INIF ÖĞRETMENİ ADAYLARI TARAFINDAN OLUŞTURULAN ORİGAMİ ETKİNLİKLERİNİN DEĞERLENDİRİLMESİ

Bu araştırmanın amacı sınıf öğretmeni adaylarının farklı disiplin alanlarına yönelik hazırlamış oldukları origami etkinliklerine ilişkin görüşlerinin saptanmasıdır. Origami, Japonca'da kâğıt katlama sanatı anlamında kullanılmaktadır. Katlanan kâğıtlardan oluşturulan figürler bireylerin öğrenmesi üzerinde somut etki bırakmaktadır. Sınıf öğretmenleri origami materyalleri ile hayvan veya eşya gibi somut figürler, üç boyutlu geometrik figürler ve aynı parçaları kullanarak yaptıkları parçalı origamilerle sınırsız ve değişik figürler elde edebilirler. Bu araştırmada sınıf öğretmeni adayları görsel sanatlar eğitimi dersi kapsamında çeşitli disiplin alanlarında kullanılabilecek origami etkinlikleri ve materyalleri oluşturmuşlardır. Araştırma, Balıkesir Üniversitesi Necatibey Eğitim Fakültesi Sınıf Öğretmenliği Lisans Programının son sınıfına devam eden 35 öğrenci ile gerçekleştirilmiştir. Araştırmada yer alan öğrencilere, hazırladıkları origami etkinliklerini değerlendirmelerine yönelik açık uçlu soruların yer aldığı bir form uygulanmıştır. Veri analizleri sonucunda origami çalışmalarının sınıf öğretmeni adaylarına katkısı sosyal-duygusal, psiko-motor, davranışsal, zihinsel ve mesleki bilgi becerilerinin gelişimi olmak üzere toplam 5 kategoride incelenmiştir. Origami çalışmasının diğer derslerle ilişkilendirilmesi konusunda sınıf öğretmeni adayları şekilleri tanıma ve özelliklerini kavrama, canlılar dünyasını öğretme, somutlaştırarak öğretme, tahmin ettirme, alan ve çevre hesaplamaları olmak üzere toplam 6 kategoride görüş bildirmişlerdir. Sınıf öğretmeni adayları origami çalışmalarının ilköğretim öğrencilerine psiko-motor gelişim alanında, sosyal-duygusal gelişim alanında, zihinsel gelişim alanında, davranışsal ve dil gelişim alanları olmak üzere toplam 5 alanda katkı sağlayabileceğini belirtmişlerdir

EVALUATION OF ORIGAMI ACTIVITIES CREATED BY THE ELEMENTARY SCHOOL PRE-SERVICE TEACHERS

Aim of this research is determination relating to opinions of origami activities which elementary school pre-service teachers have been prepared for different discipline areas. Origami means art of paper-folding in Japan. Figures created by folding papers are concrete influence in individual learning. Class teachers can create limitless and different figures with origami materials such as concrete figures like animal or stuff, three dimensional geometric figures and fragmental origami as using same pieces. In this research, elementary school preservice teachers created origami activities can use in different discipline areas in scope of visual arts education. The research was carried out with thirty-five students that ongoing senior class of Balıkesir University Necatibey Faculty of Elementary School Teaching Undergraduate Program. A form implemented to students in the research that partaking open ended questions directed consideration of origami activities which they prepared. As a result of the data analysis, the contribution of origami activities to the elementary school preservice teachers were examined in 5 categories, namely developments in the professional knowledge and skills. elementary school pre-service teachers expressed their opinions on the integration of origami activities with other courses in 6 categories of which recognition of shapes and learning their properties, teaching the living world, teaching by concretization, guessing, and the area and circumference calculations. Elementary school pre-service teachers stated that origami activities will help elementary school students in 5 areas, which are psycho-motor development, social-emotional development, mental development, and in behavioral and language development

