BÜTÜNLEŞTİRİLMİŞ PROGRAM UYGULAMALARININ ÖĞRENCİLERİN SOSYAL BİLGİLER DERSİ MOTİVASYONLARINA ETKİSİ

Bu araştırma, ilköğretim 6. sınıf sosyal bilgiler dersi “Bilim, Teknoloji ve Toplum” öğrenme alanı için hazırlanan bütünleştirilmiş program modeli kullanımının öğrencilerin sosyal bilgiler dersine yönelik motivasyonlarına etkisini ortaya koymayı amaçlamaktadır. Araştırma, 2014-2015 eğitim öğretim yılında Ankara ilinde orta sosyo-ekonomik düzey bir ortaokulda gerçekleştirilmiştir. Araştırmada yarı deneysel yöntemlerden öntest-sontest kontrol gruplu desen kullanılmıştır. Araştırmaya, 30 deney grubundan, 31 kontrol grubundan olmak üzere toplam 61 ortaokul öğrencisi katılmıştır. Araştırmada sosyal bilgiler, Türkçe, fen bilimleri, görsel sanatlar ve seçmeli halk kültürü dersleri bütünleştirilmiş program yaklaşımına dayalı olarak deney grubunda işlenmiştir. Kontrol grubuna ise mevcut programla dersler işlenmiştir. Araştırmada Pintrich, Smith, Garcia ve McKeachie (1991; 1993) tarafından geliştirilen Büyüköztürk, Akgün, Karadeniz, Kılıç ve Demirel (2007) tarafından Türkçeye uyarlanan motivasyon ölçeği kullanılmıştır. Araştırmanın alt problemlerinin analizi için SPSS 17.0 programı kullanılmıştır. Verilerin analizinde Wilcoxon İşaretli Sıralar Testi ve Mann Whitney U- testi kullanılmıştır. Araştırma verilerinin analizine göre, deney grubu öğrencilerinin motivasyon ölçeğinden aldıkları öntest ve sontest puanlarının arasında sontest lehine anlamlı bir farklılık bulunmuştur. Benzer şekilde kontrol grubu öğrencilerinin motivasyon ölçeğinden aldıkları puanlarda da sontest puanları lehine anlamlı bir farklılık bulunmuştur. Deney ve kontrol gruplarının motivasyon ölçeğinden aldıkları sontest puan ortalamalarının analizinde ise bütünleştirilmiş program modelinin uygulandığı deney grubu öğrencilerinin, kontrol grubu öğrencilerine göre motivasyon ölçeği sontest puan ortalamaları bakımından daha yüksek düzeyde olduğu sonucuna ulaşılmıştır.

THE EFFECT OF INTEGRATED CURRICULUM ON STUDENT MOTIVATION IN SOCIAL STUDIES COURSES

This research aims to reveal the effect of the use of integrated curriculum model prepared for the “Science, Technology and Society” learning domain on students’ motivation for learning in the 6th grade social studies courses. The study was conducted in a secondary school with middle-level socioeconomic status students in Ankara in the 2014- 2015 school year. The study employed a pretest-posttest control group design, as a quasi-experimental method. A total of 61 secondary school students (30 in the experimental group and 31 in the control group) participated in the study. Based on the integrated curriculum approach, the experimental group was taught social studies, Turkish, sciences, visual arts and elective folk culture courses, while the control group was taught the existing curriculum. The motivation scale developed by Pintrich, Smith, Garcia and McKeachie (1991; 1993) and adapted to Turkish by Büyüköztürk, Akgün, Karadeniz, Kılıç and Demirel (2007) was used in the study. The SPSS 17.0 program was used to analyze the sub- problems of the study. The Wilcoxon Signed-Rank Test and Mann Whitney U-test were used to analyze the data. The analysis of the collected data revealed a significant difference between the pre-test and post-test scores of the experimental group students (favoring the post- test) on the motivation scale. Similarly, a significant difference was found in the motivation scores of the control group students, in favor of the post-test. The analysis of the experimental and control groups’ post-test mean scores on the motivation scale showed that the experimental group students who were taught through the integrated curriculum model had higher motivation post-test scores compared to the control group students.

