YAZMA STRATEJİLERİNİN ÖĞRETİMİNE YÖNELİK ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİNİN İNCELENMESİ
Öğrencilerin öğretim sürecinin merkezinde yer aldığı çağdaş eğitim anlayışıyla birlikte öğretmenlerin rolü de evrilmiştir. Özellikle dil becerilerinin eğitiminden sorumlu öğretmenlerin bu becerilerin kazandırılmasında ve öğrencilerin bağımsız öğrenme yeteneklerinin geliştirilmesinde önemli bir yerleri vardır. Bu noktada üstbiliş kavramı ortaya çıkmaktadır. Çünkü öğrenciler, öğrenmeyi öğrenmeleri ile bağımsızlık kazanacaklardır. Araştırmalara göre üstbilişsel bilgi olmadan öğrenciler, onlara ne yapacaklarını ve ne zaman yapacaklarını söylemeleri için öğretmenlerine bağımlı kalırlar. Yazma becerisini geliştirmede biliş ve üstbiliş stratejilerin öğretimine yönelik öğretmen görüşlerinin belirlenmesini amaçlayan bu araştırmanın çalışma grubunu Millî Eğitim Bakanlığına bağlı çeşitli ortaokullarda görev yapan Türkçe öğretmenlerinden uygun örnekleme yöntemi ile seçilen 25 öğretmen oluşturmaktadır. Bu bağlamda çalışmaya katılan öğretmenlere yarı yapılandırılmış görüşme formu uygulanmıştır. Verilerin analiz edilmesinde nitel araştırmaya bağlı olarak içerik analizi yapılmıştır. Verilerin analizinde katılımcıların görüşlerinden yola çıkarak önce kodlama yapılmış, daha sonra bu kodlar belli anlam kümelerinde toplanarak kategorize edilmiştir. Araştırmada elde edilen bulgular incelendiğinde çalışmaya katılan Türkçe öğretmenlerinin yazma becerisinin geliştirilmesinde Bilişsel Stratejileri (f=88) Üstbilişsel Stratejilerden (f=56) daha fazla kullandıkları saptanmıştır. Ayrıca katılımcı grupta yer alan öğretmenlerin kendilerini, strateji kullanımına yönelik yüksek düzeyde yeterli görmedikleri (f=44) ve kısmen yeterli (f=24) gördükleri saptanmıştır. Bu bağlamda Türkçe öğretmenlerinin yazma becerisinin geliştirilmesinde en çok Özetleme (f=16); Not alma (f=15) ve Serbest yazma (f=8) bilişsel stratejilerini ve Öz değerlendirme (f=15); Amaç ve hedef belirleme (f=9); Akran değerlendirme (f=7) ve Öz-izleme (f=7) üstbilişsel stratejilerini kullandıkları belirlenmiştir.
THE INVESTIGATION OF TEACHER REMARKS ON TEACHING WRITING STRATEGIES
The role of the teacher has evolved with the sense of modern education where students are at the center of the teaching process. Especially the teachers that are responsible for the teaching of language skills have a crucial role in bringing these skills to students and improving autonomous learning skills of students. At this point, the notion of metacognition comes out. Because students will gain their independence by learning how to learn. According to the research, without metacognitive knowledge, students depend on their teachers to tell them what to do and when to do. The working group of this research, which aims to determine the teacher remarks on teaching cognitive and metacognitive strategies in order to improve writing skills, is constituted by 25 teachers that were selected by the convenience sampling method from several Turkish language teachers that work at the schools of Ministry of National Education. In this context, a semi-structured interview form have been utilized in the research for the teachers participated. The collected data have been analyzed by the content analysis based on the qualitative research. For the data analysis, first, the remarks of the participants have been coded and then these codes have been categorized by gathering in certain clusters of meaning. Upon examining the data collected with the research, the participant Turkish language teachers found to have used the Cognitive Strategies (f=88) more than the Metacognitive Strategies (f=56).Also, the teachers in the participant group have been determined to regard themselves as not highly sufficient (f=44) and partially sufficient (f=24) for the strategy use. In this regard, Turkish language teachers have been detected to use mostly Summarizing (f=16); Note taking (f=15) and Free composition (f=8) as cognitive strategies and Self-assessment (f=15); Goal setting (f=9); Peer assessment (f=7) and Self-monitoring (f=7) as metacognitive strategies for improving their writing skills.