PDF

___

Akan, D. (2008) İlköğretim 6. sınıflardaki kesirler konusunun origami yardımıyla öğretimi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. Atatürk Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, Erzurum.
Arıcı, S. (2012). Origami temelli öğretimin 10. sınıf öğrencilerinin uzamsal görselleştirme, geometri başarısı ve geometrik akıl yürütmeleri üzerine etkisi. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi. Boğaziçi Üniversitesi, İstanbul.
Bahtiyar, Ü. (2010). Temel sanat eğitimi programında kâğıt kökenli uygulamalar ve kâğıt oyma ile oluşan öneriler. Sanatta yeterlilik tezi. Marmara Üniversitesi, Güzel Sanatlar Enstitüsü, İstanbul.
Brückler, F.M. (2007). Mathematics and Children. In Pavleković, M. (Ed.) Orıgamı and mathematics (pp. 88-91). Proceeding of the International ScientiŞc Colloquium, Osijek: Učiteljski fakultet u Osijeku.(ERIC Document Reproduction Service No. ED518708)
Buyurgan, S. ve Buyurgan, U. (2012) Sanat eğitimi ve öğretimi, Pegem Akademi, Ankara.
Büyüköztürk, Ş., Kılıç- Çakmak,E.,Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş. & Demirel, F. (2010). Bilimsel Araştırma Yöntemleri, Büyüköztürk, Ş. (Ed.) içinde Örnekleme Yöntemleri(ss. 77-100) PegemA Yayınları, Ankara.
Çakmak, S. (2009). An investigation of the effect of origami-based instruction on elementary students’ spatial ability in mathematics. Yayınlanmamış yüksek lisans tezi. Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Ankara.
Çapar, M. (2008). İlköğretim ikinci kademe görsel sanatlar eğitimi dersinde üç boyutlu çalışmaların önemi. Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 3(35), 114-124.
Dağdelen, İ. (2012). İlköğretim geometri öğretiminde simetri kavramının origami ile modellenmesi. Yayımlanmamış yüksek lisans tezi. On dokuz Mayıs Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İlköğretim Matematik Eğitimi Anabilim Dalı, Samsun.
Edwards, L. C. (2002). The creative arts - a process approach for teachers and children. New Jersey: Merrill Prentice Hall.
Gür, H. (2015). Matematik ve Origami. Nobel Yayıncılık: Ankara.
Hadd, P. (1982). A booklet of teaching activities about japan. South Dakota Univ., Vermillion. School of Education. (ERIC Document Reproduction Service No. ED261969)
Koylahisar Dündar, T. (2012) İlköğretim 8. Sınıf Öğrencilerinde Özdeşlikleri Modelleme Becerilerinin İncelenmesi: Origami ile Modellenmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Ondokuz Mayıs Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İlköğretim Matematik Eğitimi Ana Bilim Dalı, Samsun.
Krier, J. L. (2007). Mathematics and origami: The ancient arts unite. [Available online at: http://math.uttyler.edu/nathan/classes/senior-seminar/JaemaKrier.pdf], Retrieved on August 30, 2015
Lang, R.J. (2009). Mathematical methods in origami design. [Available online at: http://archive.bridgesmathart.org/2009/bridges2009-11.pdf], Retrieved on August 29, 2015.
Levenson, G. (2002). The educational benefits of origami. [Available online at: http://www.informeddemocracy.com/sadako/fold/edbens.html], Retrieved on August 25, 2015.
MEB. (2009). İlköğretim Matematik Dersi 6-8. Sınıflar Öğretim Programı ve Kılavuzu. Ankara: Talim Terbiye Kurulu.
Miles, M.B. & Huberman, M.A. (1994). An expanded sourcebook qualitative data analysis. London: Sage Publication.
Newton, L. (2009) The power of origami. [Available online at: : https://plus.maths.org/content/power-origami], Retrieved on August24, 2015.
Özçelik, B. (2014). 6. Sınıf matematik dersi geometri öğrenme alanında origami etkinliklerine yer verilmesinin öğrenci başarısına etkisi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İlköğretim Anabilim Dalı, Ankara.
Özdemir, S. (2015) Kıbrıs’taki Geleneksel Çocuk Oyunlarının Kübik Öğretim Programı Temelinde Okul Öncesi Eğitim ve Bilişsel Gelişim Kazanımlarıyla İlişkilendirilmesi. Turkish Studies International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic Volume 10/11 Summer 2015, p. 1217-1230, ISSN: 1308-2140, www.turkishstudies.net, DOI Number: http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.8565, ANKARA-TURKEY
Polat, S. (2013). Origami ile matematik öğretimi. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi,10(21), 15-27.
Robinson, N. (2004). The Origami Bible. The Chrysalis Books Group.
Sze, S. (2005). An analysis of constructivism and the ancient art of origami. (ERIC Document Reproduction Service No. ED490350)
Takıcak, M. (2012). Origami Etkinliklerine Dayalı Öğretimin İlköğretim 8.Sınıf Öğrencilerinin Üçgenler Ünitesindeki Akademik Başarılarına ve Geometriye Yönelik Tutumlarına Etkisi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Kastamonu Üniversitesi, Fen Bilimleri Enstitüsü, İlköğretim Anabilim Dalı, Kastamonu.
Tubis, A. & Mills, C. (2006). Unfolding Mathematics With Origami Boxes. Emeryville, CA: KeyCurriculumPress.
Tuğrul, B. ve Kavici, M. (2002) Kağıt katlama sanatı origami ve öğrenme. Pamukkale Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 1(11), 1-17.
Türkoğuz, S. (2008). Görsel sanat etkinlikleriyle bütünleştirilmiş ilköğretim fen ve teknoloji öğretimi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Dokuz Eylül Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, İlköğretim Eğitimi Anabilim Dalı, İzmir.
Uğurel, I., Tuncer, G. & Toprak, Ç. (2013) Is it possible to design a math-art ınstructional practice? cases of pre-service teachers. Journal of Theoretical Educational Science,6(4), pp: 455- 476. [Available online at: : http://www.keg.aku.edu.tr], Retrieved on August27, 2015.
Uygun, E. (2010). Üç boyutlu kitap illüstrasyonlarının ilköğretim birinci kademe öğrencilerinin yaratıcılıklarını geliştirmekteki etkileri. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi. Selçuk Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Güzel Sanatlar Eğitimi Ana Bilim Dalı, Konya.
Yin, S. (2009). The mathematics of origami. [Available online at: : www.math.washington.edu.], Retrieved on August18, 2015.