ÜNİVERSİTE ÖĞRENCİLERİN BAŞARILI OLARAK GÖRDÜĞÜ AKADEMİSYENLER ÖLÇEĞİ
Başarı toplumdan topluma kişiden kişiye değişken bir kavram olarak karşımıza çıkmaktadır. Başarı neyi ifade eder, kimlere başarılı denir? Başarılı bir hayat neye benzer? Tüm bu soruların cevabını vermek, başarı kavramını ölçen belirgin ve temel kriterlerin olmaması nedeniyle çok zordur. Bu zorluğun bilincinde olan bu çalışmanın amacı, üniversite öğrencilerinin en başarılı buldukları akademisyenlerin özelliklerini tespit etmek ve akademisyenlik mesleğini başarılı kılacak niteliklerin belirlenmesinde kullanılmak üzere standart bir ölçek aracı geliştirmektir. Araştırmada betimsel yöntem kullanılmıştır. Akademisyenlik mesleğini başarılı kılacak nitelikleri belirlemek amacıyla geliştirilen “Üniversite öğrencilerin başarılı olarak gördüğü akademisyenler Ölçeği”, 35 uzman görüşü doğrultusunda ve 75 kişilik ön uygulama çalışmaları sonucunda 23 maddeye ulaşılmıştır. Örneklem olarak seçilen 234 öğrenciye son ölçek uygulanmıştır. Akademisyenlik mesleğini başarılı kılacak nitelikleri belirlemek amacıyla geliştirilen “Üniversite öğrencilerin başarılı olarak gördüğü akademisyenler Ölçeği” nin yapısal geçerliliği, iç güvenilirliği ve uygulanabilirliği Cronbach’s alfa değeri =0.944 ve faktör analizi (Toplam faktör yükü=%66,111) sonuçları ile gösterilmiştir. Analizler sonucunda 23 madde ve dört alt boyuttan oluşan, geçerliliği ve güvenilirliği yüksek bir ölçme aracına ulaşılmıştır. Akademisyenlik mesleğini başarılı kılan niteliklerin vizyoner liderlik, iletişim becerileri, sınıf yönetimi, demokratik tutum olduğu görülmüştür. Analiz neticesinde vizyoner liderlik, sınıf yönetimi ve demokratik tutumun iletişim becerilerini, iletişim becerilerinin de akademisyenlik mesleğini olumlu yönde etkiledi saptanmıştır. Bununla birlikte elde edilen sonuçların ölçeğin daha geniş alanlı uygulamalar ile desteklenmesi yararlı olacaktır.
A SCALE DEVELOPMENT STUDY: SUCCESSFUL UNIVERSITY ACADEMICIANS PERCEIVED BY STUDENTS
Effective communication skills take an important place in terms ofthe professional and personal qualifications of the teacher. This isbecause the learning process, in the most general sense, is acommunication process itself. In this process, the competence andsuccess of the teacher play the crucial role for a meaningful messageexchange. One of the important factors that boost the teacher's influenceon the student is his ability to generate healthy communication. Thehealthy communication of the teacher with the student is required bothfor high academic achievements and changes in students' attitudebehavior.Success emerges as a changeable concept from person to personand from society to society. What does success verbalize, and who arecalled as successful? What does a successful life look like? It is verydifficult to answer all these questions because there are no distinct andbasic criteria that may measure the concept of success. Being aware ofthis difficulty, the purpose of this study is to identify the characteristicsof the academic staffs that are considered as the most successful by theuniversity students and to develop a standard scale tool to be used indetermining the qualifications to render academic profession successful.In this study, descriptive method has been used. The scale wasconstituted in the light of 35 experts’ opinions and aimed to determinethe qualities that render academic profession successful, and then thescale has been reduced to 23 items as a result of preliminary applicationstudies including 75 people. The final scale has been applied to 234 students selected as the sample. The structural validity, internalreliability and applicability of the "Scale for Academicians thatuniversity students consider successful" has been shown viaCronbach's alpha value=0.944 and factor analysis (total factorload=66,111%) results. A measuring tool with high validity and reliability,consisting of 23 items and four sub-dimensions, has been achieved as aresult of the analyses. It has been identified that the qualifications forsuccessful academicians are visionary leadership, communication skills,classroom management, and democratic attitude. As a result of theanalysis, it was determined that the visionary leadership, classroommanagement and democratic attitude affect communication skillspositively. Also, it was concluded that communication skills have apositive effect on the academic profession. However, it is believed that itwill be helpful to support the obtained results with larger scaleapplications.
___
- Akıncı, D. E. (2007). “Yapısal Eşitlik Modellerinde Bilgi Kriterleri”, Doktora Tezi, Mimar Sinan
Güzel Sanatlar
- Akın, A. & Çetin, B. (2007). Başarı Yönelimleri Ölçeği: Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması. Eurasian
Journal of Educational Research (EJER). Jan2007, Issue 26, p1-12.
