GÖÇMEN ÖĞRENCİLERİN EĞİTİM-ÖĞRETİM ORTAMLARINDA KARŞILAŞTIKLARI SORUNLAR: ESKİŞEHİR İLİ ÖRNEĞİ

Bu araştırmanın genel amacı Eskişehir Odunpazarı Halk Eğitim Merkezi, Eskişehir Tepebaşı Halk Eğitim Merkezi ve Eskişehir Sarar Anadolu İmam Hatip Kız Lisesinde öğrenim gören göçmen öğrencilere ve bu öğrencilerin derslerine giren öğretmenlerin görüşleri doğrultusunda göçmenlerin eğitim-öğretim ortamlarında karşılaştıkları sorunları belirlemektir. Araştırma nitel araştırma yöntemine göre desenlenmiştir. Araştırmada nitel araştırma desenlerinden durum çalışması yaklaşımı kullanılmıştır. Araştırmanın katılımcıları 2015-2016 eğitim öğretim yılında Eskişehir Odunpazarı Halk Eğitim Merkezi, Eskişehir Tepebaşı Halk Eğitim Merkezi ve Eskişehir Sarar Anadolu İmam Hatip Kız Lisesinde göçmen öğrencilerin dersine giren öğretmenlerden ve bu okullarda öğrenim gören göçmen öğrencilerden belirlenmiştir. Katılımcılar amaçlı örnekleme yöntemlerinden "kolay ulaşılabilir durum örneklemesi" ne göre oluşturulmuştur. Katılımcıların 13'ü göçmen öğrenci, 10'u öğretmen, 1'i okul yöneticisidir. Araştırmanın verileri yarı yapılandırılmış görüşme tekniği ile toplanmıştır. Verilerin analizinde ise betimsel analiz tekniğinden yararlanılmıştır. Araştırmanın güvenirliği 0,75 olarak bulunmuştur. Sonuç olarak; araştırmanın birinci alt amacı olan "göçmen öğrencilerin Türkiye'de eğitim görme ile ilgili düşüncelerini belirlemek" doğrultusunda (a) Göçmen öğrencilerin Türkçe bilgi düzeyi ve Türkçeyi öğrenmeye yönelik tutum ve davranışları, (b) Göçmen öğrencilerin ailelerinin ekonomik durumu, sorunları ve eğitim-öğretime olan bakışı, (c) Göçmen öğrencilerin Türk öğretmenlere olan bakışı, (d) Göçmen öğrencilerin Türk arkadaşlarına ve Türklere olan bakışı, (e) Göçmen öğrencilerin Türkiye'deki derslerin içeriğine, ders araçgereçlerine, ödev-projelere ve sınavlara olan bakışı, (f) Göçmen öğrencilerin öğrenim görmeye yönelik motivasyonu, (g) Göçmen öğrencilerin Türkiye'deki disiplin sistemine olan bakışı, (h) Göçmen öğrenciler ve rehberlik hizmeti, (ı) Göçmen öğrencilerin Türkiye'deki sosyal etkinliklere olan bakışı olmak üzere 9 alt tema bulunmuştur. Araştırmanın ikinci alt amacı olan "göçmen öğrencilerin gelecekle ilgili plânlarını belirlemek" doğrultusunda alt tema belirlenmemiştir. Araştırmanın üçüncü alt amacı olan "öğretmenlerin göçmen öğrencilerle ilgili düşüncelerini belirlemek" doğrultusunda (a) Öğretmenlerin Türkiye'deki göçmenlere olan bakışı, (b) Öğretmenlerin göçmenlerin eğitimine olan bakışı, (c) Göçmen öğrencilere yönelik Türkçe kursları, göçmen öğrencilerin Türkçe bilgisi ve öğrenme çabası, (d) Göçmen velilerin çocuklarının eğitim-öğretimine olan bakışı, (e) Göçmen velilerin ekonomik durumu ve ailevi sorunları, (f) Göçmen öğrencilerin akademik başarı düzeyi ve öğrenim görmeye yönelik isteği, (g) Göçmen öğrencilerin disiplin durumu, (h) Göçmen öğrencilerin Türk öğrencilerle olan iletişimi, (ı) Öğretmenlerin göçmen öğrencileri motive etmeye dönük tutum ve davranışları (i) Okul yönetiminin göçmen öğrencilerle ilgili düşünce, tutum ve davranışları olmak üzere 10 alt tema bulunmuştur

IMMIGRANT STUDENTS' PROBLEMS IN EDUCATION - INSTRUCTION PROCESSES (AN EXAMPLE OF THE PROVINCE OF ESKİSEHİR)

