FEN BİLGİSİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENCİ TAKIMLARI BAŞARI BÖLÜMLERİ TEKNİĞİ HAKKINDAKİ GÖRÜŞLERİ

Bu araştırma, ilköğretim fen bilgisi öğretmen adaylarının fen öğretimi laboratuar uygulamaları dersi konularında, işbirlikli öğrenme yöntemine dayalı Öğrenci Takımları Başarı Bölümleri (ÖTBB) tekniğinin uygulama sürecine ilişkin görüşlerini belirlemek amacıyla yapılmıştır. Araştırma 2014-2015 eğitim öğretim yılında Elazığ ili Fırat Üniversitesi Eğitim Fakültesi Fen Bilgisi Öğretmenliği 3. sınıfında öğrenim gören toplam 28 öğretmen adayı üzerinde yapılmıştır. Araştırmada öğretmen adaylarının görüşlerini belirlemek amacıyla nitel araştırma yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın uygulama aşaması sekiz hafta sürmüştür. Dersler, ÖTBB tekniğine uygun olarak işlenmiştir. Uygulama sonunda, gönüllü 24 öğretmen adayı ile görüşmeler yapılarak nitel veriler toplanmıştır. Araştırma verileri açık uçlu sorulardan oluşan görüşme formu ile toplanmıştır. Elde edilen verilere içerik analizi yapılarak temalar oluşturulmuştur. Ayrıca verilerin analizinde frekans ve yüzde kullanılmıştır. Araştırma sonucuna göre öğretmen adayları, fizik ve fizik laboratuarına yönelik tutumlarının olumlu yönde değiştiğini, bu teknikle sosyal becerilerinin geliştiğini belirtmişlerdir. Öğretmen adaylarının birçoğu ÖTBB tekniğinin öğrenmelerini kolaylaştırdığını, derslerin daha eğlenceli geçtiğini, fizik ve fizik laboratuarı korkularının azaldığını belirtmişlerdir. Bazı öğretmen adayları ise iletişim becerilerinin ve sorumluluk duygularının arttığını, öğrendikleri bilgilerin daha kalıcı olduğunu belirtmişlerdir. Ayrıca öğrenciler, ÖTBB tekniğine göre işlenen derslerde bazı olumsuzlukların da ortaya çıktığı hususunda görüş bildirmişlerdir. Elde edilen sonuçlara göre şu tavsiyeler uygun görülmektedir. İşbirlikli öğrenme yönteminin ÖTBB tekniğinin olumlu etkilerine bakıldığında diğer işbirlikli öğrenme tekniklerinin sosyal ve bilimsel beceriler üzerindeki etkileri hakkında öğrenci görüşleri araştırılabilir

THE VIEWS OF SCIENCE TEACHER CANDIDATES ABOUT STUDENTS TEAMS ACHIEVEMENT DIVISIONS TECHNIQUE

The aim of the study was to determine science teacher candidates about Students Teams Achievement Student Teams Achievement Divisions (STAD) technique used in the application of cooperative learning model on subjects of Science Teachin Laboratory Application Course. Work group of the study consisted of 28 3th grade students studying Department of Science Teacher at Education Faculty of Fırat University in Elazığ between 2014-2015 fall semester. Qualitative research design was used in the study. The application part of study lasted eight weeks. The group were treated with STAD technique. The data of the research was collected using consisting of open-ended questions interview form. Themes are formed by making content analyse to the collected data. Also, when analysing the data, frequency and percentage were used. It was concluded that teacher candidates stated that group work was improved their social skills, their attitudes toward physics and physics laboratory was changed in a positive manner. According to open ended questionnaire students expressed that were learning easily, courses passing more fun, reducing fear of physics and physics laboratory. Some students state that their communication skills and senses of responsibility are incereased, the knowledege they learned is more persistent. In addition, students agreed on the fact that, the courses in which STAD technique was used, has some disadvantages

