SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ YAZMA VE YAZMA ÖĞRETİMİNE İLİŞKİN DENEYİM VE İNANÇLARI

Yazma becerisi okul başarısı ve mesleki başarının önemli dayanaklarından birisidir. Öğrenciler ve öğretmenler düşünsel dünyalarını geliştirmek ve sahip oldukları duygu, düşünce ve fikirlerini ifade etmek için etkili yazma becerilerine sahip olmalıdırlar. Öğrencilerin etkili yazma becerilerini kazanmalarında öğretmenlere büyük bir sorumluluk düşmektedir. Diğer taraftan öğretmenlerin yazma ile ilgili sahip oldukları deneyim ve inançları onların uygulamalarına rehberlik etmektedir. Bu anlamda öğretmen adaylarının yazmaya ilişkin deneyim ve inançlarını ortaya çıkarmak onların uygulamalarını tahmin etmede önemli bir yere sahip olabilir. Bu araştırmanın amacı sınıf öğretmeni adaylarının eğitim yaşamları boyunca geçirdikleri yazma deneyimlerini ve yazmaya ilişkin inançlarını ortaya çıkarmaktır. Çalışmada nitel araştırma yaklaşımı benimsenmiştir. Öğretmen adaylarının deneyim ve inançları ortaya koymak amacıyla 20 sınıf öğretmeni adayı ile odak grup görüşmeleri gerçekleştirilmiştir. Elde edilen bulgulara göre sınıf öğretmeni etkilemektedir. Zorlayıcı, sınırlayıcı ve baskıcı yazma uygulamaları ile yazmanın mekanik yönüne ilişkin uygulamalar öğretmen adaylarının yazma becerilerini olumsuz etkilemiştir. Diğer taraftan yazmaya ilişkin teşvik edici uygulamalar yazma becerilerinin gelişiminde önemli bir rol oynamıştır. Ayrıca öğretmen adaylarının yarısından fazlasının yazma becerisi açısından kendini yeterli görmemektedir. Son olarak öğretmen adaylarına göre okul dışı aile, çevre ve kitap okuma gibi sosyal ve kültürel faktörler yazma becerilerinin gelişiminde önemli bir rol almıştır. Elde edilen bulgular yazma öğretimi alanyazını ışığında tartışılmış ve yazma öğretimine ilişkin çeşitli uygulama ve araştırma önerileri verilmiştir

SINIF ÖĞRETMENİ ADAYLARININ YAZMA VE YAZMA ÖĞRETİMİNE İLİŞKİN DENEYİM VE İNANÇLARI

Writing is an essential skill for school and professional achievement. Teachers and students need to have effective writing skills to express their ideas, feelings, and thoughts and to improve their spiritual worlds. Teachers have some responsibilities to improve students’ writing skills. On the other hand, the writing experiences and beliefs of teachers guide their teaching practices. It may be important to find out writing experiences and beliefs of teacher candidates in anticipating their teaching practices. The aim of this study is to find out classroom teacher candidates’ experiences and beliefs about writing and writing instruction during their education. Qualitative research approach was adopted in this study. In order to determine the writing experiences and beliefs of teacher candidates, focus group interviews were carried out with 20 classroom teacher candidates. The findings indicate that classroom teacher candidates’ writing experiences have an influence on their writing skills. Compelling writing practices and some practices related to mechanic side of writing both have negative influences on writing skills. Encouraging practices about writing also have an essential role on improving writing skills. Furthermore, more than half of the prospective teachers feel themselves insufficient in terms of their writing skills. In regard to teacher candidates’ views, social and cultural factors (i.e. parental and environmental effects, reading books) have a significant role in improving writing skills. At the end of the paper, the findings of this study are discussed in the context of writing instruction literature and also given suggestions about different writing practices and research