The general objective of this study is to determine both the opinions of the teachers and the immigrant students in Eskisehir Odunpazari Adult Education Centre, Eskisehir Tepebasi Public Education Center and Eskisehir Anadolu Imam Hatip High School for Girls in 2015-2016 academic year about the learning of the immigrant students in Turkey. The research was prepared based on qualitative research method. The case study research design was used in the research. The participants were chosen according to "easily reachable state sample" and from Eskisehir Odunpazari Adult Education Centre, Eskisehir Tepebasi Public Education Center and Eskisehir Anadolu Imam Hatip High School for Girls in 2015-2016 academic year. The participants consist of 13 immigrant students, 10 teachers and 1 school manager. Data were collected via interview technique. Descriptive analysis was used to analyze data. The reliability of the study was found to be 0,75. 3 main themes and 19 sub-themes were found as a result of analysis of the data collected for the overall purpose of this study. The findings were developed according to the purposes. In line with the primary objective of the study, the first theme was "the overview of immigrant students on studying in Turkey". 9 sub-themes were found under the first main theme of the study. These: (a) The immigrant students’ knowledge, attitudes and behaviors for learning Turkish, (b) The economic situations, problems and the perspectives of the education of the immigrant students’ families, (c) The overview of the immigrant students on Turkish teachers, (d) The overview of the immigrant students on Turkish friends and Turkish people, (e) The overview of the immigrant students on course contents, study materials, projects, home works and exams in Turkey, (f) The motivations of the immigrant students to study, (g) The overview of the immigrant students on disciplinary system in Turkish school system, (h) The overview of the immigrant students on guidance service in Turkish school system, (ı) The overview of the immigrant students on social activities in Turkey. In line with the second objective of the study, the second main theme is ‘the future plans of the immigrant students'. There was no any sub-theme. In line with the third objective of the study, the third theme was ‘the overview of the teachers on immigrant students'. 10 sub-themes were found under the third main theme of the study. These: (a) The overview of the teachers on immigrants in Turkey, (b) The overview of the teachers on the education of immigrants, (c) The overview of the teachers on Turkish language courses for immigrant students and the immigrant students’ Turkish information and learning efforts, (d) The overview of the teachers on the parents of immigrant students, (e) The overview of the teachers on economic situation and family problems of the immigrant parents, (f) The overview of the teachers on the immigrant students’ academic achievement and motivation to study, (g) The overview of the teachers on the discipline status of the immigration students, (h) The overview of the teachers on the communication between the immigrant students with Turkish students, (ı) The attitudes and behaviors of the teachers on motivating the immigrant students, (j) The idea, attitudes and behaviors of the school management on the immigrant students

PDF

___

Adkins-Coleman, T. A. (2010). “I’m not afraid to come into your world”: Case studies of teachers facilitating engagement in urban high school English classrooms. The Journal of Negro Education, 79, 41-53.
Baxter, P., & Jack, S. (2008). Qualitative case study methodology: Study design and implementation for novice researchers. The qualitative report, 13(4), 544-559.
Beane, A.L. (1999). The bully free classroom: Over 100 tips and strategies for teachers K-8. Minneapolis, MN: Free Spirit.
Black, R. (1998). Refugees, environment and development. London: Longman.