- Alpar, R. (2014). Spor Sağlık ve Eğitim Bilimlerinden Örneklerle Uygulamalı İstatistik ve Geçerlik-
Güvenirlik,
- Alpar, R. (2012). Uygulamalı İstatistik ve Geçerlik-Güvenirlik, Ankara: Detay Yayınları.
- Bağcı, H. (2012). Ortaöğretim 9. Sınıf Öğrencilerinin Yazılı Anlatım Alan Bilgisi Başarı Düzeyleri
Üzerine Bir Araştırma, Electronic Turkish Studies, 7 (4).
- Bozanoğlu, İ. (2004). Akademik Güdülenme Ölçeği: Geliştirmesi, Geçerliği, Güvenirliği. Ankara:
Ankara Üniversitesi Yayınları.
- Büyüköztürk, Ş. (2002). Faktör Analizi: “Temel Kavramlar ve Ölçek Geliştirmede Kullanımı”,
Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi Dergisi, 32, 470-483.
- Büyüköztürk, Ş., Akgün, Ö, E., Özkahveci, Ö. ve Demirel, F. (2004). Güdülenme ve Öğrenme
Stratejileri Ölçeğinin Türkçe Formunun Geçerlik ve Güvenirlik Çalışması. Kuram ve
Uygulamada Eğitim Bilimleri, 4(2), 207-239.
- Çelik, H. E. (2009). Yapısal Eşitlik Modellemesi ve bir Uygulama: Genişletilmiş Online Alışveriş
Kabul Modeli, Doktora Tezi. Fen Bilimleri Enstitüsü. Eskişehir Osman Gazi Üniversitesi:
Eskişehir.
- Çelikkol, Ö. & Kalaycı, I. (2014). The Satisfaction Levels of Teachers on Putting into Practice About
Professional Development Study, European Journal of Research on Education, Special
Issue: Contemporary Studies in Education, 103-108.
- Çokluk, Ö., Şekercioğlu, G. & Büyüköztürk, Ş. (2009). Sosyal Bilimler İçin Çok Değişkenli İstatistik
SPSS ve Lisrel Uygulamaları, Pegem Akademi Yayınları, Ankara: Detay Yayıncılık.
- Demir, S. & Gürol, M. (2017). Farklılaştırılmış Öğretim Yöntemlerinin Öğrencilerin Akademik
Başarı Puanlarına, Öğrenme Yaklaşımlarına ve Öğrenmenin Kalıcılığına Etkisi, Electronic
Turkish Studies, 12 (14).
- Ekici, S. & Tuncel, G. (2015). Göç ve İnsan, Birey ve Toplum Dergisi, (5), 9, 9-22.
- Garcia, T. (1995). The role of motivational strategies in self-regulated learning. New Directions for
Teaching and Learning, 63, 29-42.
- Geçkil, T. & Tikici M. (2015). “Örgütsel Demokrasi Ölçeği Geliştirme Çalışması”, Amme İdaresi
Dergisi, (48), 4, 41-78.
- Goddard, R. D., Hoy, W. K. & Woolfolk-Hoy, A. W. (2000). Collective Teacher Efficacy: Its
Meaning, Measure, And Impact on Student Achievement. American Educational Research
Journal, 37(2), 479- 507.
- Goleman, D. (1998). Working with Emotional Intelligence. New York: Bantam Books
Göç
İdaresi
Genel
Müdürlüğü,
Türkiye
- Göç
Raporu,
http://www.goc.gov.tr/files/files/2016_yiik_goc_raporu_haziran.pdf,Erişim
Tarihi:15.02.2018.
(2016).
- Gözüm, S. & Aksayan, S. (2003). “Kültürlerarası Ölçek Uyarlaması İçin Rehber II: Psikometrik
Özellikler ve Kültürlerarası Karşılaştırma”, Hemşirelik Araştırma Geliştirme Dergisi, (5), 1,
1-14.
- Işığıçok, E. (2008). Performans Ölçümü, Yönetimi ve İstatistiksel Analizi. Ekonometri ve İstatistik,
7, 123.
- Kaplan, D., (2000). “Structural Equation Modelling: Foundations and Extensions”, Sage
Publications, Advanced Quantitative Techniques in The Social Science (10). 272.
- Kaştan, Y., (2015). “Türkiye’de Göç Yaşamış Çocukların Eğitim Sürecinde Karşılaşılan
Problemler”, Uluslararası Sosyal ve Eğitim Bilimleri Dergisi, (2), 4, 216-229.
