Özel Okulda Öğrenim Gören Lise Öğrencilerinin İngilizceye Yönelik Demotivasyonları ve Yabancı Dile Yönelik Kalıplaşmış Düşünceleri: Bir Karma Yöntem Çalışması

Bu araştırmanın amacı, özel okulda öğrenim gören lise öğrencilerinin İngilizce’ye yönelik demotivasyonlarının ve yabancı dile yönelik kalıplaşmış düşüncelerinin incelenmesidir. Karma araştırma yöntemlerinden, yakınsayan paralel desen (NİT+NİC) türünün kullanıldığı araştırmada, hem nitel hem de nicel aşamalar eş zamanlı olarak uygulanmıştır. Araştırma, 2018-2019 eğitim öğretim yılında Kahramanmaraş ili özel liselerde öğrenim gören öğrencilerle yürütülmüştür. Araştırmanın örneklemini ise rastgele örnekleme yöntemi ile seçilen toplam 298 öğrenci oluşturmaktadır. Nicel verilerin toplanmasında; araştırmacılar tarafından geliştirilen “Kişisel Bilgi Formu”, Ünal ve Yanpar (2015) tarafından geliştirilen “İngilizce Demotivation Ölçeği” ve Ünal (2015) tarafından geliştirilen “Yabancı Dile Yönelik Kalıplaşmış Düşünceler Ölçeği” kullanılmıştır. Nitel veriler ise odak grup görüşmesi ile toplanmıştır. Katılımcıların İngilizce demotivasyonları ve yabancı dile yönelik kalıplaşmış düşüncelerinin belirlenmesinde açık uçlu 5 sorudan oluşan yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Nicel veriler, frekans analizi, bağımsız örneklem t testi, tek yönlü varyans analizi (ANOVA) ve anlamlılık testi (Bonferroni) ile analiz edilmiştir. Nitel veriler ise doğrudan alıntılar ile sunulmuştur. Araştırma soncunda öğrencilerin İngilizce demotivasyon ölçeğine yüksek düzeyde görüş belirttikleri tespit edilmiştir. Bunun yanı sıra, öğrencilerin İngilizce demotivasyon puanları arasında sınıf düzeyi açısından anlamlı farklılık tespit edilirken, cinsiyet ve önceden herhangi bir kursa katılma durumu açısından anlamlı farklılık elde edilmemiştir. Araştırma sonuçları, öğrencilerin yabancı dile yönelik kalıplaşmış düşünce ölçeğine yönelik orta üstü düzeyde görüş belirttiklerini ortaya koymaktadır. Ayrıca, öğrencilerin yabancı dile yönelik kalıplaşmış düşünce puanları arasında cinsiyet, sınıf düzeyi ve önceden herhangi bir kursa katılıp katılmama durumu açısından istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık olmadığı belirlenmiştir. Araştırmanın nitel bulguları nicel araştırmadan elde edilenleri desteklemiştir. Araştırma sonuçlarına dayalı olarak, ders kitapları gibi öğretim materyalleri; e-içerik, 2d kodlu ve artırılmış gerçeklik uygulamaları ile desteklenmeli, öğretmenlerin, öğrencilerin motivasyonlarını arttırma ve kalıplaşmış düşüncelerini ortadan kaldırma konusunda detaylı bilgi edinmeleri için hizmet içi eğitimler veya seminerler düzenlenmeli gibi öneriler geliştirilmiştir

Private High School Students’ English Demotivation and Their Stereotyped Thoughts about Foreign Languages: A Mixed Method Study

This research aims to analyze the private high school students’ English demotivation and their stereotyped thoughts about foreign languages. One of the mixed method research design, the concurrent triangulation design (Qualitative+Quantitative) was deployed in the present study. The research was carried out with students who learn at private high schools located within the province of Kahramanmaraş during 2018- 2019 academic year. The research sample held a total of 298 students who were selected by random sampling method. The qualitative part of the study was conducted on the basis of the selection of the students for the focus group interview. The research utilized a criterion sampling method, one of the purposeful sampling methods, while determining the participants. The research employed the “Personal Information Form”, “English Demotivation Scale” and “Stereotyped Thoughts about Foreign Languages Scale” developed as the quantitative data collection tools, while focus group interview as a qualitative data collection. The students’ demotivation in English and their stereotyped thoughts about foreign languages were sought through the use of a semi-structured interview form consisting of 5 open-ended questions. Frequency analysis, independentsamples t-test, one way variance of analysis (ANOVA) and significance test (Bonferroni) were used during quantitative data analysis. Direct quotations were presented as a result of the focus group interviews. The research results revealed that private high school students had a higher level of demotivation in English. Besides, the students’ demotivation levels were found to be free from any significant difference in terms of gender and receiving a foreign language course in advance, while a statistically significant difference was identified across their class level. Research results also suggested that the stereotyped thoughts about foreign languages level of the private high school students was above average. No significant difference was determined across the students’ stereotyped thoughts about foreign languages in terms of their gender, class level and receiving a foreign language course in advance. The qualitative findings of the research supported those obtained from the quantitative research. Based upon the research results, various recommendations have been developed. The teaching materials such as course books may be supplemented via e-content, 2d-code and augmented reality applications. In-service trainings or seminars may be organized for the teachers to have gain deep information about increasing the students’ motivation and eliminating their stereotyped thoughts.