___

  • Ackerman, D. B. (1989). Intellectual and practical criteria for successful curriculum integration. In H.H. Jacobs (Ed.), Interdisciplinary curriculum: Design and implementation (ss. 25-37). Alexandria, VA:Association for Supervision and Curriculum Development.
  • Aladağ, E. ve Şahinkaya, N. (2013). Sosyal bilgiler ve sınıf öğretmeni adaylarının sosyal bilgiler ve matematik derslerinin ilişkilendirilmesine yönelik görüşleri. Kastamonu Eğitim Dergisi, 21(1), s.157-176.
  • Aybek, B. (2001). İlköğretim 4. sınıf sosyal bilgiler dersi öğretiminin sosyal ve diğer bilimlerle ilişkisinin değerlendirilmesi. Çukurova Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü Dergisi, 7(7), s.34-48.
  • Ayvaz-Tuncel, Z. (2009). Bütünleştirilmiş program uygulamasının ilköğretim 4. sınıf öğrencilerinin sosyal gelişim becerilerine etkisi, Yayımlanmamış Doktora Tezi, Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
  • Azevedo, J.A. (2013). Students’ perspective of an integrated curriculum. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Saint Mary’s College of California, California.
  • Baştürk, G. (2009). Fen ve teknoloji dersinde tematik öğrenmenin akademik başarıya ve derse yönelik tutuma etkisi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Sakarya Üniversitesi Fen Bilimleri Enstitüsü, Sakarya.
  • Beane, J. A. (1991). The middle school: The natural home of integrated curriculum. Educational Leadership, 49(2), s.9-13.
  • Bektaş, Ö. ve Çakal, H. (2006). İlköğretim5. Sınıf sosyal bilgiler dersi ile fen ve teknoloji dersi arasındaki ilişkilendirme. Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, 14, s.109-142.
  • Büyüköztük, Ş.; Akgün, Ö.; Özkahveci, Ö., ve Demirel, F. (2004). Güdülenme ve öğrenme stratejileri ölçeğinin Türkçe formunun geçerlik ve güvenirlik çalışması. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri, 4(2), s.207-239.
  • Büyüköztürk, Ş., Akgün, Ö.E., Karadeniz, Ş., Kılıç, E. & Demirel, F. (2007) The Turkish Adaptation Study of Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ) for 12–18 Year Old Children, INTED 2007 International Technology, Education and Development Conference (7 - 9 March 2007). Spain: Valencia.
  • Caine, R. N., ve Caine, G. (1991). Making connections: Teaching and the human brain. Addison Wesley, Association for Supervision and Curriculum Development. California.
  • Carr, A. (2008). Integrating technology into a social studies curriculum to create more positive attitudes toward school: an attitudinal study of students with disabilities, Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Caldwell College Washington.
  • Çakmak-Kılıç, E.; Akgün, Ö.; Karadeniz, Ş.; Büyüköztürk, Ş., ve Demirel, F., (2008). İlköğretim ikinci kademe ve lise öğrencilerinin ders ve sınıf düzeylerine göre öğrenme stratejileri ve güdülenme düzeylerinin belirlenmesi. Uluslararası İnsan Bilimleri Dergisi, 5(1), s.1-27.
  • Dede, Y., ve Argün, Z., (2004). Öğrencilerin matematiğe yönelik içsel ve dışsal motivasyonlarının belirlenmesi. Eğitim ve Bilim, 29(134), s.49-54.
  • Demir, E. (2009). İlköğretim ikinci sınıflarda uygulanan disiplinlerarası bütüncül öğretim yaklaşımının etkisi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Selçuk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Konya.
  • Demir, K. (2008). Bütünleştirilmiş öğretim programının işbirliğine dayalı ve proje tabanlı öğrenme yaklaşımıyla uygulanmasının etkililiği, Yayımlanmamış Doktora Tezi, Hacettepe Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü, Ankara.
  • Drake, S. ve Burns, R. (2004). Meeting standards through integrated curriculum. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
  • Duman, B. ve Aybek, B. (2003). Süreç temelli ve disiplinlerarası öğretim yaklaşımlarının karşılaştırılması, Muğla Üniversitesi Sosyal ve Beşerî Bilimler Araştırmaları Dergisi, 11, s. 1- 12.
  • Duran, E. (2003). Tema merkezli öğretimin öğrenci erişisine etkisi. Yayımlanmamış Yüksek lisans Tezi. Gazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Ankara.
  • Etim, J. S. (2005). Curriculum integration k-12: Theory and practice. Lanham, MA: University Press of America.
  • Ford, D. M. (2000). A study of the effects of implementation of multiple intelligence techniques and integrated thematic instruction on seventh grade students, Yayımlanmamış Doktora Tezi, School of Saint Louis University.
  • Guthrie, J. T.; Wigfield, A. ve VonSecker, C. (2000). Effects of integrated instruction on motivation and strategy use in reading. Journal of Educational Psychology, 92(2), s.331-341.
  • İlter, İ. (2014). Çocuk edebiyatı aracılığıyla sosyal bilgilerin matematikle bütünleştirilmesi. International Journal of Human Sciences, 11(2), s.1117-1138.
  • İmamoğlu, H.V. ve Çeken, R. (2011). İlköğretim sosyal bilgiler dersinin bilim tarihi açısından fen ve teknoloji dersi ile ilişkilendirilmesi üzerine disiplinlerarası bir bakış. ODÜ Sosyal Bilimler Araştırmaları Dergisi, 2(3), s. 71-87.