Bondy, E., Ross, D. D., Gallingane, C., & Hambacher, E. (2007). Creating environ- ments of success and resilience culturally responsive classroom management and more. Urban Education, 42, 326-348. doi:10.1177/0042085907303406
Boyacı, A. (2009). İlköğretim öğrencilerinin disipline sınıf kurallarına ve cezalara ilişkin görüşlerinin karşılaştırmalı olarak incelenmesi (Türkiye-Norveç Örneği). Kuram ve Uygulamada Eğitim Yönetim, ss.523-553.
Brown, D. F. (2002). Becoming a successful urban teacher. Portsmouth, NH: Heinemann.
__________. (2003). Urban teachers’ use of culturally responsive management strate- gies. Theory into Practice, 42, 277-282.
__________. (2004). Urban teachers’ professed classroom management strategies reflections of culturally responsive teaching. Urban Education, 39(3), 266-289.
Brown, S.C., ve Kysilka, M.L. (2002). Applying multi- cultural and global concepts in the classroom and beyond. Boston: Allyn & Bacon.
Castles, S. (2003). Towards a sociology of forced migration and social transformation. Sociology. 77(1), 13-34.
Cernea, M.M. and McDowell, C. (2000). Risks and reconstruction: Experiences of resettlers and refugees. Washington DC: World Bank.
Chrispeels, J.H., & Rivero, E. (2000, April). Engaging Latino families for student success: Understand- ing the process and impact of providing training to parents. Paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Associa- tion, New Orleans, LA.
Curran, M. E. (2003). Linguistic diversity and classroom management. Theory into Practice, 42, 334-340.
Elias, M., & Schwab, Y. (2006). From compliance to responsibility: Social and emotional learn- ing and classroom management. In C.M. Evertson & C.S. Weinstein (Eds.), Handbook of classroom management: Research, practice, and contemporary issues (pp. 309–342). Mahwah: Lawrence Erlbaum Associates.
Fuller, M.L., & Olsen, G. (1998). Home-school rela- tions: Working successfully with parents and fam- ilies. Boston: Allyn & Bacon.
Gallagher, A. (2002). Trafficking, smuggling and human rights: tricks and treaties. Forced Migration Review: 12, 25-28.
Gay, G. (2000). Culturally responsive teaching: Theory, research & practice. New York: Teachers College Press.
Gelekçi, Cahit. (2010). Belçika’da Yaşayan Türk Gençlerinin Kültürel Aktarım Sürecinde Ana Dillerini Öğrenme ve Kullanma Durumları. Hacettepe Üniversitesi Türkiyat Araştırmaları Dergisi, Bahar (12), 163-194
Gordon, G. L. (1999). Teacher talent and urban schools. Phi Delta Kappan, 81(4), 304-307.
Göktürk, A. (2003). AB ve göç (edt: S.Kurt ve D.Mete). İstanbul: SAV yay.
Howard, T. C. (2010). Why race and culture matter in schools: Closing the achievement gap in America’s classrooms. New York, NY: Teachers College Press.
http://soc.sagepub.com/content/37/1/13.full.pdf+html
Irvine, J. J., & Armento, B. J. (2001). Culturally responsive teaching: Lesson planning for elementary and middle grades. New York, NY: McGraw Hill.
Klingner, J. K., Artiles, A. J., Kozleski, E., Harry, B., Zion, S., Tate, W., . . . Riley, W. (2005). Addressing the disproportionate representation of culturally and linguistically diverse students in special education through culturally responsive educational systems. Education Policy Analysis Archives, 13(38), 1-40.
Ladson-Billings, G. (1994). The dreamkeepers: Successful teachers of African American children. San Francisco: Jossey-Bass.
McAllister, G., & Irvine, J. J. (2002). The role of empathy in teaching culturally diverse students: A qualitative study of teachers’ beliefs. Journal of Teacher Education, 53, 433-443. doi:10.1177/0022487105285966
Miles, M. B. & Huberman A.M. (1994). Qualitative data analysis: An expanded source book. CA: Thousand Oaks, Sage Pub.