PDF

___

Akay, C. (2017). Turkish high school students’ English demotivation and their seeking for remotivation: A mixed method research. English Language Teaching, 10(8), 107-122.
Al-Sharief, S. (2013). The interplay of motivation and demotivation: The case of EFL learners majoring in English. International Journal of Applied Linguistics & English Literature, 2(1), 53-59.
Andreou, G., Vlachos, F. & Andreou E. (2005). Affecting factors in Second Language learning. Journal of Psycholinguistic Research, 34(5), 429–438.
Aronson, J., Cohen, G. & McColskey, W. (2009). Reducing stereotype threat in classrooms: a review of social-psychological intervention studies on improving the achievement of black students. Issues Answers Report,76, 1-37.
Brooks-Lewis, K. A. (2012). Stereotyping in foreign language education. Procedia - Social and Behavioral Sciences, 51, 523-526.
Butt, A., Khosa D., Malghani, M., Khosa, M. & Bukhari R. (2016). Perceptions of English medium and non-English medium students regarding demotivation in learning English as foreign language. IJASOS-International E-Journal of Advances in Social Sciences, 3(5), 530-537.
Challa, V. R. (2015). Affect of motivation and demotivation factors in second language learning, Research Journal of English Language and Literature (RJELAL),3, 244-248.
Chambers, G.N. (1993). Taking the“de” out of de-motivation. Language Learning Journal, 7, 13- 16.
Creswell, J. W. & Plano Clark, V. (2018). Karma yöntem araştırmaları: Tasarımı ve Yürütülmesi.
(Y. Dede and S. B. Demir, Trans.) (3. baskı), Anı yayıncılık Creswell, J. W. (2015). A concise introduction to mixed method research. Thousand Oaks, CA: SAGE Publications.
Çankaya, P. (2018). Demotivation factors in foreign language learning. Journal of Foreign Language Education and Technology, 3(1), 1-17.
Dağıstan, A. (2017). Ortaokul öğrencilerinin matematik dersine yönelik kalıplaşmış düşüncelerinin akademik başarıları ile ilişkisi. [Yüksek lisans tezi], Ahi Evran Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
Dornyei, Z. (1994). Motivation and motivating in the foreign language classroom. The Modern Language Journal, 78(3), 273e284.
Dornyei, Z. & Ushioda, E. (2011). Teaching and researching motivation (2nd ed.). Pearson Education.
Dornyei, Z. (2001b). Teaching and researching motivation. England: Pearson Education.
Dornyei, Z. (2005). The Psychology of the language learner: Individual differences in second language acquisition. Lawrence Erlbaum Associates, Mahwah.
Dökmen, Ü. (2013). İletişim çatışmaları ve empati (50. Baskı). Remzi.
Dörnyei, Z. (1998). Motivation in second and foreign language learning. Language Teaching, 31, 117-135.
Ekici, S. & Yılmaz, B. (2013). FATİH projesi üzerine bir değerlendirme. Türk Kütüphaneciliği, 27(2), 317-339.
Ekşi, G. (2009). Foreign language learning, prejudice and stereotyping. EKEV Akademi Dergisi, 13(38), 317-329.
Falout, J. & Maruyama, M. (2011). A comparative study of proficiency and learner demotivation. The Language Teacher, 28(8), 3-9.
Fraenkel, J. R., Wallen, N. E. & Hyun, H. H. (2015). How to design and evaluate research in education Columbus. McGraw-Hill Education.
Gardner, R. C. (2007). Motivation and second language acquisition. Porta Linguarum, 8,9-20.
Ghadirzadeh, R., Hashtroudi, F. & Shokri, O. (2012). Demotivating factors for English language learning among university students. Journal of Social Sciences, 8(2), 189- 195.
Gilbert D. T. & Hixon J. G. (1991). The trouble of thinking activation and application of stereotypic beliefs. Journal of Personality and Social Psychology, 60(4), 509-517.
Gorham, J. & Christophel, D. M. (1992). Students' perceptions of teacher behaviours as motivating and demotivating factors in college classes. Communication Quarterly, 40, 239–252.
Harlak, H. (2000). Önyargılar: Psikososyal bi rinceleme. Sistem Yayıncılık.
Harmer, J. (2001). The practice of English language teaching. Longman. Haryanto, E., Makmur, M., Ismiyati, Y. & Aisyah, S. (2018). The demotivating factors of English language learning among Madrasah Tsanawiah students: The case of one Madrasah in Jambi city. Edukasi: Jurnal Pendidikan dan Pengajaran, 5(1), 6-21.
Heinzmann, S. (2009). Girls are better at language learning than boys: Do stereotypic beliefs about language learning contribute to girls' higher motivation to learn English in primary school?.Swiss association of applied linguistics, 89, 19-36.
