OKUL MEMNUNİYETİ İLE AKADEMİK BAŞARI ARASINDAKİ İLİŞKİLERİN İNCELENMESİ

Okul değişkenlerinin öğrenci başarısı üzerindeki etkilerini inceleyen araştırmalar son yıllarda ulusal ve uluslararası düzeyde artış göstermekle birlikte bu değişkenlerin başarıyı nasıl ve ne düzeyde etkilediği henüz kesinlik kazanmamıştır. Bu araştırma, öğrencilerin akademik başarısı ile okul memnuniyeti arasındaki ilişkileri incelemek amacıyla yapılmıştır. Araştırmanın katılımcıları Kocaeli ilinden toplam 155 okula devam eden 27 bini aşkın lise öğrencisidir. Akademik başarı ölçütü olarak okulların üniversiteye giriş sınavındaki sıralamaları, okul memnuniyeti ölçütü olarak ise ilgili okula devam eden öğrencilerin Okul Memnuniyeti Anketi'nden aldıkları puanların ortalamaları kullanılmıştır. Okul Memnuniyeti Anketi, 35 maddeden ve 6 boyuttan oluşmaktadır. Bu boyutlar, öğretim, öğrenci-öğretmen/yönetici ilişkisi, duyuşsal özellikler, kültür/sanat faaliyetleri, fiziki koşullar ve okulda beslenme olarak belirlenmiştir. Anket verileri öğrencilerden iki haftalık bir süre içinde çevrimiçi olarak toplanmıştır. Veriler korelasyon analizi ve basit regresyon analizlerine tabi tutulmuştur. Söz konusu boyutlardan öğretim boyutu hariç diğer bütün boyutlarla akademik başarı arasında anlamlı ilişkiler bulunmuştur. Bu boyutlar akademik başarıdaki varyansın %8 ila %13'ünü açıklamıştır. Akademik başarı ile en yüksek korelasyonel ilişki belirlenen değişken okulun fiziki şartlardır. Bulgular ışığında, öğrenci memnuniyetinin artırılmasına yönelik, okullarda etkili rehberlik hizmetleri sağlanması, kültür ve sanat faaliyetlerinin artırılması ve fiziki olanakların iyileştirilmesi hususunda tavsiyelerde bulunulmuştur. Öğretim boyutuyla akademik başarı arasında bir ilişki bulunamamasının nedeninin anketteki öğretime yönelik ifadelerin öğrenci merkezli bir öğretimi işaret etmesinden kaynaklandığı düşünülmektedir

EXAMINING THE RELATIONS BETWEEN SCHOOL SATISFACTION AND ACADEMIC ACHIEVEMENT

There has been an increase in studies that investigate the influences of school variables on student achievement. However, the issues of how and to what degree schools affect achievement are still not clear. The purpose of this study was to examine the relations between school satisfaction and academic achievement. The participants were over 27 thousand high school students that are enrolled in public and private schools of Kocaeli, Turkey. Schools’ ranking in the university entrance exam was used as academic achievement indicator. The School Satisfaction Survey with 35 items was administered to high school students online. Average school satisfaction scores were computed for each school. The survey had six factors: instruction, studentteacher/principal relations, affective features, cultural/art activities, infrastructure and school nutrition. Data were analized through correlation and simple regression analyses. Significant correlations between academic achievement and five of the school satisfaction dimensions were found. These dimensions explained 8-13% of the variance in academic achievement. There was no significant correlation between academic achievement and instruction dimension. The reason might be due to the items that referred to the student-centered instruction. Based on findings, it is recommended that schools should provive effective guidance counseling to students, increase the number of social and cultural activities, and improve their infrastructure

