PROJE TABANLI ÖĞRENME ORTAMLARININ BİYOLOJİ ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖZ-DÜZENLEME SEVİYELERİ VE ÖZ-YETERLİK İNANÇLARI ÜZERİNE ETKİSİ

Öz-düzenleme becerisi kişinin kendi öğrenme süreci üzerinde hâkimiyet kurabilmesidir. Öz-yeterlik ise bireyin kendi yeteneğine olan güvenidir. Dolayısıyla kendi yeteneğine güvenen bir birey kendi öğrenme sürecini düzenleyebilecektir. Günümüzde öz-düzenleme ve öz yeterliğin başarı üzerindeki etkisinin anlaşılmasından dolayı araştırmacılar bu kavramları incelemeye yönelmişlerdir. Öğrenci başarısı üzerinde önemli bir etkiye sahip olan öz-düzenleme ve öz yeterliği artıran yöntemlerin tespit edilmesi üzerine çalışmalar da yapılmaktadır. Bu doğrultuda çalışmanın amacı, Proje Tabanlı Öğrenme ortamının, biyoloji öğretmen adaylarının öz-düzenleme seviyeleri ve biyoloji öz-yeterlik inançları üzerine ne düzeyde etkisi olduğunu araştırmak, öğretmen adaylarının öz-düzenleme ve öz-yeterlik seviyeleri arasındaki ilişkiyi ve cinsiyet değişkenine göre farklılaşıp farklılaşmadığını tespit etmek şeklinde belirlenmiştir. Çalışmada tek grup ön test-son test deneme modeli kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubu Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Biyoloji Öğretmenliği Bölümü'nde öğrenim gören ve Sitoloji Laboratuvarı dersini alan toplam 40 ikinci sınıf öğrencisinden oluşmaktadır. Veri toplama aracı olarak araştırmacılar tarafından Türkçeye uyarlanan "ÖzDüzenleme Ölçeği" ve Ekici (2005) tarafından Türkçe'ye uyarlanmış olan "Biyoloji Öz-Yeterlik Ölçeği" kullanılmıştır. Araştırma sonucunda Proje Tabanlı Öğrenme Yöntemine dayalı işlenen dersin biyoloji öğretmen adaylarının öz-düzenleme seviyelerinde bir değişiklik meydana getirmediği; fakat biyoloji öz-yeterlik inançlarını artırdığı belirlenmiştir. Ayrıca öğretmen adaylarının öz-düzenleme ve biyoloji öz-yeterlikleri arasında bir ilişki bulunmadığı ve cinsiyet değişkenine göre bir farklılık olmadığı tespit edilmiştir.

THE EFFECTS OF PROJECT-BASED LEARNING ENVIRONMENT ON PRESERVİCE BIOLOGY TEACHERS’ SELF-REGULATİON LEVELS AND SELF-EFFICACY BELIEFS

Self-regulation refers to one’s ability to have a control over his/her own learning. Self-efficacy, on the other hand, is one’s confidence in his/her abilities. In other words, individuals with a confidence in their abilities will be able to regulate their own learning. Researchers have been studying self-regulation and self-efficacy, whose effects on achievement are well understood today. There are also studies on the identification of methods that will promote self-regulation and selfefficacy. Accordingly, the purpose of the present study is to reveal the effect of a project-based learning environment on prospective biology teachers’ self-regulation levels and their biology self-efficacy beliefs, to identify the correlation between their self-regulation and self-efficacy levels, and to determine whether their levels are influenced by the variable gender. The study was based on the one-group pretest-posttest design. The population of the study was comprised of 40 second grade prospective biology teachers from the Department of Biology Teaching, Faculty of Education, Gazi University. The participants had already taken the course in Cytology Laboratory. The data were collected through the Self-Regulation Scale, which was adapted to Turkish by the researchers, and the Biology Self-Efficacy Scale, which was adapted to Turkish by Ekici (2005). The findings suggested that classes taught through the project-based learning method did not lead to a change between the participants in their self-regulation levels, but an increase was observed in their biology self-efficacy beliefs. In addition, there was no correlation between the participants’ self-regulation and self-efficacy levels, nor did a difference exist depending on the variable gender

