ORTAÖĞRETİM ÖĞRETMENLERİNE YÖNELİK BİR ÇALIŞMA: MESLEKİ GELİŞİM FAALİYETLERİNE YÖNELİK TUTUMLARI VE EĞİTİM İHTİYAÇLARI

Bu araştırmanın temel amacı ortaöğretim kurumlarında görev yapan öğretmenlerin mesleki gelişim faaliyetlerine yönelik tutumlarını ortaya koymak, mesleki gelişim faaliyetlerinin verimliliğine ilişkin görüşlerini ve eğitim ihtiyaçlarını belirlemektir. Araştırma var olan durumun tespit edilmesi amacıyla gerçekleştirildiğinden tarama modelinde betimsel yöntem kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu ortaöğretim okullarında görev yapmakta olan ve araştırmaya gönüllü katılım sağlayan 251 öğretmen oluşturmuştur. Araştırmada nicel ve nitel veriler birlikte kullanılmıştır. Tutum ölçeğinden elde edilen verilerin analizinde ilişkisiz örneklemler için t-testi ve tek yönlü varyans analizi, açık uçlu soru formu ile elde edilen nitel verilerin çözümlenmesinde ise içerik analizi kullanılmıştır. Araştırma sonucunda şu bulgulara ulaşılmıştır; öğretmenlerin mesleki gelişim faaliyetlerine yönelik tutumlarının cinsiyet, kıdem, mezun olunan okul ve mesleki gelişim faaliyetine katılım değişkenlerine göre anlamlı bir farklılık göstermemektedir. Mesleki gelişim faaliyetlerinin verimliliğine ilişkin görüş belirten öğretmenlerin %58.8’i bu faaliyetleri verimli, %41.2’si ise verimsiz bulmaktadır. Öğretmenler faaliyetlerde görev alan eğitimcileri niteliksiz, içerikleri ve öğrenme-öğretme süreçlerini teoriye dayalı ve uygulamadan uzak olarak gördükleri için mesleki gelişim faaliyetlerini verimsiz olarak değerlendirmektedir. Çalışma grubunu oluşturan öğretmenlerin %67.33’ü mesleki gelişime yönelik eğitim ihtiyacı hissederken %32.67’ü kendisini yeterli görmekte ve hiçbir konuda eğitim ihtiyacı olmadığını düşünmektedir. Öğretmenlerin eğitim ihtiyacı hissettikleri konular çoğunlukla meslek bilgisi alanı içinde yer almaktadır. Alan bilgisi ya da genel kültür bilgisine yönelik oldukça az eğitim ihtiyacı belirtilmiştir.

A STUDY FOR SECONDARY SCHOOL TEACHERS: THEIR ATTITUDES TOWARDS PROFESSIONAL DEVELOPMENT ACTIVITIES AND EDUCATION NEEDS

The main purpose of this study is to determine the attitudes of teachers working at secondary education institutions towards professional development activities and to determine their views on the efficiency of the activities and their education needs. As the study is conducted to determine the current situation, descriptive method was used in the survey model. The study group consists of 251 teachers who are working in secondary education schools and volunteered to participate in the study. Both quantitative and qualitative data were used in the study. In the analysis of the data obtained from the attitude scale, t-test and one-way one-way anova were used,, and content analysis was used to analyze the qualitative data obtained by the open- ended questionnaire. At the end of the research, the following findings were reached; Teachers’ attitudes towards professional development activities do not show a significant difference with regard to variables of gender, seniority, school graduated and participation in the professional development activities. In the study, 58.8% of the teachers who expressed their opinions on the efficiency of the professional development activities stated that they find these activities efficient. In the study, 41.2% of the teachers who expressed their opinions on the efficiency of the professional development activities stated that they find these activities inefficient. According to another finding of the study, teachers stated various qualifications that an educator needs to have for professional development activities to be successful. According to another finding obtained in the study, 67.33% of the teachers who form the study group feel the need for professional development education, but 32.67% of the teachers think they are adequate and do not need education in any subject.

