T. (1998). “Yukarı Kızılırmak Havzası Tunç Çağları ve Demir Çağı Yerleşim Tarihi”, Belleten, LXII/234, Ankara: TTK Yayınları, ss. 299-355.
Özdemir, Ş. ve Çelik, R. (2017). “Din Kültürü ve Ahlak Bilgisi Dersi Tutum Ölçeğinin Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması”, Amasya Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi, 4 (8), ss. 7-20.
Özmen, H. (2004). “Fen Öğretiminde Öğrenme Teorileri ve Teknoloji Destekli Yapılandırmacı (Constructivist) Öğrenme”, The Turkish Online Journal of EducationalTechnology (TOJET), 3 (1), ss. 1303-6521.
Öztürk, M. (2014). “Mekânı Algılama Becerisi”, Tarih Nasıl Öğretilir?. (Ed.: Mustafa Safran), 3. Baskı, Ankara: Yeni İnsan Yayınevi, ss. 104-115.
Sarıkoç, G. (2016). “Sağlık Çalışanlarının Eğitiminde Sanal Gerçekliğin Kullanımı”, Hemşirelikte Eğitim ve Araştırma Dergisi, 1 (13), ss. 243-247.
Selvi, Ö. (2012). “Bilgi Toplumu, Bilgi Yönetimi ve Halkla İlişkiler”, Gümüşhane Üniversitesi İletişim Fakültesi Elektronik Dergisi, 3, ss. 191-214.
Sherman, W. R., Craig A. B. ve Will, J. D. (2009). Developing Virtual Reality Application: Foundation Of Effective Design, China: Morgan Kaufmann Publication.
Tepe, T, Kaleci, D. ve Tüzün, H. (2016). “Eğitim Teknolojilerinde Yeni Eğilimler: Sanal Gerçeklik Uygulamaları”, 10th International Computer and Instructional Technologies Symposium (ICITS), 16-18 May 2016-Rize, ss. 547-555.
http://www.3dmekanlar.com/tr/halep-kalesi.html, E.T.: 20/03/2019, 15:00.

Turkish Studies - Information Technologies and Applied Sciences-Cover

ISSN: 2667-5633
Yayın Aralığı: Yılda 4 Sayı
Başlangıç: 2006
Yayıncı: ASOS Eğitim Bilişim Danışmanlık Otomasyon Yayıncılık Reklam Sanayi ve Ticaret LTD ŞTİ