___
- Aktan, E. N. K. (2013). Ortaöğretim Öğrencilerinin Yaratıcı Yazma Becerileri Üzerine Bir Araştırma
(Kütahya İli Örneği). Journal of Social Sciences/Sosyal Bilimler Dergisi, 6(11), 701-732).
- Anılan, H. & Gültekin, M. (2006). Yazılı Anlatım Becerilerinin Geliştirilmesinde Kelime Ağı
Oluşturma Yönteminin Etkililiği. Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi,
7(1).
- Beeth, M. E. (1998). Facilitating Conceptual Change Learning: The Need for Teachers to Support
Metacognition. Journal of Science Teacher Education, 9(1), 49-61.
- Büyüköztürk, Ş.; Çakmak, E. K.; Akgün, Ö. E.; Karadeniz, Ş. & Demirel, F. (2011). Bilimsel Araştırma
Yöntemleri (8. Baskı). Ankara: PegemA Yayıncılık.
- Doly, A-M. (2004). MetacognitiontoLearn How to Write Texts at School and to Develop Motivation to
Do It. In G. Rijlaarsdam (Series Ed.) and Rijlaarsdam, G. Vanden Bergh, H. &Couzijn, M. (Vol.
Eds.), Studies in Writing. Vol. 14, Effective Learning and Teaching of Writing, 2nd Edition,
Part 2, Studies in How toTeach Writing, 381-392.
- Englert, C. S.; Raphael, T. E.; Fear, K. L. & Anderson, L. M. (1988). Students' Metacognitive
Knowledge about How to Write Informational Texts. Learning Disability Quarterly, 11(1), 18-
46.
- Englert, C. S.; Raphael, T. E. & Anderson, L. M. (1992). Socially Mediated Instruction: Improving
Students' Knowledge and Talk aboutWriting. The Elementary School Journal, 411-449.
- Flavell, J. H. (1976). Metacognitive Aspects of Problem Solving. In L. B. Resnick (Ed.), The Nature of
Intelligence. Hillsdale, NJ: Erlbaum.
- Flavell, J. H. (1978). Metacognitive Development. InJ.M. Scandura& Ch.J.
Brainerd (Eds.) Structural
Process Theories of Complex Human Behavior, pp. 34-78. Alphenaan den Rijin: Sitjhoff &
Noorddhoff.
- Flavell, J. H. (1981). Cognitive Monitoring. In W. P. Dickson (Ed.) Children’s Oral Communications
Skills (pp. 35-60). NY: Academic Press.
- Flavell, J. H. (1982). On Cognitive Development. Child Development, 1-10.
- Gökyer, N. & Karakaya Cirit, D. (2018). Sınıf Öğretmenlerinin Yaşam Boyu Öğrenme Eğilimleri.
Turkish Studies - International Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish
or Turkic, Volume 13/18, Summer 2018, p. 649-660 DOI Number:
http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.13927 ISSN: 1308-2140, ANKARA-TURKEY
- Graham, S. & Harris, K. (1989). Improving Learning Disabled Students Skills at Composing Essays:
Self-Instructional Strategy Traing. Exceptional Children, 56, 201-214.
- Kara, N.; Demir, M. K.; Arcagök, S. & Şahin, Ç. (2018). Sınıf Öğretmenlerinin Mesleki Gelişimleri
Açısından Sınıf Eğitimi Lisans Programının Yeterliliği. Turkish Studies - International
Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, Volume 13/19,
Summer 2018, p. 1061-1082 DOI Number: http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.14043
ISSN: 1308-2140, ANKARA-TURKEY.