PDF

___

Akyüz, G. (2006). Türkiye ve Avrupa birliği ülkelerinde öğretmen ve sınıf niteliklerinin matematik başarısına etkisinin incelenmesi. İlköğretim Online, 5(2), 75-86
Arık, K. (2017). İlkokul ve ortaokul öğretmenlerinin 4+4+4 eğitim sistemi sonrası hizmet içi eğitim uygulamalarına ilişkin görüşleri (Kütahya ili örneği). (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi, Çanakkale.
Avcı, E. (2018). Öğretmenlerin hizmet içi eğitim ihtiyaçlarının belirlenmesi. (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Yeditepe Üniversitesi, İstanbul.
Aydınalp, B. (2008). Ortaöğretim öğretmenlerinin hizmetiçi eğitim hakkındaki görüşleri. (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Yeditepe Üniversitesi, İstanbul.
Bayar, A., & Kösterelioğlu, İ. (2014). Ülkemizde düzenlenmekte olan hizmet içi eğitim etkinliklerine yönelik öğretmenlerin memnuniyet düzeyi, Turkish Studies - International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic Volume 9/2 Winter 2014, p. 321-333, ISSN: 1308-2140, www.turkishstudies.net, DOI Number: 10.7827/TurkishStudies.6354, ANKARA-TURKEY
Bayram-Jacobs, D. (2012). Japonya’da fen ve fizik öğretmenlerinin mesleki gelişimi ve mesleki gelişimde japon yaklaşımı: “ders araştırması”. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 45(2), 33-54.
Berman, P., & McLaughlin, M. W. (1978). Federal programs supporting educational change, Vol. VIII: Implementing and sustaining innovations. Santa Monica, CA: Rand. https://www.rand.org/content/dam/rand/pubs/reports/2006/R1589.8.pdf adresinden 14.12.2017 tarihinde erişildi.
Borman, G. D., & Kimball, S. M. (2005). Teacher quality and educational equality: do teachers with higher standards‐ based evaluation ratings close student achievement gaps? The Elementary School Journal, 106(1), 3-20.
Boyd, D., Lankford, H., Loeb, S., Rockoff, J., & Wyckoff, J. (2008). The narrowing gap in New York city teacher ualifications and its implications for student achievements in high-powerty schools. Journal of Policy Analysis and Management, 27(4), 793-818.
Branco, M. W. (2013). Connecting differentiated professional development to school improvement goals. (Yayınlanmamış doktora tezi) Northeastern Üniversitesi, Boston, Massachusetts.
Bümen, N. T., Ateş, A., Çakar, E., Ural, G., & Acar, V, (2012). Türkiye bağlamında öğretmenlerin mesleki gelişimi: sorunlar ve öneriler. Milli Eğitim, 194, 31-50.
Büyüköztürk, Ş., Kılıç-Çakmak, E., Akgün, Ö. E., Karadeniz, Ş., & Demirel, F. (2008). Bilimsel araştırma yöntemleri. Ankara: Pegem Yayınları.
Care, E., Griffin P., & Wilson M. (2018). Assessment and teaching of 21st century skills. Springer International Publishing.
Cemaloğlu, N., Kukul, V., Üstündağ, M. T., Güneş, E, & Arslangiray, A. S. (2018). Eğiticilerin hizmet içi eğitim ihtiyaçlarının belirlenmesi: Bilecik ili örneği. Turkish Studies - International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic Volume 13/11, Spring 2018, p. 399-420 DOI Number: http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.13186 ISSN: 1308-2140, ANKARA-TURKEY
Cheng, Y. C. (1996). Relation between teachers’ professionalism and job attitudes, educational outcomes, and organizational factors. The Journal of Educational Research, 89(3), 163-171.
Cohen, L., Manion, L., & Morrison, K. (2000). Research methods in education. New York: Routledge Falmer.
Coleman, J. S., Campbell, E. Q., Hobson, C. J., McPartland, J., Mood, A. M., Weinfeld, F. D., & York, R. L. (1966). Equality of educational opportunity. Washington, D.C.: U.S. Government Printing Office.
