MOTIVATIONAL ORIENTATIONS OF TURKISH EFL STUDENTS IN TERMS OF PREPARATORY CLASS EDUCATION

Motivation holds a crucial place in language learning and teaching, either as a foreign language or as a second language, as in other parts of education. For this reason, language learning and teaching contexts may be enhanced in a positive way after searching underlying motives of language learners. Current study focused on the relationship between one-year preparatory class education (PCE) and motivation in a detailed way. The study investigated whether one-year PCE affects students’ foreign language learning motivational orientations. The study followed a quantitative inquiry, and a cross- sectional approach was employed in collecting the data. A scale was implemented as data gathering instrument in the study. The scale was administered to 233 participants at a faculty of a public university in Turkey. The scale was adapted into our foreign language learning context appropriately. Translation and back translation techniques were used in the adaptation process in order to prevent semantic loss. The participants were chosen according to voluntary basis. The data collected from the participants were analyzed through Independent Samples T-Test via computer software to report the results descriptively. The results indicated that one-year intensive PCE did not affect students’ foreign language learning motivational orientations in terms of gender while students’ foreign language learning motivational orientations were affected from attending PCE education in general. Lastly, several pedagogical implications to enhance the efficiency of PCE in terms of students’ foreign language learning motivational orientations were discussed considering the results.

İNGİLİZCEYİ YABANCI DİL OLARAK ÖĞRENEN TÜRK ÖĞRENCİLERİN HAZIRLIK SINIFI EĞİTİMİ BAKIMINDAN MOTİVASYONEL YÖNELİMLERİ

Motivasyon, ister bir yabancı dil olsun isterse bir ikinci dil olsun, eğitimin diğer alanlarında olduğu gibi dil öğrenimi ve öğretiminde önemli bir yer tutmaktadır. Bu sebeple, dil öğrenenlerin temel güdüleri araştırıldıktan sonra dil öğrenim ve öğretim ortamları olumlu bir yönde geliştirilebilir. Bu çalışma, bir yıllık hazırlık sınıfı eğitimi ile motivasyon arasındaki ilişki üzerinde detaylı bir şekilde durmuştur. Çalışma bir yıllık hazırlık sınıfı eğitiminin öğrencilerin yabancı dil öğrenme motivasyonel yönelimlerini etkileyip etkilemediğini araştırmıştır. Çalışma nicel bir araştırma yöntemi takip etmiştir ve veri toplamada kesitsel bir yaklaşım kullanılmıştır. Çalışmada veri toplama aracı olarak bir ölçek kullanılmıştır. Ölçek, Türkiye’deki bir devlet üniversitesinin bir fakültesindeki 233 katılımcıya uygulanmıştır. Ölçek uygulanmadan önce yabancı dil öğrenim bağlamımıza uygun olarak adapte edilmiştir. Adaptasyon sürecinde anlam kaybını önlemek için çeviri ve tekrar çeviri yöntemleri kullanılmıştır. Katılımcılar gönüllülük esasına göre seçilmiştir. Katılımcılardan elde edilen veriler, bilgisayar programı kullanılarak Bağımsız Örneklemler T-Testi yoluyla sonuçları betimsel olarak rapor etmek için analiz edilmiştir. Sonuçlar, bir yıllık yoğun hazırlık sınıfı eğitiminin öğrencilerin yabancı dil öğrenim motivasyonel yönelimlerini cinsiyet bakımından etkilememişken, genel olarak öğrencilerin yabancı dil öğrenim motivasyonel eğilimlerinin hazırlık sınıfı eğitimine katılım bakımından etkilendiğini göstermiştir. Son olarak, sonuçları göz önünde bulundurarak hazırlık sınıfı eğitiminin etkililiğini öğrencilerin yabancı dil öğrenim motivasyonel yönelimleri bakımından artırmak için bazı eğitimsel uygulamalar tartışılmıştır.

