ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİNİN ELEŞTİREL DÜŞÜNME EĞİLİMLERİ VE BİLİMSEL TUTUMLARININ FARKLI DEĞİŞKENLER AÇISINDAN İNCELENMESİ

Bu çalışmanın amacı üniversite öğrencilerinin eleştirel düşünme ve bilimsel tutumlarını farklı değişkenler açısından incelemektir. Bu bağlamda çalışma boyunca araştırmacılar birtakım araştırma sorularına yanıt aramışlardır. Bunlar; 1. Öğretmen adaylarının eleştirel düşünme becerileri ve bilimsel tutum düzeyleri nedir? 2.Öğretmen adaylarının eleştirel düşünme ve bilimsel tutum becerileri fen eğitimi almalarına göre anlamlı bir şekilde farklılaşmakta mıdır? 3. Öğretmen adaylarının eleştirel düşünme ve bilimsel tutum becerileri bilimsel çalışmalara ilgi duymalarına göre anlamlı bir şekilde farklılaşmakta mıdır? 4. Öğretmen adaylarının eleştirel düşünme becerileri ve bilimsel tutum becerileri arasında anlamlı bir ilişki var mıdır? Araştırmacılar ilgili gerçekleştirmişlerdir. Tarama modelinde (survey) gerçekleştirilen araştırmanın çalışma grubunu devlet üniversitesine bağlı Eğitim Fakültesi okul öncesi öğretmenliği ve sınıf öğretmenliği bölümünün ikinci ve üçüncü sınıflarında öğrenim gören toplam 349 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Öğretmen adaylarının 179'si okul öncesi öğretmenliği bölümünde, 170'i sınıf öğretmenliği bölümünde okumaktadır. Çalışmanın örnekleminin oluşturulmasında basit seçkisiz örneklem yöntemi "California Eleştirel Düşünme Eğilimi Ölçeği (CEDEÖ)" ve "Bilimsel Tutum çözümlenmesinde t testi ve Pearson Momentler Çarpımı Korelasyon Katsayısı kullanılmıştır. Araştırmadan elde edilen bulgular neticesinde, öğretmen adaylarının eleştirel düşünme eğilimleri ve bilimsel tutumlarının çeşitli değişkenlere göre anlamlı bir farklılık gösterdiği sonucuna ulaşılmıştır

THE INVESTIGATION OF UNIVERSITY STUDENTS’ CRITICAL THINKING TENDENCIES AND SCIENTIFIC ATTITUDES IN TERMS OF DIFFERENT VARIABLES

The aim of this study is to investigate university students’ critical thinking tendencies and scientific attitudes from different variables. In order to reach the aim of this study, the following research questions have been addressed: 1. What are the level of prospective teachers’ critical thinking capabilities and scientific attitudes?, 2. Are statistically prospective teachers’ critical thinking capabilities and scientific attitudes different according to getting science education?, 3. Are statistically prospective teachers’ critical thinking capabilities and scientific attitudes different in terms of having interests on scientific studies?, and 4. Is there any statistically significant relationship between prospective teachers’ critical thinking capabilities and scientific attitudes? The researchers have conducted this study by quantitative research approach. At this point, the researchers have employed survey research technique. The study group of this current research consists of 349 prospective teachers who are studying at the college of education in a public university. 179 of the participants are pursuing their education at the preschool education department and 170 of them are continuing their education at the classroom teaching department. The participants have been selected by simple random sampling method. The data of this study has been collected by “California Critical Thinking Disposition Inventory” and “Scientific Attitude Inventory”. The collected data has been analyzed by t-test and Pearson Moments Product Correlation Coefficient. The results of this study has clearly shown that there is a statistically significant relationship between university students’ critical thinking tendencies with scientific attitudes and different variables