PDF

___

Al-Şensoy, S., & Sağsöz, A. (2015). Eğitim yapılarında öğrenci odaklı tasarım. Turkish Studies - International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, Volume 10/11 Summer 2015, p. 1311-1332. DOI Number: http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.8216 ISSN: 1308-2140, ANKARA-TURKEY.
Archibald, S. (2006). Narrowing in on educational resources that do affect student achievement. Peabody Journal of Education, 81(4), 23-42.
Aypay, A., Erdoğan, M. & Sözer, M. A. (2007). Variation among schools on classroom practices in science based on TIMSS-1999 in Turkey. Journal of Research in Science Teaching 44(10), 1417-1435.
Babadoğan, C., & Olkun, S. (2006). Program development models and reform in Turkish primary school mathematics curriculum. International journal for mathematics teaching and learning. 12.06.2009 tarihinde http://www.cimt.plymouth.ac.uk/journal/default.htm adresinden alınmıştır.
Baki, A., & Gökçek, T. (2005). Comparison of the development of elementary mathematics curriculum studies in Turkey and U.S.A. Educational Sciences: Theory & Practice, 5(2), 579-588.
Berkant, H. G., & Avşar Tuncay, A. (2012). İlköğretim birinci kademedeki sınıf öğretmenlerinin rehberlik hizmetlerindeki yeterlilikleri gerçekleştirme düzeylerinin değerlendirilmesi.
Turkish Studies - International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, Volume 7/3, Summer 2012, p. 617-635, ANKARA-TURKEY
Ceylan, E. (2009). 2006 sonuçlarına göre Türkiye’de fen okuryazarlığında düşük ve yüksek performans gösteren okullar arasındaki farklar. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 6(2), 55-75.
Ceylan, E. & Berberoğlu, G. (2007). Öğrencilerin fen başarısını açıklayan etmenler: Bir modelleme çalışması. Eğitim ve Bilim, 32(144), 36-48.
Creswell, J. (2008). Educational research: Planning, conducting, and evaluating quantitative and qualitative research. New Jersey: Pearson: Merrill Prentice Hall
Çokluk, Ö., Şekercioğlu, G., & Büyüköztürk, Ş. (2012). Sosyal bilimler için çok değişkenli istatistik: SPSS ve Lisrel uygulamaları. Ankara: Pegem Akademi Yayıncılık.
Dincer, M. A., & Uysal, G. (2010). The determinants of student achievement in Turkey. International Journal of Educational Development, 30(6), 592-598.
Dupper, D. R., & Meyer-Adams, N. (2002). Low-level violence: A neglected aspect of school culture. Urban Education, 37, 350-364.
Engin-Demir, C. (2009). Factors influencing the academic achievement of the Turkish urban poor. International Journal of Educational Development, 29, 17-29.
Ersoy, Y. (2006). İlköğretim matematik öğretim programındaki yenilikler-I: Amaç, içerik ve kazanımlar. İlköğretim Online, 5(1), 30-44.
Glewwe, P. W., Hanushek, E. A., Humpage, S. D., & Ravina, R. (2011). School resources and educational outcomes in developing countries: A review of the literature from 1990 to 2010 (No. w17554). National Bureau of Economic Research.
Goodenow, C., & Grady, K. (1993). The relationship of school belonging and friends’ values to academic motivation among urban adolescent students. Journal of Experimental Education, 62, 60-71.
Hoy, W. K., & Hannum, J. W. (1997). Middle school climate: an empirical assessment of organizational health and student achievement. Educational Administration Quarterly, 33(3), 290-311.
Hoy, W. K., Tarter, C. J., & Kottkamp, R. B. (1991). Open schools / healthy schools: Measuring organizational climate. Newbury Park: SAGE.
Kaya, S., & Rice, D. C. (2010). Multilevel effects of student and classroom factors on elementary science achievement in five countries. International Journal of Science Education, 32(10), 1337-1363.
Ma, X. (2003). Sense of belonging to school: Can schools make a difference? Journal of Educational Research, 96(6), 340-349.
Özdemir, S., Sezgin, F., Şirin, H., Karip, E., & Erkan, S. (2010). İlköğretim okulu öğrencilerinin okul iklimine ilişkin algılarını yordayan değişkenlerin incelenmesi. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 38, 213-224.
Rowan, B., Chiang, F-S., & Miller, R. J. (1997). Using research on employees’ performance to study the effects of teachers on students' achievement. Sociology of Education, 70,256-284.
Stewart, E. B. (2008). School structural characteristics, student effort, peer associations, and parental involvement the influence of school-and individual-level factors on academic Achievement. Education and Urban Society, 40(2), 179-204.
Şahin, S., & Arslan, M. C. (2014). Öğrenci ve öğretmen görüşlerine göre istenmeyen öğrenci davranışlarına karşı kullanılan öğretmen stratejilerinin öğrenciler üzerindeki etkileri. Turkish Studies - International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, Volume 9/2 Winter 2014, p. 1399-1415, ANKARA-TURKEY
Tabachnick, B. G., & Fidell, L. S. (2006). Using multivariate statistics. Needham Heights, MA: Allyn & Bacon, Inc.
Tavşancıl, E. (2005). Tutumların ölçülmesi ve SPSS ile veri analizi (2. bs). Ankara: Nobel Yayınları.
Wang, M. C., Haertel, G. D., & Walberg, H. J. (1997). Learning influences. In H. J. Walberg & G.
D. Haertel (Eds.), Psychology and educational practice (pp. 199-211). Berkeley, CA: McCutchan. Welsh,W., Jenkins, P. H., & Greene, J. R. (2001). Challenges for multilevel models of school disorder: Response to Hoffmann and Johnson. Criminology, 38, 1289-1300.
Yayan, B., & Berberoglu, G. (2004). A re-analysis of the timss 1999 mathematics assessment data of the Turkish students. Studies in Educaitonal Evaluation 30, 87-104.