PDF

___

Brislin, R. W. (1980). Translation and content analysis of oral and written material. In H. C.Triandis & J. W. Berry (Eds.), Handbook of cross-cultural psychology, (Vol. 1, pp.389- 444). Boston: Allyn & Bacon.

Brown, H.D. (2007). Principles of language learning and teaching (5th ed). New York:Pearson Education.

Cohen, A.,D., & Dörnyei, Z. (2002).Focus on the language learner: motivation, styles and strategies. In N. Schmitt (Eds), An introduction to applied linguistics (pp.170-190).London:Arnold.(co- published in New York: Oxford University Press)

Csizér, K., & Dörnyei, Z. (2005). The internal structure of language learning motivation and its reltionship with language choice and learning effort. Modern Language Journal, 89, 19-36.

Deci, E. (1975). Intrinsic motivation. New York: Plenum Press.

Dörnyei, Z., & Schmidt, R. (2001). Motivation and second language acquisition. Honolulu: University of Hawaii at Manoa.

Dörnyei, Z. & Ushioda, Z. (2011) (2nd Ed). Teaching and Researching Motivation. UK: Pearson.

Ellis, R. (2008). The study of second language acquisition (2nd ed). Oxford: Oxford University Press.

Erten, İ. H. (2015). Validating myself-as-a-learner scale (MALS) in the Turkish context. Novitas- ROYAL (Research on Youth and Language), 9 (1), 46-59.

Gardner, R.,& Lambert, W. (1972). Attitudes and motivation in second language learning. Rowley, MA: Newbury House.

Gardner, R., Masgoret, A.- M.,Tennant, J.,& Mihic, L. (2004). Integrative motivation:Changes curing a year-long intermediate-level language. Language Learning, 54, 1-34.

Geisinger, K. F. (1994). Cross-cultural normative assessment: Translation and adaptation issues influencing the normative interpretation of assessment instruments. Psychological Assessment, 6(4), 304-312.

Hirati, A. (2010). An explanatory study of motivation and self –regulation learning in second language acquisition: Kanji learning as a task focused approach. (Unpublished Master’s Thesis), Massey University, Manawata, New Zealand.

Lamb, M. (2004). Integrative motivation in a globalizing world. System, 32, 3-19.

Lennartsson, F. (2008). Students' motivation and attitudes towards learning a second language: British and Swedish students' points of view. Retrieved June 14, 2015, from: http://www.diva- portal.org/smash/get/diva2:206523/FULLTEXT01.pdf

Lukmani, Y. (1972). Motivation to learn and language proficiency. Language Learning, 22, 261-274.

Maslow, A. (1970). Motivation and personality (2nd ed.). New York:Harper & Row.

Ramage, K. (1990). Motivational factors and persistance in foreign language study. Language Learning, 40, 189-219.

Spolsky, B. (1969). Attitudinal aspects of second language learning. Language Learning, 19, 271-283.

Spolsky, B. (2000). Anniversary article: Language motivation revisited. Applied Linguistics, 21, 157- 169.

Sakiroglu, B., & Dikilitas, K. (2012). Language learning motivation of Turkish tertiary level EFL students. Procedia - Social and Behavioral Sciences 46, 3215 – 3219.

Ushioda, E. (1996). Developing a dynamic concept of motivation. In T. Hickey & J. Williams (eds), Language, education and society in a changing world (pp.239-245). Clevedon:Multilingual Matters.

Warden, C., & Lin, H. (2000). Existence of integrative motivation in an Asian EFL setting. Foreign Language Annals, 33, 535-547.

Weiner, B. (1986). An attributional theory of motivation and emotion. New York: Springer.

Williams, M.,& Burden, R. L. (1997). Psychology for language teachers. Cambridge: Cambridge University Press.

Yüce, E. (2018). An investigation into the relationship between EFL learners’ foreign music listening habits and foreign language classroom anxiety. International Journal of Languages’ Education and Teaching, Vol 6 (2), 471-482. Doi: 0.18298/ijlet.3041.