İbrahim HABACI, F Zümran TANRILULU, Recep ATICI, Abdullah ÜRKER, Fadime ADIGÜZELLİ

SINIF İÇİ DİSİPLİN KURALLARININ BENİMSETİLMESİNDE ÖĞRETMEN ROLLERİ

Okulların, eğitim ve öğretim hedeflerine etkili şekilde ulaşabilmesi için uygun bir okul ve sınıf düzeninin olması gerekir. Bu düzeni engelleyen faktörlerden birisi de disiplin sorunu oluşturan davranışlardır. Disiplin, öğrenme ortamının düzenini bozan, öğretim yaşantılarını aksatan öğrenci davranışlarına öğretmenin gösterdiği tepkidir. Her öğretmenin aynı davranışa verdiği tepki birbirinden farklıdır. Gerek öğretmenlerin disiplin anlayışındaki farklılıklar gerekse her sınıfın farklı nitelik ve yoğunlukta olması disiplin modellerinin uygulanmasında çeşitlilik oluşturmuştur. Bu farklılığa rağmen disiplin modellerinin ortak amacı, etkili eğitim ve öğretimin sağlanmasıdır. Disiplin sorunu oluşturan davranışın nedeni öğrenci, öğretmen ve aileden kaynaklı olabilir. Öğretmene düşen görev, sınıfın koşullarına uygun ve öğrenci farklılıklarını göz önüne alarak en uygun modelleri birleştirerek sağlamaktır. istenmeyen davranışları ortamdan uzaklaşmasını öğrencilerini adeta kendi çocuğu gibi kabul edebilmesi ve onlara sabırla yaklaşabilmesidir

TEACHER ROLES ADOPTING DISCIPLINARY RULES IN CLASSROOM

It is necessary to have a proper school and class order so that schools can efficiently attain their education and teaching purposes. One of the factors preventing this order is behaviors causing discipline problems. Discipline is the react shown by the teacher against behaviors of students disturbing learning environment and delaying their teaching experiences. Each teacher reacts differently against the same behavior. Differences in discipline understanding of teachers and the fact that classrooms have different qualifications and intensity created variety in discipline models. Despite this difference, mutual purpose of discipline models is to provide an efficient education and teaching. The cause of behavior constituting discipline problem may arise from student, teacher and family. Teacher’s duty is to apply discipline model which is suitable for classroom conditions. Disciplines that we encounter in the classroom are behaviors which are an attack to general operation of school, students’ rights and rights of people who receive education and work. There may be lots of methods adopted by teachers as discipline models; however, there is not any model about which we can say it is the best model. Teacher should provide discipline of classroom by using a part of each model whenever necessary. Although we take all the measures, unwanted behaviors occur in the classroom environment. Teacher should definitely react in case of such situation. School administration, parents and all teachers should be included in this process so that we will be able to be successful in the applied methods. While mentioning different applied discipline models; we believe that we should emphasize love model that we need more beyond in these days. Love model means that our teachers who interiorized their profession see their students as their children and that they can approach them with patience.

PDF

___

AKSOY, N. (2003). “Sınıfta Disiplin ve Öğrenci Davranışının Yönetimi”. Sınıf Yönetimi. (Edt: Şişman,M. Ve Turan,S.). Pegem A Yayıncılık, Ankara (155-179).
ATAMAN, A. (2000). ‘Sınıf İçinde Karşılaşılan Davranış Problemleri ve Bunlara Karşı Geliştirilen Önlemler’. Sınıf Yönetiminde Yeni Yaklaşımlar.( Edt: Küçükahmet, L. ). Nobel Yayınları, Ankara (171-191)
BAŞAR, H. (2006). Sınıf Yönetimi. Anı Yayıncılık. Ankara
BAHRİ, A. (2004).Disiplin Sorunları ve Çözüm Yöntemleri Konusunda Öğretmenlerin Görüşleri. Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetimi Dergisi,10(39),326-337
CELEP, C. (2004). Sınıf Yönetimi ve Disiplin. Anı Yayınları.Ankara.
ÇELİK, K. (2005).’Disiplin Oluşturma ve Kural Geliştirme’, Etkili Sınıf Yönetimi. (Edt: Kıran, H.) Anı Yayınları, Ankara (241-277)
ÇELİK,V. (2003). Sınıf Yönetimi. Nobel Yayınları. Ankara.
ELESER, G.(2007). İlköğretim Birinci Kademede Görev Yapan Sınıf Öğretmenlerinin Karşılaştıkları Disiplin Problemleri ve Bunlarla Baş Etme Yolları.(Yeditepe Üniversitesi, İstanbul: Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi)
ERGEN, G.(2006). Eleştirel- Bilinçli Sevgi Eğitimi. Burdur Eğitim Fakültesi Dergisi, 7(11), 144- 152
ERTAN Kantos, Z. , Taşdan, M. & Kantos, T. (2007). ‘Sınıf Kuralları’ . Yeni Gelişmeler Doğrultusunda Sınıf Yönetimi (Edt: Cafoğlu, Z.),Grafiker Yayınları, Ankara( 121-163).
GORDON, T. (1996). Etkili Öğretmenlik Eğitimi. Sistem Yayıncılık. İstanbul
KARASAR, N. (2012). Bilimsel Araştırma Yöntemi. Nobel Akademik Yayıncılık. Ankara
KAYABAŞI, Y. & Cemaloğlu, N.(2007). Öğretmenlerin Tükenmişlik Düzeyine Göre Sınıf Yönetiminde Kullandıkları Disiplin Modelleri Arasındaki İlişki. Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 27(2),123-155
KAYABAŞI, Y. & Cemaloğlu, N. (2007). Öğretmenlerin Sınıflarında Kullandıkları Disiplin Modellerinin Farklı Değişkenler Açısından İncelenmesi. Ahi Evran Üniversitesi Eğitim Bilimleri Dergisi,8 (2), 149-170
KILBAŞ Köktaş,Ş. (2003). Sınıf Yönetimi. Nobel Kitapevi. Adana.
PALA, A. (2005). Sınıfta İstenmeyen Öğrenci Davranışlarının Önlenmesi İçin Disiplin Modelleri. Sosyal Bilimler Dergisi,14 (2), 1-9.
SÖNMEZ, V. (2012), Sevgi Eğitimi. Anı Yayıncılık. Ankara.
TERTEMİZ, N. (2006). “Sınıf Yönetimi ve Disiplin”. Sınıf Yönetimi. (Edt. Küçükahmet, L.) Nobel Yayıncılık. Ankara (67-91).
TÜRNÜKLÜ, A. (2000). Sınıf içi Davranış Yönetimi, 21, 141-152
YALÇINKAYA, M. (2003). ‘Sınıf İçi İstenmeyen Davranışları ve Yönetime İlişkin Stratejiler’. Sınıf Yönetimi.(Edt. Üre, Ö). Mikro Yayınları. Konya
YALÇINKAYA, M. & Küçükkaragöz,H.(2006). ‘ Sınıfta Disiplin Kuralları ve Uygulaması’. Sınıf Yönetimi. (Edt. Yılman, M.). Nobel Yayınları, Ankara(101-133)
YİĞİT, B. (2004). ‘Sınıfta Disiplin ve Öğrenci Davranışını Yönetimi’. Sınıf Yönetimi (Edt: Şişman, M. Ve Turan, S.) Pegem A Yayıncılık. Ankara (155-179)