ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRETME-ÖĞRENME ANLAYIŞLARI VE YAPILANDIRMACI ÖĞRENME ORTAMINA İLİŞKİN ALGILARI ARASINDAKİ İLİŞKİLER

Öğretme ve öğrenme anlayışları öğretmenle¬rin tercih ettikleri öğretme ve öğrenme yolla¬rı hakkındaki inançlarına işaret etmektedir. Bu inançlar, öğretme ve öğrenmenin anlamını ve öğretmen ve öğrencilerin rollerini kapsamakta¬dır. Betimsel nitelik taşıyan bu araştırmada, öğretmen adaylarının öğretme ve öğrenme anlayışlarını betimlemek ve öğretme ve öğrenme anlayışları ve yapılandırmacı öğrenme ortamlarına ilişkin değerlendirmeleri arasındaki ilişkiyi ortaya koymak amaçlanmıştır. Araştırmada ilişkisel tarama modeli esas alınmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, 2017-2018 öğretim yılında Necmettin Erbakan Üniversitesi Ahmet Keleşoğlu Eğitim Fakültesinde öğrenim görmekte olan toplam 227 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Öğretmen adaylarının öğretme-öğrenme anlayışlarını belirlemek amacıyla, Chan ve Elliot (2004) tarafından geliştirilen ve Aypay (2011) tarafından Türkçe’ye uyarlanan “Öğretme-Öğrenme Anlayışları Ölçeği” kullanılmıştır. Öğretmen adaylarının yapılandırmacı öğrenme ortamlarına ilişkin algılarını belirlemek amacıyla da Arkün ve Aşkar (2010) tarafından geliştirilen “Yapılandırmacı Öğrenme Ortamlarını Değerlendirme Ölçeği” kullanılmıştır. Yapılan çalışmada, öğretmen adaylarının öğretme- öğrenme anlayışlarını belirlemek amacıyla betimsel istatistikler kullanılmıştır. Verilerin analizinde nanparametrik testler kullanılmıştır. Öğretmen adaylarının öğretme öğrenme anlayışlarının cinsiyete göre karşılaştırılmasında Mann Whitney U testi, öğretme öğrenme anlayışları tercihleri ile yapılandırmacı öğrenme ortamına algıları arasındaki ilişkinin belirlenmesinde ise Spearman Sıra Farkları Korelasyon Araştırma bulgularına göre, 1) Öğretmen adayları yapılandırmacı yaklaşımı geleneksel yaklaşıma göre daha fazla ve yüksek düzeyde benimsemektedir. 2) Öğretmen adaylarının öğretme ve öğrenme anlayışları cinsiyetlerine göre farklılaşmamaktadır. 3) Öğretmen adaylarının yapılandırmacı öğretme ve öğrenme anlayışları ile yapılandırmacı öğrenme ortamına ilişkin algıları arasında düşük düzeyde pozitif yönlü ilişki bulunmaktadır.

RELATIONSHIPS BETWEEN PRESERVICE TEACHERS’ CONCEPTIONS OF TEACHING AND LEARNING AND THEIR PERCEPTIONS CONCERNING CONSTRUCTIVIST LEARNING ENVIRONMENT

Conceptions of teaching and learning indicate teachers’ beliefs about their preferred ways of teaching and learning. These beliefs involve meaning of teaching and learning and roles of teachers and students. This study, which is a descriptive one, aims to describe preservice teachers’ conceptions of teaching and learning and reveal the relationship between their conceptions of teaching and learning and constructivist learning environments. The relational screening model was used in the study. The working group of the study 227 preservice teachers attending Necmettin Erbakan University Ahmet Keleşoğlu Education Faculty in the 2017-2018 academic year. “The Teaching-Learning Conceptions Questionnaire” , which was developed by Chan and Elliot (2004) and adapted to Turkish by Aypay (2011), was used to determine preservice teachers’ teaching and learning conceptions. On the other hand, “Scale for Assessment of Constructivist Learning Environments”, which was developed by Arkün and Aşkar (2010), was used to determine preservice teachers’ perceptions with regard to constructivist learning environments. Descriptive statistics were used in this study to determine preservice teachers’ teaching-learning conceptions. In addition, non- parametric tests were used in order to analyze the data. Moreover, Mann Whitney U test was used to compare and contrast preservice teachers’ conceptions of teaching and learning on the basis of gender, whereas Spearman rank correlation coefficient was used to determine the relationship between preservice teachers’ preferences of teaching and learning conceptions and their conceptions of constructivist learning environments. According to the findings of the study, 1) preservice teachers like the constructivist approach better than the traditional approach and prefer it at a higher level. 2) Preservice teachers’ conceptions of teaching and learning do not vary by gender. 3) There is a positive and low level of correlation between preservice teachers’ constructivist teaching and learning conceptions and their perceptions of constructivist learning environments.

PDF