Monroe, C. R. (2005). Understanding the discipline gap through a cultural lens: Implications for the education of African American students. Intercultural Education, 16, 317-330. doi:10.1080/14675980500303795
Myers, N. ve Kent, J. (1995). Environmental exodus: an emergent crisis in the global Arena. Washington DC: Climate Institute.
Perşembe, E. (2010). F. Almanya’nın Baden-Württemberg Eyaletinde Eğitim Sistemi ve Türk Göçmen Çocuklarının Eğitim Sorunları. Ondokuz Mayıs Üniversitesi İlahiyat Fakültesi Dergisi, 29(29), 55-80.
Ross, D. D., Bondy, E., Gallingane, C., & Hambacher, E. (2008). Promoting academic engagement through insistence: Being a warm demander. Childhood Education, 84(3), 142-146.
Roy, A. (1999). The greater common good (edt.The Cost of Living). London: Flamingo.
Sarikaya, H. S. Belçika flaman bölgesi eğitim sisteminde türk kökenli çocuklarin yaşadiği temel eğitim sorunlarinin incelenmesi. Akademik Sosyal Araştırmalar Dergisi. 2(8), 246-260.
Scarcella, R. (1990). Teaching language minority stu- dents in the multicultural classroom. Upper Sad- dle River, NJ: Prentice Hall Regents.
Sheets, R. H. (2005). Diversity of pedagogy: Examining the role of culture in the teaching-learning process. New York, NY: Allyn & Bacon.
Sinclair, M. (2001). Education in emergencies. Learning for a future: Refugee education in developing countries. 1-84. http://www.cedol.org/wp-content/uploads/2012/02/52-56-2007.pdf
Siwatu, K. O., Putman, S. M., Starker-Glass, T. V., & Lewis, C. W. (2015). The culturally responsive classroom management self-efficacy scale development and ınitial validation. Urban Education, 0042085915602534.
Swap, S.M. (1999). Developing home-school partner- ships: From concepts to practice. New York: Teachers College Press.
Topcuoğlu, R. A. (2012). Türkiye’de göçmen çocukların profili, sosyal politika ve sosyal hizmet önerileri hızlı değerlendirme araştırması. İsveç Uluslararası Kalkınma ve İşbirliği Ajansı ve Uluslararası Göç Örgütü (IOM). http://www. turkey. iom. int/documents/Child/IOM_GocmenCocukRaporu_ tr_03062013. pdf
Topsakal ve diğerleri. (2013). Göçle gelen ailelerin çocuklarının eğitim-öğrenim hakkı ve sorunları üzerine nitel bir çalışma. Uluslararası Sosyal Araştırmalar Dergisi 6(27), 547-560.
Ulukan, N.C. (2013). Göçmenler için kaçış yok: Göç politikaları ve göçmen emeği. Eğitim Bilim Toplum Dergisi. 11(44), 32-47.
UNHCR, (2003). Field education guidelines. Geneva: UNHCR.
Ural, A. (2012). Türk asıllı göçmenlerin Hollanda’daki temel eğitim uygulamalarına yönelik ayrımcılık algıları. Eğitim ve Bilim. 37(165), 262-274.
Ware, F. (2002). Black teachers’ perceptions of their professional roles and practices. In J. J. Irvine (Ed.), In search of wholeness: African American teachers and their culturally specific classroom practices (pp. 33-45). New York, NY: Palgrave.
Ware, F. (2006). Warm demander pedagogy culturally responsive teaching that supports a culture of achievement for African American students. Urban Education, 41, 427-456. doi:10.1177/0042085906289710
Weinstein, C. S., Tomlinson-Clarke, S., ve Curran, M. (2004). Toward a conception of culturally responsive classroom management. Journal of Teacher Education. 55(1), 25-38.
Wubbels, T. (2011). An international perspective on classroom management: what should prospective teachers learn?. Teaching Education, 22(2), 113-131.
Yin, R. K. (2003). Case study research: Design and methods (3rd ed.). Thousand Oaks, CA: Sage.
Yıldırım, A. ve Şimşek, H. (2006). Sosyal bilimlerde nitel araştırma yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayın Evi.