___

  • Akar, Ü. (2007). Öğretmen Adaylarının Bilimsel Süreç Becerileri ve Eleştirel Düşünme Beceri Düzeyleri Arasındaki İlişki. Yüksek Lisans Tezi, Afyon Kocatepe Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Afyon.
  • Akbıyık, C. (2002). Eleştirel Düşünme Eğilimleri ve Akademik Başarı. Yüksek Lisans Tezi, Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara
  • Arslan, M. (2012). Araştırma yöntem ve teknikleri, Ders Notları, Harran Üniversitesi, Birecik Meslek Yüksekokulu.
  • Ateş, S. (Eylül, 2002). Sınıf Öğretmenliği ve Fen bilgisi Öğretmenliği 3.sınıf Öğrencilerinin Bilimsel Düşünme Yeteneklerinin Karşılaştırılması. V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresinde Sunulmuş Bildiri, ODTÜ, Ankara.
  • Başaran,İ., E. (1978). Eğitime Giriş. Ankara:Bimaş.
  • Barmby, P.,Kind, P. M., &Jones, K. (2008). Examining changing attitudes in secondary school science .International Journal of Science Education , 30(8),1075-1093.
  • Ben-Chaim, D.,Ron, S., &Zoller, U. (2000). Thedisposition of eleventh-grade science students toward critical thinking. Journal of Science Education and Technology, 9(2), 149-159.
  • Bölükbaş, F. (2010). İlköğretim öğrencilerinin Türkçe dersine yönelik tutumlarının başarı- cinsiyetailenin eğitim düzeyi bağlamında değerlendirilmesi. Turkish studies, 5 (3), 906- 918.
  • Büyüköztürk, Ş, Çakmak Kılıç, E., Akgün, Ö.E., Karadeniz, Ş., & Demirel, F.. (2011). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Pegem A.
  • Coughlan, R. (2000). European union physics colloquium. Physics Education, 35(4), 287-291.
  • Dam, G. &Volman, M. (2004). Critical thinking as a citizenship competence: teaching strategies. Learning and İnstruction, 14, 359-379.
  • Daud , N. M.,& Husin, Z.(2004). Developing Critical Thinking Skills In Computer- Aided Extended Reading Classes. British Journal Of Educational Technology, 35 (4), 477–487.
  • Durdukoca, Ş.F. (2015). Özel eğitim dersine yönelik tutum ölçeğinin geliştirilmesi. Turkishstudies, 10 (11), 651-666.
  • Demir, M. (2007). Sınıf Öğretmeni Adaylarının Bilimsel Süreç Becerileriyle İlgili Yeterliklerini Etkileyen Faktörlerin Belirlenmesi. Doktora tezi, Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  • Dutoğlu, G. ve Tuncel, M. (2008). Aday Öğretmenlerin Eleştirel Düşünme Eğilimleri ile Duygusal Zekâ Düzeyleri Arasındaki İlişki. Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 8 (1), 11-32.
  • Dyer and Myer (2002).http://aee.cas.psu.edu/NAERC/sessions/SessionJ/LSCTMyersDyerFinal.pdf Adresinden 20.04.2016 tarihinde alınmıştır.
  • Francis, L. J., & Greer, J. E. (1999). Measuring attitude towards science among secondary school students: The affective domain. Research in Science & Technological Education, 17(2), 219-226.
  • George, R. (2000). Measuringchange in students’ attitudestowardscienceover time: An application of latentvariablegrowthmodeling. Journal of Science Education and Technology, 9(3), 213- 225.
  • Ip, W., Lee, D., Lee, I., Chau, J., Wootton, Y. & Chang, A. (2000). Dispositions toward critical thinking: A study of Chinese undergraduate nursing students. Journal of Advanced Nursing, 32, 84-90.
  • Jayasree, K. &Rao, D.B.(1999). Correlates of Socialisation. New Delhi: Discovery Publishing House.
  • Karaer, H. (2007). İlköğretim ikinci kademe 8. sınıf öğrencilerinin fen bilgisi dersine yönelik tutumlarının bazı değişkenler acısından incelenmesi. Erzincan Eğitim Fakültesi Dergisi, 107-119.
  • Karadüz, A. (2010). Dil becerileri ve eleştirel düşünme. TurkishStudies, 5(3), 1567-1593.
  • Karasar, N. (2012). Bilimsel araştırma yöntemi. Ankara: Nobel.
  • Kılıç, B. G., (Eylül,2002). Dünyada ve Türkiye’de Fen Öğretimi. V. Ulusal Fen Bilimleri ve Matematik Eğitimi Kongresinde Sunulmuş Bildiri, Ankara.
  • Koray, Ö. ve Çil, H. (2006). Öğretmen Adaylarının Öğrenme Stilleri ve Eleştirel Düşünme Becerileri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi, XV. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresinde Sunulmuş Bildiri, Muğla.
  • Paul, R. (1995). Critical Thinking: how to prepare students for a rapidly changing world. California: Foundation for Critical Thinking.
  • Reid, N. (2003). Genderandphysics. International Journal of ScienceEducation, 25(4), 509-536.
  • Simpson, R.D.,Koballa, T.R. Jr., Oliver, J.S., andCrawley, F.E. (1994). Research on the affective dimension of science learning. D. White (Ed). Handbook of Research on Science Teaching and Learning. New York: MacMillan Publishing Company.: 211-235.
  • Şentürk, E. (2009). Theeffect of science centers on students’ attitudes towards science. Yüksek lisans tezi. Orta Doğu Teknik Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
  • Tavşancıl, E. (2006). Tutumların ölçülmesi ve SPSS ile veri Analizi. Ankara: Nobel.
  • Ülgen, G. (1997). Eğitim Psikolojisi. İstanbul: Alkım.
  • Wilks, S. (1995). Critical and Creative Thinking: StrategiesforClassroolInquiry, Portsmouth, NH. Heinmann.
  • Warren, B.S.(1996). Student Learning Of Science Process And Critical Thinking Skills In The Science I And Science II Curriculum. The Graduate School Of The Texas Woman’s University.
  • Zayif, K. (2008). Öğretmen Adaylarının Eleştirel Düşünme Eğilimleri. Yüksek lisans Tezi, Abant İzzet Baysal Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Bolu.
  • Zhang Li Fang (2003). Contributions of Thinking Styles to Critical Thinking Dispositions, The Journal of Psychology, 137, 517-544.
Turkish Studies (Elektronik)-Cover
  • ISSN: 1308-2140
  • Yayın Aralığı: Yılda 4 Sayı
  • Başlangıç: 2006
  • Yayıncı: Mehmet Dursun Erdem