Coşkun Keskin, S., & Yüceer, D. (2017). Geçmişten günümüze öğretmenlerin gözünden bir meslek olarak öğretmenlik mesleği. International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic Volume 12/14, p.85-104. DOI Number: http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.11694 ISSN: 1308-2140, ANKARA-TURKEY
Çelen, Ü., Kösterelioğlu, İ., & Akın Kösterelioğlu, M. (2016). Developing an attitude scale for in- service training, International Journal of Social Sciences and Education,6(1),81-90.
Çelen, Ü., Kösterelioğlu, İ., & Akın Kösterelioğlu, M. (2016). Öğretmenlerin hizmet içi eğitime katılmaya yönelik tutum ve beklentilerine ilişkin durum değerlendirmesi. Journal of Human Sciences, 13(3), 3696-3710. doi:10.14687/jhs.v13i3.3955
Darling-Hammond, L. (2000). Teacher quality and student achievement: A review of state policy evidence. Education Policy Analysis Archives 8(1), 1-44.
Darling-Hammond, L., Hyler, M. E., & Gardner, M. (2017). Effective teacher professional development. Palo Alto, CA: Learning Policy Institute.
Day, C. (1999) Developing teachers: the challenges of lifelong learning. London:Falmer Press.
Durmuş, E. (2013). Öğretmenlerin mesleki gelişimine yönelik görüşlerinin (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Celal Bayar Üniversitesi, Manisa. incelenmesi.
Ekici, G. (2014). Öğretmenin öğrencilerin akademik başarı ve başarısızlığından sorumluluk algısı konusunda görüşler: biyoloji öğretmen adayları örneği. İlköğretim Online, 13(4), 1414-1448.
Ergin, İ., Akseki, B., & Deniz, E. (2012). İlköğretim okullarında görev yapan sınıf öğretmenlerinin hizmet içi eğitim ihtiyaçları. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 11(42), 55-66.
Fishman, B. J., Marx, R. W., Best, S., & Tal, R. (2003). Linking teacher and student learning to improve professional development in systemic reform. Teaching and Teacher Education, 19, 643-658.
Fong-Yee, D., & Normore, A.H. (2004, April). The impact of quality teachers on student achievement. Paper presented at the 3rd Annual Colledge of Education Research Conference, Miami, FL.
Fullan, M. G., & Miles, M. B. (1992) Getting reform right: what works and what doesn’t. Phi Delta Kappan, 73(10), 745-752.
Fullan, M. (1993). Change forces: probing the depths of educational reform (school development and the management of change, 10. London:Routledge,.
Guskey, T. R. (1994). Professional development in education: In search of the optimal mix (Report No: ED 369181). American Educational Research Association, New Orleans, LA.
Guskey, T. R. (2002). Professional development and teacher change. Teachers and Teaching: theory and practice, 8(3/4), 381-391.
Guskey, T. R. (2005). Five key concepts kick off the process: professional development provides the power to implement standards. Journal of Staff Development, 26(1), 36-40.
Gültekin M., Çubukcu Z., (2008). İlköğretim öğretmenlerinin hizmet içi eğitime ilişkin görüşleri, Sosyal Bilimler Dergisi, (19),185-201.
Hattie J. (2003) Teachers make a difference-what is the research evidence? Professional Learning and Leadership Development, NSW DET.
Hawley, W. D., Valli, L. (2000). Learner centered professional development. Research Bulletin 27
Hill, H., & Cohen, D. K. (2005). Teaching teachers: Professional development to improve student achievement. Research Points, 3(1), 1-4.
Hirsh, S. (2009). A new definition. Journal of Staff Development, 30(4), 10-16.
Holland, H. (2005). Teaching teachers: professional development to ımprove student achievement. AERA Research Points, 3(1).
Holloway, J. H. (2006). Connecting professional development to student learning gains. Science Educator, 15(1), 37-43.
Hopkins, D., & Stern, D. (1996). Quality teachers, quality schools: international perspectives and policy implications. Teaching & Teacher Education, 12(5), 501-517.
International Bureau of Education-IBE (1997). Teacher in the change process. Educational Innovation and Information, 93, 1-8.