- Koçak, V., Altıntuğ, K., Geçkil, E. & Ege, E. (2015). “Babaların Doğum Sonu Güvenlik Hisleri
Ölçeği’nin Geçerlik ve Güvenirliğinin İncelenmesi”, Anadolu Hemşirelik ve Sağlık Bilimleri
Dergisi, (18), 3, 172-180.
- Koçak, Y. & Terzi, E. (2012). “Türkiye’de Göç Olgusu, Göç Edenlerin Kentlere Olan Etkileri ve
Çözüm Önerileri”, Kafkas Üniversitesi İktisadi ve İdari Bilimler Fakültesi Dergisi, (3), 3,
163-184.
- Korkut, F. (2005). Yetişkinlere yönelik iletişim becerileri eğitimi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim
Fakültesi Dergisi, 28(28).
- Odabaşı Y. (2006). Değişimin ve Dönüşümün Aracı Olarak Girişimci Üniversite, Girişimcilik ve
Kalkınma Dergisi [Journal of Entrepreneurship and Development], 1(1), 87-104.
- Odabaşı, H.F., Fırat, M., İzmirli, S., Çankaya, S. & Mısırlı, A. (2010). Küreselleşen Dünyada
Akademisyen Olmak [Being Academician in Globalizing World]. Anadolu University
Journal of Social Sciences (Anadolu Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi), 10 (3), 127-142.
- Özcan, K. & Balyer, A. (2013). “Liderlik Oryantasyon Ölçeğinin Türkçeye Uyarlanması”, Mersin
Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1, (9), 136-150.
- Özdemir, S.M., Benzer, H. & Akbaş, O. (2009). “Almanya'da Yaşayan 15-19 Yaş Türk Gençlerinin
Eğitim Sorunlarına İlişkin Bir İnceleme (Kuzey Ren Vestfalya Örneği)”, Ahi Evran
Üniversitesi Kırşehir Eğitim Fakültesi Dergisi, (10), 1, 23-40.
- Özer, B. (1998). Eğitim Bilimlerinde Yenilikler (Editör: Ayhan Hakan) içinde Öğrenmeyi Öğretme
(ss: 147-162) Eskişehir: Anadolu Üniversitesi, Açıköğretim Fakültesi Yayınları.
- Rosen, R. (1998). İnsan Yönetimi. İstanbul. Mees Yayınları.
- Ryan, R., & Deci, E. (2000). Intrinsic and Extrinsic Motivations: Classic definitions and new
directions. Contemporary Educational Psychology. 25, 54–67.
- Sarıtaş, E., Şahin, Ü. & Çatalbaş G. (2016). “İlkokullarda Yabancı Uyruklu Öğrencilerle Karşılaşılan
Sorunlar”, Pamukkale Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, (Ek1), 208-229.
- Schermelleh-Engel, K. & Moosbrugger, H. (2003). ”Evaluating The Fit of Structural Equation
Models: Tests of Significance and Descriptive Goodness-of-Fit Measures”, Methods of
Psychological Research Online, 8 (2), 23-74.
- Schumacker, R. E. & Lomax, R. G. (2004). “A Beginner's Guide To Structural Equation Modeling”,
Second Edition, Mahwah Lawrence Erlbaum Associates, 2004.
- Soba, M. (2012). Üniversite Öğrencilerinin Performanslarının Akademisyenler Tarafından Analitik
Hiyerari Süreci İle Değerlendirilmesi (Uşak Üniversitesi Örneği). Elektronik Sosyal Bilimler
Dergisi, 42(42).
- Subaşı, G. (2000). Verimli Ders Çalışma Alışkanlıkları Eğitiminin Akademik Başarı, Akademik
Benlik Kavramı ve Çalışma Alışkanlıklarına Etkisi. Eğitim ve Bilim, 25(117).
- Sümer, N. (2000). “Yapısal Eşitlik Modelleri: Temel Kavramlar ve Örnek Uygulama”, Türk Psikoloji
Yazıları, 3(6):49-73.
- Şimşek, Ö. F. (2007). Yapısal Eşitlik Modellemesine Giriş Temel İlkeler ve LISREL Uygulamaları,
Ankara: Ekinoks Yayınları.
- Uzun, N. & SAĞLAM, N. (2005). “Sosyo-Ekonomik Durumun Çevre Bilinci ve Çevre Akademik
Başarısı Üzerine Etkisi”. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi,
- Yaşar, M. (2014). “İstatistiğe Yönelik Tutum Ölçeği: Geçerlilik ve Güvenirlik Çalışması”,
Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 36, 59-75.
- Yılmaz, V., Yıldız, Z. & Arslan, T. (2011). Üniversite Öğrencilerinin Çevresel Duyarlılıkları ile
Çevresel Davranışlarının Yapısal Eşitlik Modeliyle Araştırılması. Dumlupınar üniversitesi
Sosyal Bilimler Dergisi, 30, 271-278.