PDF

___

Açıkgöz, K. Ü. (1992). İşbirlikli Öğrenme: Kuram, Araştırma Ve Uygulama. Malatya: Uğurel Matbaası.
Açıkgöz, K. (1993). İşbirliğine dayalı öğrenme ve geleneksel öğretimin üniversite öğrencilerinin akademik başarısı, hatırda tutma düzeyleri ve duyuşsal özellikleri üzerindeki etkileri. Ankara Üniversitesi, I. Ulusal Eğitim Bilimleri Kongresi (25-28 Eylül 1990). Ankara: MEB Yay.1993. 187-201.
Armstrong, D. S. (1997). The Effect of Student Team Achievement Divisions Cooperative Learning Technique On Upper Secondary Social Studies Students Academic Achievement and Attitude Towards Social Studies Class. (Unpublished PhD thesis). The Graduate School of the University of Southern Mississippi.
Aydede, M.N., (2006). İlköğretim Altıncı Sınıf Fen Bilgisi Dersinde Aktif Öğrenme Yaklaşımını Kullanmanın Akademik Başarı, Tutum ve Kalıcılık Üzerine Etkisi, Yayımlanmış Yüksek Lisans Tezi, Çukurova Üniversitesi, Adana.
Bilgin, T. (2004). İlköğretim 7. Sınıf matematik dersinde (çokgenler konusunda) öğrenci takımları başarı bölümleri tekniğinin kullanımı ve uygulama sonuçları. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. XVII, 19-28.
Cooper, J., Mueck, R., (1990). Student involvement in learning: Cooperative learning and college instruction, Journal on Excellence in College Teaching, 1, 68-76.
Doymuş, K., Şimşek, & Ü., Bayrakçeken, S. (2004). “İşbirlikçi Öğrenme Yönteminin Fen Bilgisi Dersinde Akademik Başarı ve Tutuma Etkisi”, Türk Fen Eğitimi Dergisi, Yıl 1 Sayı 2; 103-115.
Erçelebi, E. (1995), Geleneksel Öğretim Yöntemleri İle İşbirlikli Öğrenme Yönteminin Matematik Öğretimi Üzerindeki Etkileri, Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, İzmir.
Gelici, Ö., Bilgin, İ., (2011).İşbirlikli Öğrenme Tekniklerinin Tanıtımı Ve Öğrenci Görüşlerinin İncelenmesi. Adıyaman Üniversitesi Fen Bilimleri Dergisi, 1 (1) (2011) 40-70
Gillies, R. (2004). The effects of cooperative learning on junior high school students during small group learning. Learning and Instruction, 14, 197–213
Gömleksiz, M.(1993). Kubaşık Öğrenme Yöntemi İle Geleneksel Yöntemin Demokratik Tutumlar Ve Erişiye Etkisi. (Yayınlanmamış doktora tezi). Çukurova Üniversitesi.
Güvenç H. Ve Açıkgöz, K. Ü. (2007). İşbirlikli öğrenme ve kavram haritalarının öğrenme stratejisi kullanımı üzerindeki etkileri. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 7 (1), 95-127.
Kardaş, M. N. (2014). İşbirlikli ve geleneksel grup çalışmasının dil bilgisi öğretiminde akademik başarıya etkisi. Turkish Studies – İnternational Periodica for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 9(8) s. 603-622.
Kocabas, A. (1995). İsbirlikli Öğrenmenin Blokflüt Öğretimi Ve Öğrenme Stratejileri Üzerindeki Etkileri. Yayınlanmamış Doktora Tezi, Dokuz Eylül Üniversitesi,İzmir
Mannıng, M. L., & Luckıng, R. (1991), The what, why and how of cooperative Learning, The Clearing House ,54, 152-156.