  • Jacobs, H. H. (1989). Interdisciplinary curriculum: Design and implementation, Alexandria, Association for Supervision and Curriculum Development.
  • Kahveci, N. G., ve Atalay, Ö. (2015) Use of integrated curriculum model (ICM) in social studies: Gifted and talented students’ conceptions. Eurasian Journal of Educational Research, 59, s. 91-112.
  • Katılmış, A., Ekşi, H. ve Öztürk, C. (2010). Sosyal bilgiler dersi kazanımlarıyla bütünleştirilmiş bilimsellik odaklı karakter eğitimi programının etkililiği. Sosyal Bilgiler Eğitimi Araştırmaları Dergisi, 1(1), s.50-87.
  • Keçe, M. ve Merey, Z. (2011). İlköğretim sosyal bilgiler kazanımlarının sosyal bilimler disiplinlerine ve disiplinlerarası anlayışa uygunluğunun belirlenmesi. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi. VIII (I), s.110-139.
  • Keskin- Coşkun, S. ve Öztuna-Kaplan, A. (2007). İlköğretim 5. sınıf öğrencilerinin teknolojik değişimin etkileri üzerine eleştirel düşünceleri: disiplinlerarası bir yaklaşım. Yeditepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 7(2), s.1-16.
  • Koffka, K. (1999). Principles of Gestalt psychology. İngiltere, London: Routledge.
  • Krogh, S. L. ve Morehouse, P. (2014). The early childhood curriculum inquiry learning through integration (Second Edition) Taylor & Francis Group, New York.
  • Kutlu, H. ve Sözbilir, M. (2011). Öğretim materyalleri motivasyon anketinin Türkçeye uyarlanması: Güvenirlik ve geçerlik çalışması. Necatibey Eğitim Fakültesi Elektronik Fen ve Matematik Eğitimi Dergisi (EFMED), 5(1), s.292-312.
  • Kysilka, M. L. (1998). Understanding integrated curriculum, The Curriculum Journal, 9(2), s. 197-209.
  • LaVerdiere, B. (2008). When contents collide: how an integrated curriculum influences knowledge transfer. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Pacific Lutheran University.
  • Loepp, F. L. (1999). Models of curriculum integration. Journal of Technology Studies, 25(2), s.21-25.
  • MacMath, S. L. (2011). Teaching and learning in an integrated curriculum setting: A case study of classroom practices. Yayımlanmamış Doktora Tezi, University of Toronto, Kanada.
  • Mathison, S. ve Freeman, M. (1997). Logic of interdisciplinary studies. Paper Presented at The Annual Meeting of The American Educational, Chicago, IL.
  • Özbaş-Çulha, B. ve Güryay, B. (2014). Can social studies and language lessons be integrated via global education? English language teacher candidates’ perceptions, Procedia - Social and Behavioral Sciences, 116, s.1132 -1136.
  • Pinney, E. (2015). Integration of music across curriculum areas in urban schools, Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi, Unersity of Toronto, Kanada.
  • Pintrich, P. R., Smith, D., Garcia, T., and McKeachie, W. (1991). A Manual for the Use of the Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ), The University of Michigan, Ann Arbor, MI.
  • Pintrich, P.R., Smith, D., Garcia, T., ve McKeachie, W.J. (1993). Reliability and predictive validity of the motivated strategies for learning questionnaire (MSLQ). Educational and Psychological Measurement, 53, 801–813. Quantitative Approaches. Thousand Oaks, CA: Sage.
  • Savage, T. V. ve Armstrong, D. G. (2004). Effective teaching in elementary social studies. New Jersey: Pearson Prentice Hall.
  • Simanu-Klutz, L. (1997). Integrated curriculum: A reflection of life itself. Pacific Resources for Education and Learning Briefing Paper, Washington DC. November, s.1-6.
  • Stevahn, L.; Johnson, D.W. ve Johnson, R.T. (2002). Effects of conflict resolution training integrated into a high school social studies curriculum. The Journal of Social Psychology, 142(3), s.305- 331.
  • Tertemiz-Işık, N. (2004). Çoklu Zekâ Kuramı’na göre bütünleştirilmiş etkinliklerin öğrenci başarısı üzerindeki etkisi. Eğitim ve Bilim, 29(134), s.1-10.
  • Ünal, F. ve Ünal, M. (2011). İlköğretim Türkçe ve sosyal bilgiler dersleri arasındaki ilişkilendirmenin değerlendirilmesi, Uluslararası Türkçe Eğitimi Sempozyumu, 15-16 Aralık 2011, Ankara.
  • Ürey, M.; Çepni, S. ve Kaymakcı, S. (2015). Fen temelli ve disiplinlerarası okul bahçesi programının bazı sosyal bilgiler öğretim programı kazanımları üzerine etkisinin değerlendirilmesi. Uludağ Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 28(1), s. 7-29.
  • Vars, F. G. (1991). Integrated curriculum in historical perspective. Educational Leadership, October, s.14-15.
  • Yan, B. (2009). Connecting subject matter, social life and students’ experiences: A case study of curriculum integration through environmental learning. Yayımlanmamış Doktora Tezi, Arizona Üniversitesi.
  • Yıldırım, A. (1996). Disiplinlerarası öğretim kavramı ve programlar açısından doğurduğu sonuçlar. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 12, s. 89-94.
  • Zhbanova, K. S., Rule, A. C., Montgomery, S.E. ve Nielsen, L. E.; (2010). Defining the difference: comparing integrated and traditional single-subject lessons, Early Childhood Education Journal, (38), s. 251–258.