Kane, T. J., Rockoff, J. E., & Staiger, D. O. (2007). What does certification tell us about teacher effectiveness? Evidence from New York City. Economics of Education Review, 27, 615-631.
Kanlı, U. & Yağbasan R. (2002). 2000 yılında Ankara'da fizik öğretmenleri için düzenlenen hizmetiçi eğitim yaz kursunun etkinliği. Milli Eğitim Dergisi, 153-154.
Karasar, N. (2006). Bilimsel araştırma yöntemi. Ankara: Nobel Yayın Dağıtım.
Kauchak, D. P, & Eggen, P. D. (2003). Learning and teaching research based methods. USA: Pearson Education Inc.
Konstantopoulos, S. (2011). Teacher effects in early grades: Evidence from a randomized study. Teachers College Record, 113, 1541-1565.
Korur, F. (2001). The Effects of Teachers’ Characteristics on High School Students’ Physics Achievement, Motivation and Attitudes (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Orta Doğu Teknik Üniversitesi, Ankara.
Kösterelioğlu, İ. (2014). Suggestions developed by teachers to ıncrease participation in in-service training activities. Educational Research International, 3(4), 1-8.
Kulaz, E. (2013). İlkokul öğretmenlerinin kendilerine yönelik hizmetiçi eğitim uygulamalarının koşulları ve verimliliği hakkındaki görüşleri (İstanbul ili tuzla ilçesi örneği). (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Yeditepe Üniversitesi, İstanbul.
Küçüktepe, C. (2013). Sınıf öğretmenlerinin hizmet içi eğitim ihtiyaçlarının öğretmen görüşlerine göre belirlenmesi. Abant İzzet Baysal Üniversitesi, 13(2),26-43.
Lai, E. R., & Viering M. (2012). Assessing 21st century skills: Integrating research findings. Vancouver, BC: National Council on Measurement in Education.
Lonsdale, M., & Anderson, M. (2011). Preparing 21st Century learners: The case for school- community collaborations, Australian Council for Educational Research (ACER), Erişim adresi: https://www.acer.org/occasional-essays/preparing-21st-century-learners-the-case-for- school-community-collaboration
Maurer, M. J. (2000). Professional development in career and technical education. Professional Development in Career and Technical Education. In Brief: Fast Facts for Policy and Practice No. 7. Columbus, OH: National Dissemination Center for Career and Technical Education, The Ohio State University (ED 448 318).
Mundry, S. (2005). Changing perspectives professional development. Science Educator, 14(1), 9-15.
Nunan, D. (2001). Designing tasks for the communicative classroom. Cambridge: Cambridge University Press.
OECD, (2004). Learning for tomorrow’s world first results from pısa 2003. “the learning environment and the organisation of schooling. PISA, Paris: OECD Publications.
OECD, (2007). PISA 2006 science competencies for tomorrow’s world. PISA, Paris: OECD Publications.
OECD (2009). Creating effective teaching and learning environments. first results from TALİS. Paris: OECD Publications.
OECD, (2010). PISA 2009 results (volume ı): what students know and can do? PISA, Paris: OECD Publishing.
OECD, (2016). PISA 2015 results (volume ıı): policies and practices for successful schools. PISA, Paris: OECD Publishing.
Oturak Eyecisoy, H. (2014). Sosyal bilgiler öğretmenlerinin, hizmetiçi eğitim programlarına ilişkin görüşleri (Denizli ili örneği) (Yayınlanmamış yüksek lisans tezi). Pamukkale Üniversitesi, Denizli.
Özoğlu, M. (2010). Hizmetiçi eğitimde sorunlar ve çözüm önerileri. Milli Eğitim Bakanlığı’nda Hizmetiçi Eğitimin Yeniden Yapılandırılması Panel ve Çalıştayı, Ankara.
Partnership for 21st Century Learning. (2016). Framework for 21st century learning. Erişim adresi: http://www.p21.org/storage/documents/docs/P21_framework_0816.pdf
Ruberto, J. S. (2003). A study of the attitude of veteran teachers towards professional development. (Yayımlanmamış doktora tezi). Seton Hall Üniversitesi, New Jersey.