Moore, N. (2005). Constructivism Using Group Work And The İmpact On Self Efficacy, İntrinsic Motivation, And Group Work Skills On Middle School Mathematics Students. (Unpublished Doctoral Dissertation). Capella University.
Ocak, G., Küçükilhan, S., (2014) İşbirliğine Dayalı Öğrenci Takımları- Başarı Bölümleri (ÖTBB) Tekniğinin Sosyal Bilgiler Dersindeki Akademik Başarıya Ve Kalıcılığa Etkisi. Uluslararası Eğitim Araştırmaları Dergisi Cilt: 5 Sayı: 4 Sonbahar 2014 Ss.17-40 17
Özbuğutu, E.,Hasenekoğlu, İ. (2013). Bitkisel dokular konusunun öğretilmesinde işbirliğine dayalı öğretimin İnternationalPeriodicalfort he Languages, LiteratureandHistory of TurkishorTurkic. 8(8) s. 1013-1025. başarısı ve kalıcılığına etkisi. TurkishStudies
Sezer, A. Ve Tokcan, H. (2003). İşbirliğine dayalı öğrenmenin coğrafya dersinde akademik başarı üzerine etkisi. GÜ, Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23(3), 227-242
Slavin, R, E. (1994). Student team learning: a practical guide to cooperative learning. National Education Association, Washington, D. C.
Soylu, H. (2004). Fen Öğretiminde Yeni Yaklaşımlar. (1.Baskı) ANKARA: Nobel Yayın Dağıtım
Suyanto, W. (1998). The Effects Of Student-Achievement Divisions On Mathematics Achievement In Yogyakarta Rural Primary School. (Unpublished PhD thesis). University of Houston, Faculty of The College of Education.
Timur, S. (2006). İlköğretim 7. Sınıf Fen Bilgisi Dersinde İşbirlikli Öğrenme Yönteminin Öğrenci Başarısına Etkisi. Yüksek Lisans Tezi, Onsekiz Mart Üniversitesi, Çanakkale.
Ulaş, H.A., Epçaçan, C., Mutlu Aydın, S., Kurtlu, Y., (2015). İlkokul 4.Sınıf Öğrencilerine Cümlenin Ögelerinin Öğretiminde İşbirlikli Öğrenme Tekniklerinden Takım Oyun Turnuvanın Akademik Başarıya Etkisi. TurkishStudies - İnternationalPeriodicalfort he Languages, LiteratureandHistory of TurkishorTurkic. 10 (7) Spring p. 935-950 DOI Number: http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.8177 ISSN: 1308-2140, ANKARA- TURKEY.
Ural, A. (2007). İşbirlikli Öğrenmenin Matematikteki Akademik Başarıya, Kalıcılığa, Matematik Özyeterlik Algısına Ve Matematiğe Karşı Tutuma Etkisi. Yayımlanmamış Doktora Tezi, Gazi Üniversitesi, Ankara.
Ünlü, M., Aydınlatan, S., (2011).İlköğretim 8. Sınıf Öğrencilerinin Matematik Öğretiminde Öğrenci Takımları Başarı Bölümleri Tekniği Hakkındaki Görüşleri. Aibü, Eğitim Fakültesi Dergisi, 11(1), 101-117
Vaughan, W. (2002). Effects of cooperative learning on achievement and attitude among students of color. The Journal Of Educational Research, 96 (6), 359-364.
Yıldırım, A. Ve Şimşek, H. (2006). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayınları.
Yıldız, V. (1998). İşbirlikli Öğrenme Ve Geleneksel Öğretimin Okul Öncesi Çocuklarının Temel Matematik Başarıları Üzerindeki Etkileri Ve Mevcut Uygulamalarla İlgili Öğretmen Görüşleri. (Yayınlanmamış Doktora Tezi). Gaziantep Üniversitesi.
Zenginobuz, B. (2005). İşbirlikli Öğrenme Yaklaşımlarının Öğrencilerin Ders Başarılarına Etkisi (Geometri), Yüksek Lisans Tezi, Marmara Üniversitesi, İstanbul.