PDF

___

ANDREW, S. (1998). Self-efficacy as a predictor of academic performance in science. Journal of Advanced Nursing. 27, 596-603.
EKİCİ, G. (2005). Biyoloji öz-yeterlik ölçeğinin geçerlik ve güvenirliği. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 29, 85-94.
BALDWIN, J. A., EBERT-MAY, D., and BURNS, D. J. (1999), The development of a college biology self-efficacy instrument for nonmajors. Science Educatian, 83, 397-408.
BANDURA, A. (1991). Social cognitive theory of self-regulation. Organizational Behavior and Human Decision Processes, 50, 248-287.
BLUMENFELD, P. C., SOLOWAY, E., MARX, R. W., KRAJCIK, J. S., GUZDIAL, M., and PALİNCSAR, A. (1991). Motivating project-based learning: sustaining the doing, supporting the learning. Educational Psychologist, 26(3&4), 369-398.
BROWN, J. M., MILLER, W. R., and LAWENDOWSKI, L. A. (1999). The Self-Regulation Questionnaire. In L. VandeCreek and T. L. Jackson (Eds.), Innovations in clinical practice: A source book (pp. 281-289). Sarasota, FL: Professional Resource Press.
BÜYÜKÖZTÜRK, Ş. (2009). Sosyal bilimler için veri analizi el kitabı. Ankara: Pegem Akademi yayınları.
ÇALIŞKAN, S., ve SELÇUK, G. S. (2010). Üniversite öğrencilerinin fizik problemlerinde kullandıkları öz-düzenleme stratejileri: Cinsiyet ve üniversite etkileri. Dokuz Eylül Üniversitesi Buca Eğitim Fakültesi Dergisi, 27, 50-62.
GERLACH, D. L. (2008). Project-based learning as a facilitator of self-regulation in a middle school curriculum. Unpublished Doctoral Dissertation, University of Pittsburgh.
HELLE, L., TYNJALA, P., and OLKINUORA, E. (2006). Project-based learning in postsecondary education-theory, practice and rubber sling shots. Higher Education, 51, 287- 314.
KORKMAZ, H., ve KAPTAN, F. (2001). Fen Eğitiminde Proje Tabanlı Öğrenme Yaklaşımı. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 20, 193-200.
KRAJCIK, J. S., CZERNIAK, C. M., and BERGER, C. (1999). Teaching Children Science: A Project-Based Approach. (First Edition). Boston: McGraw-Hill.
LAWSON, A. E., BANKS, D. L., and LOGVIN, M. (2006). Self-efficacy, reasoning ability, and achievement in college biology. Journal of Research in Science Teaching, 44 (5), 706– 724.
MILLS, N. (2009). A guide du routard simulation: Increasing self-efficacy in the standards through project-based learning. Foreign Language Annals, 42 (4). 607-639.
MEYER, D. K., TURNER, J. C., and Spencer, C. A. (1997). Challenge in a mathematics classroom: Students’ motivation and strategies in project-based learning. Elementary School Journal, 97, 501–521.
PAJARES, F. (1996). Self-efficacy beliefs in academic settings. Review of Educational Research, 66(4), 543–578.
PARIS, S. G., and PARIS, A. H. (2001). Classroom applications of research on self-regulated learning. Educational Psychologist, 36 (2), 89-101.
PARIS, S. G., and WINOGRAD, P. (1999). The role of self-regulated learning in contextual teaching: Principles and practices for teacher preparation. A Commissioned Paper for the U.S. Department of Education Project Preparing Teachers to Use Contextual Teaching and Learning Strategies To Improve Student Success In and Beyond School.Web: http://www.ciera.org/library/archive/2001-4/0104prwn.pdf 12.03.2011’de alınmıştır.
PATERSON, C. C. (1996). Self-regulated learning and academic achievement of senior biology students. Australian Science Teachers Journal, 42 (2), 48-52.
PINTRICH, P.R. (2000). The roal of goal orientation in self-regulated learning. In M. Boekaerts, P.
R. Pintrich and M. Zeidner (Eds.), Handbook of Self-Regulation: Theory, Research and Applications (pp. 452-502). San Diego, CA: Academic.
PINTRICH, P. R., and DEGROOT, E., V. (1990). Motivational and self-regulated learning components of classroom academic performance. Journal of Educational Psychology, 82 (1): 33-40.
SCHRAW, G., CRIPPEN, K.J., and HARTLEY, K. (2006). Promoting self-regulation in science education: Metacognition as part of a broader perspective on learning. Research in Science Education, 36, 111-139.
SCHUNK, D. H. (1996). Goal and self-evaluative influences during children’s cognitive skill learning. American Educational Research Journal, 33(2), 359–382.