- Karadağ, R. & Kayabaşı, B. (2011). Yazılı Anlatım Becerilerinin Geliştirilmesinde Okuma Metinleri
Olarak Gazete Köşe Yazılarının Kullanılması. Turkish Studies - International Periodical For
The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, 6, 989-1010.
- Kourilsky, M. & Wittrock, M. C. (1992). Generative Teaching: An Enhancement Strategy for the
Learning of Economics in Cooperative Groups. American Educational Research Journal, 29(4),
861-876.
- Lutz, J. A. (1987). A Study of Professional and Experienced Writers Revising and Editing at the
Computer and with Pen and Paper. Research in theTeaching of English, 398-421.
- Olthouse, J. M. (2012). Why I Write: What Talented Creative Writers Need Their Teachers to Know.
Gifted Child Today, 35(2), 116-121.
- Olthouse, J. M. (2014). Gifted Children's Relationships with Writing. Journal for the Education of the
Gifted, 37(2), 171-188.
- Özdemir, İ.; Doğan, M. C. & Özden, B. (2018). İlkokul Öğretmenlerinin Epistemolojik İnançları İle
Öğretim Stilleri Arasındaki İlişkinin İncelenmesi. Turkish Studies - International Periodical For
The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, Volume 13/19, Summer 2018, p.
1383-1407 DOI Number: http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.14055 ISSN: 1308-2140,
ANKARA-TURKEY
- Paris, S. G. & Winograd, P. (1990). Promoting Metacognition and Motivation of Exceptional Children.
Remedial and Special Education, 11(6), 7-15.
- Reeve, R. A. & Brown, A. L. (1985). Metacognition Reconsidered: Implications for Intervention
Research. Journal of Abnormal Child Psychology, 13(3), 343-356.
- Santangelo, T.; Harris, K. R. & Graham, S. (2008). Using Self-Regulated Strategy Development to
Support Students Who Have “Trubol Giting Thangs into Werds”. Remedial and Special
Education, 29(2), 78-89.
- Tok, M. & Ünlü, S. (2014). Yazma Becerisi Sorunlarının İlkokul, Ortaokul ve Lise Öğretmenlerinin
Görüşleri Doğrultusunda Karşılaştırılmalı Olarak Değerlendirilmesi. Elektronik Sosyal Bilimler
Dergisi, 13(50), 73-95.
- Ungan, S. (2007). Yazma Becerisinin Geliştirilmesi. Erciyes Üniversitesi
Sosyal Bilimler Enstitüsü
Dergisi, 23, 461-472.
- Uysal, H. & Yumuşak, G. (2018). Matematik Öğretmenlerinin Alternatif Değerlendirme Yaklaşımlarını
Kullanmaya Yönelik Öz Yeterlikleri. Turkish Studies - International Periodical For The
Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, Volume 13/11, Spring 2018, p. 1421-
1436 DOI Number: http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.13348 ISSN: 1308-2140,
ANKARA-TURKEY
- Welch, M. (1992). The PLEASE Strategy: A Metacognitive Learning Strategy for Improving the
Paragraph Writing of Students with Mild Learning Disabilities. Learning Disability Quarterly,
15(2), 119-128.
- Yaralı, D. (2018). Öğretmen Adaylarının Olumlu Öğrenme Ortamı Düzenlemeye Yönelik Tutumlarının
İncelenmesi (Kafkas Üniversitesi Örneği).Turkish Studies - International Periodical For The
Languages, Literature and History of Turkish or Turkic, Volume 13/19, Summer 2018, p. 1911-
1933 DOI Number: http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.13881 ISSN: 1308-2140,
ANKARA-TURKEY
- Zellermayer, M.; Salomon, G.; Globerson, T. & Givon, H. (1991). Enhancing Writing-Related
Metacognitions Through a Computerized Writing Partner. American Educational Research
Journal, 28(2), 373-391.