PDF

___

Agate, L. (2005). Investigation of primary grade writing instruction. Unpublished Master’s Thesis, University of Maryland.
Blau, S. (1988). Teacher development and the revolution in teaching. English Journal, 77(4), 30-35.
Bridge, C. A., & Hiebert, E. H. (1985). A comparison of classroom writing practices, teachers' perceptions of their writing instruction, and textbook recommendations on writing practices. The Elementary School Journal, 86(2), 155-172.
Ceran, D. (2013). Türkçe öğretmeni adaylarının yazma eğitimi dersine yönelik tutumlarının değerlendirilmesi. Turkish Studies-International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 8(1), 1151-1169.
Cutler, L., & Graham, S. (2008). Primary grade writing instruction: A national survey. Journal of Educational Psychology, 100(4), 907–919.
Colby, S. A., & Stapleton, J. N. (2006). Preservice teachers teach writing: Implications for teacher educators. Reading Research and Instruction, 45(4), 353-376.
Creswell, J.W. (2013). Qualitative inquiry and research design: Choosing among five approaches (3rd ed.). Thousand Oaks, CA: Sage.
Daisey, P. (2009). The writing experiences and beliefs of secondary teacher candidates. Teacher Education Quarterly, 36(4), 157-172.
Draper, M. C., Barksdale-Ladd, M. A., & Radencich, M. C. (2000). Reading and writing habits of preservice teachers. Reading Horizons, 40(3), 185-203.
Flick, U. (2014). Mapping the Field. Flick, U.(Ed.) (2014). The Sage handbook of qualitative data analysis. Los Angeles, CA: Sage.
Florıo-Ruane, S. & Lensmire, T. J. (1990). Transforming future teachers’ ideas about writing instruction. Curriculum Studies, 22(3), 277-289.
Fraenkel, J., Wallen, N., & Hyun, H. H. (2012). How to design and evaluate research in education (8th ed.). Boston: McGraw Hill.
Frank, C. R. (2003). Mapping our stories: Teachers’ reflections on themselves as writers. Language Arts, 80(3), 185–195.
Gallavan, N. P.,Bowles, F. A. & Young, C. T. (2007): Learning to write and writing to learn: ınsights from teacher candidates. Action in Teacher Education, 29(2), 61-69.
Gilbert, J. & Graham, S. (2010). Teaching writing to elementary students in grades 4–6: A national survey. The Elementary School Journal, 110(4), 494-518.
Göçer, A. (2010). Türkçe öğretiminde yazma eğitimi. Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi, 3(12), 178-195.
Graham, S. (2006). Writing. In P. Alexander & P. Winne (Eds.), Handbook of educational psychology (pp. 457–478). Mahwah, NJ: Erlbaum.
Graham, S., Harris, K. R., Fink, B., & Macarthur, C. A. (2001). Teacher efficacy in writing: A construct validation with primary grade teachers. Scientific Studies of Reading, 56, 177–202.
Graves, D. H. (1983). Writing: Teachers and children at work. Heinemann Educational Books.
Gürbüztürk, O., Duruhan, K., ve Şad, S. N. (2009). Preservice teachers’ previous formal education experiences and visions about their future teaching. Elementary Education Online-İlköğretim Online, 8(3), 923-934.
Hall, A.H., & Grısham-Brown, J. (2011). Writing development over time: Examining preservice teachers’ attitudes and beliefs about writing. Journal of Early Childhood Teacher Education, 32, 148-158.
Hamer, J., & Adams, P. (2003). The New Zealand early childhood literacyhandbook: Practical literacy ideas for early childhood centres. Palmerston North: Dunmore.
Harward, S., Peterson, N., Korth, B., Wimmer, J., Wılcox, B., Morrıson, T. G., ... & Pıerce, L. (2014). Writing Instruction in Elementary Classrooms: Why Teachers Engage or do not Engage Students in Writing. Literacy Research and Instruction, 53(3), 205-224.
Johnson, A.P. (2014). Eylem araştırması el kitabı.(Y.Uzuner ve Meltem Ö.Anay, Çev.). Ankara: Anı.
Karatay, H. (2011). 4+1 planlı yazma ve değerlendirme modelinin öğretmen adaylarının yazılı anlatım tutumlarını ve yazma becerilerini geliştirmeye etkisi. Turkish Studies - International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 6(3), 1029-1047.
Marshall, C., & Rossman, G.B. (2011). Designing qualitative research (5th ed.). Thousand Oaks, CA: Sage.
Mccarthey, S. J., & Ro, Y. S. (2011). Approaches to writing instruction.Pedagogies: An International Journal, 6(4), 273-295.
Morgan, D. N. (2010). Preservice teachers as writers. Literacy Research and Instruction, 49(4), 352- 365.
NG,W., Nıcholas, H., & Williams, A. (2010). School experience influences on pre-service teachers’ evolving beliefs about effective teaching. Teaching and Teacher Education, 26(2), 278-289.
Norman, K. A., & Spencer, B. H. (2005). Our lives as writers: Examining preservice teachers’ experiences and beliefs about the nature of writing and writing instruction. Teacher Education Quarterly, 32(1), 25-40.
Pollington, M.F.,Wilcox, B., & Morrison, T.G. (2001). Self-perception in writing: The effects of writingworkshop and traditional instruction on intermediate grade students. Reading Psychology, 22, 249–265.RICHARDSON, V. (1996). The role of attitudes and beliefs in learning to teach. In J. Sikula (Ed.), Handbook of research on teacher education (pp. 102– 115). New York: Simon & Schuster.
Russell, D. R. (1997). Rethinking Genre in School and Society An Activity Theory Analysis. Written communication, 14(4), 504-554.
Schultz, K., & Fecho, B. (2000). Society's child: Social context and writing development. Educational Psychologist, 35(1), 51-62.
Street, C. (2003). Pre-service teachers’ attitudes about writing and learning to teach writing: Implications for teacher educators. Teacher Education Quarterly, 30(3), 33–50.
Street, C., & Stang, K. (2008). Improving the teaching of writing across the curriculum: A model for teaching in-service secondary teachers to write. Action in Teacher Education, 30(1), 37-49.
Swerdlow, J. (1999). The power of writing. National Geographic, 196, 110-132.
Tağa, T. ve Ünlü, S. (2013). Yazma eğitiminde karşılaşılan sorunlar üzerine bir inceleme. Turkish Studies-International Periodical for The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 8(8), 1285-1299.
Tracy, D. H., & Morrow, L. M. (2012). Lenses on reading: An introduction to theories and models. New York: The Guilford.
Vygotsky, L. S. (1978). Mind in society: The development of higher psychological processes. Cambridge, MA: Harvard University.
Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2008). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. (Güncellenmiş 6. Baskı). Ankara: Seçkin.