Quick, H. E., Holtzman, D. J., & Chaney K. R. (2009) Professional development and instructional practice: conceptions and evidence of effectiveness, Journal of Education for Students Placed at Risk, 14(1), 45-71, DOI: 10.1080/10824660802715429.
Sarıgöz, O. (2011, Nisan). İlköğretim öğretmenlerinin hizmet içi eğitim faaliyetleri ile ilgili görüşlerinin değerlendirilmesi. II. International Conference on New Trends in Education and Their Implications sunulan bildiri, Antalya, Türkiye.
Seferoğlu, S. S. (2009, Kasım). Yeterlikler, standartlar ve bilişim teknolojilerindeki gelişmeler ışığında öğretmenlerin sürekli mesleki eğitimi. Eğitimde Yansımalar IX: Türkiye'nin Öğretmen Yetiştirme Çıkmazı Ulusal Sempozyumu’nda sunulan bildiri, Başkent Üniversitesi Ankara.
Sezer, E. (2006). Milli eğitim bakanlığına bağlı devlet okullarında çalışan psikolojik danışman ve rehber öğretmenlerin hizmetiçi eğitime ilişkin görüşlerinin değerlendirilmesi (İstanbul ili örneği) (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Yeditepe Üniversitesi, İstanbul.
Sönmez, V. (2007). Öğretmen elkitabı. Ankara: Anı Yayıncılık.
Sözer, E. (1991). Türk üniversitelerinde öğretmen yetiştirme sistemlerinin öğretmenlik davranışlarını kazandırma yönünden etkililiği. Eskişehir: Anadolu Üniversitesi Yayınları.
Stone, A. (2014). Naspa’s new professionals ınstitute: exploring the personal and professional impact of a two-day, ıntensive professional development experience. Unpublished Master Thesis, University of Nebraska-Lincoln. Educational Administration: Theses, Dissertations, and Student Research.
Taştekin, S. (2018). Öğretmenlerin mesleki gelişim uygulamaları açısından pısa’da başarılı bazı ülkeler ile türkiye’nin karşılaştırılması (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Çanakkale Onsekiz Mart Üniversitesi, Çanakkale.
Torff, B. & Sessions, D. (2008). Factors associated with teachers' attitudes about professional development. Teacher Education Quarterly, 35, 123-134.
Turgut, S. (2012). İlköğretim sınıf öğretmenlerinin hizmet içi eğitim ihtiyaçlarının saptanması (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi, Burdur.
Uçar, R. & İpek, C. (2006). İlköğretim okullarında görev yapan yönetici ve öğretmenlerin meb hizmet içi eğitim uygulamalarına ilişkin görüşleri. Yüzüncü Yıl Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, III(I).
Urlunç, O. (2017). Okul yöneticilerinin hizmetiçi eğitim programlarının değerlendirmesine ilişkin görüşleri (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Kafkas Üniversitesi, Kars.
Ülker, A. (2009). Sınıf öğretmenlerinin hizmet içi eğitime ilişkin görüşleri (Konya/Karapınar ilçesi örneği) (Yayımlanmamış yüksek lisans tezi). Selçuk Üniversitesi, Konya.
Vogt, F., & Rogalla, M. (2009). Developing adaptive teaching competency through coaching. Teaching and Teacher Education 25,1051-1060.
Visser, T. C., Coenders, F. G, M., Terlouw, C., & Pieters, J. M. (2010). Essential characteristics for a professional development program for promoting the implementation of a multidisciplinary Science Module. Journal of Science Teacher Education, 21, 623-642.
Wagner, T. (2014). The global achievement gap: Why even our best schools don’t teach the new survival skills our children need- and what we can do about it. New York, NY: Perseus Book Group Basic Books.
Wenglinsky, H. (2000). How teaching matters: Bringing the classroom back into discussions of teacher quality (Policy Information Center Report). Princeton, NJ: Educational Testing Service. http://www.nocheating.org/Media/Education_Topics/pdf/teamat.pdf adresinden 22.10.2018 tarihinde erişildi.
Wenglinsky, H. (2002). How schools matter: The link between teacher classroom practices and student academic performance. Education Policy Analysis Archives, 10(12), 1-30.