Hilton, J. L. & Hippel, W. V. (1996). Stereotypes. Annual Review Psychology, 47, 71-237.
Ho, R. (2006). Handbook of univariate and multivariate data analysis and interpretation with SPSS. Chapman and Hall/CRC.
Hortaçsu, N. (1998). Grupiçi ve gruplararası süreçler. İmge Kitabevi.
Jahedizadeh, S., Ghanizadeh, A. & Ghonsooly, B. (2016). The role of EFL learners’ demotivation, perceptions of classroom activities, and mastery goal in predicting their language achievement and burnout. Asian-Pacific Journal of Second and Foreign Language, 1(16), 1-17.
Kaivanpanah, S. & Ghasemi Z. (2011). An investigation into sources of demotivation in second language learning Iranian. Journal of Applied Linguistics (IJAL),14(2), 89-110.
Karabayev, B. & Tutkun, Ö. F. (2001). Türk cumhuriyetlerinden gelen öğrencilerin Türkiye cumhuriyeti vatandaşlarına karşıtaşıdıkları kalıp yargılar. Bilig, 18, 1-133.
Kikuchi, K. (2009). Listening to our learners’ voices: what demotivates Japanese high school students? Language Teaching Research, 13(4), 453-471.
Kikuchi, K. & Sakai, H. (2009). Japanese learners' demotivation to study English: A survey study. JALT Journal, 31(2), 183-204.
Kim, T. Y. & Kim, Y. K. (2015). Elderly Korean learners’ participation in English learning through lifelong education: Focusing on motivation and demotivation. Educational Gerontology, 41, 120-135.
Kim, T. Y. & Seo, H. S. (2012). Elementary school students' foreign language learning demotivation: A mixed methods study of Korean EFL context. Asia-Pacific Education Researcher (De La Salle University Manila), 21(1).
Küçükahmet, L. (2009). Program geliştirme ve öğretim. Nobel Akademik Yayın. Lippman, W. (1992). Public opinion. London: Transaction Publishers.
Merriam, S. B. (2009). Qualitative research: A guide to design and implementation. Jossey-Bass.
Muhonen, J. (2004). Second language demotivation: Factors that discourage pupils from learning the English language. [Unpublished master’s thesis]. University of Jyväskylä, Finland.
Öner, G. & Gedikoğlu, T. (2007). Ortaöğretim öğrencilerinin İngilizce öğrenimlerini etkileyen yabancı dil kaygısı. Gaziantep Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 6(2), 67-78.
Pallant, J. (2017). SPSS kullanma kılavuzu. SPSS ile adım adım very analizi. (2. baskı). Anı yayıncılık.
Popovic, R. (2004). National stereotypes in teaching English as a foreign language. [Yayımlanmamış Yüksek Lisans tezi]. Uluslararası Eğitim Okulu, Vermont.
Rashidi, N., Rahimi, M. & Alimorad, Z. (2014). Iranian university English learners’ discursive demotivation construction. Iranian Journal of Language Teaching Research, 2(2), 35-49.
Sakai, H. & Kikuchi, K. (2009). An analysis of demotivators in the EFL classroom. System, 37(1), 57–69.
Seçer, İ. (2015). SPSS ve LİSREL ile pratik very analizi,(2. Baskı). AnıYayıncılık. Spencer, S. J., Steele, C.M. & Quinn, D. M. (1998). Stereotype threat and women’s math performance. Journal of Experimental Social Psychology, 35, 4–28.
Teddlie, C. & Tashakkori, A. (2015). Karma yöntem araştırmalarının temelleri (Y. Dede and S. B. Demir, Trans.). Anı Yayıncılık.
Tezcan, M. (1974). Türklerle ilgili stereotipler kalıp yargılar ve Türk değerleri üzerine bir inceleme. A.Ü Eğitim FakültesiYayınları.
Tokdemir, A. (2000). Yabanci dil ve iki dilli eğitim. Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, (6), 519-525.
Trang, T. & Baldauf, R. B. (2007). Demotivation: Understanding resistance to English language learning the case of Vietnamese students. The Journal of Asia TEFL, 4(1), 79-105.
Tsuchiya, M. (2004). Factors in demotivation concerning learning English: A preliminary study of Japanese university students. The Kyushu Academic Society of English Language Education (KASELE), 32, 39-46.
Ünal, K. & Yanpar, Y. T. (2015). Turkish students’ demotivation to study English: A scale development. Croatian Journal of Education, 18(3), 755-777.
Ünal, K. (2018). Ortaokul öğrencilerinin yabancı dil öğrenme süreçlerinde de-motive eden faktörler ve bu faktörlerle başetme yolları. Turkish Journal of Primary Education, 3(2), 18-31.
Ünal, M. (2015). Yabancı dile yönelik kalıplaşmış düşünceler ölçeği. International Journal of Eurasia Social Sciences, 6, 6-19.
Wei, W. (2009). Gender differences in reading comprehension for Chinese secondary school students. M.A Thesis. University of Wisconsin-Platteville.
Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2008). Nitel araştırma yöntemleri. (7. Baskı). SeçkinYayıncılık.