MEFHARET VEZİROĞLU ÇELİK, İbrahim H. ACAR, Ceren Aleyna BİLİKCİ, Gülşah ŞAHAP, Büşra Meltem YALVAÇ

ÇOCUK, TEKNOLOJİ VE MEDYA: OKUL ÖNCESİ VE SINIF ÖĞRETMENLERİNİN GÖRÜŞLERİ ÜZERİNE BİR ÇALIŞMA

Bu çalışmanın amacı, okul öncesi ve ilkokul birinci sınıf öğretmenlerinin eğitim uygulamalarında teknoloji ve medya kullanımlarına ilişkin görüşlerini incelemek ve her iki öğretmen grubunun teknoloji ve medya kullanımları arasındaki benzer ve farklı yönleri belirlemektir. Çalışmanın katılımcılarını 22 ilkokul birinci sınıf öğretmeni ve 26 okul öncesi öğretmeni oluşturmaktadır. Çalışmanın verileri alan uzmanı görüşleri ve ilgili literatür doğrultusunda hazırlanan yarı yapılandırılmış görüşme formu aracılığıyla elde edilmiştir. Toplanan verilerin analizi nitel araştırma yöntemlerinden içerik analizi yöntemiyle gerçekleştirilmiştir. İçerik analizi sonucu elde edilen temalar; teknolojinin eğitimdeki yeri, teknolojinin eğitim ortamında kullanımı, medya ve medyanın eğitimde kullanımı ve sosyal medya ve eğitimde kullanımı olarak belirlenmiştir. Elde edilen bulgulara göre teknolojinin eğitimde kullanımı temasına yönelik yapılan incelemede okul öncesi öğretmenlerinin teknolojinin zamandan tasarruf sağlaması ve çocukların farklı duyularını uyarması özelliğini; birinci sınıf öğretmenlerinin ise bilgiye kolay ulaşım sağlama özelliğini ön plana çıkardıkları belirlenmiştir. Okul öncesi öğretmenleri teknolojinin eğitim ortamında kullanımıyla ilgili olarak öğrenmenin kalıcı hale geldiğini vurgularken sınıf öğretmenleri eğitimde fırsat eşitliği sağlandığını ve anlamayı kolaylaştırdığını ifade etmişlerdir. Sosyal medyanın eğitimde kullanımı temasıyla ilgili olarak; okul öncesi öğretmenleri sosyal medyayı farklı etkinlik ve yöntemler bulma amacıyla kullanırken, sınıf öğretmenleri daha çok velilerle haberleşme amacıyla kullandıkları belirtmiştir. Çalışmada elde edilen sonuçlar ilgili literatür doğrultusunda tartışılmış ve erken çocukluk dönemi eğitim programlarında medya ve teknoloji kullanımına yönelik öneriler sunulmuştur.

CHILD, TECHNOLOGY AND MEDIA: A STUDY ON EARLY CHILDHOOD AND PRIMARY SCHOOL TEACHERS’ OPINIONS

The purpose of this study is to examine the opinions of preschool and first grade teachers on technology and media use in education and to identify the similarities and differences between these two group of teachers according to their technology and media use in education. Participants of this study were 22 first grade primary school teachers and 29 preschool teachers. The data of this study was gathered via semi- structured interview form that was formed in accordance with the opinions of field experts and the related literature. The content analysis method was used to analyze the data. As a result of the analyses the following four themes were identified: The place of technology in education, technology use in educational setting, media and media use in education and social media and it’s use in education. Findings indicated that preschool teachers gave saving on time and stimulating different senses of children prominence while first grade teachers emphasized the easy access to information. While preschool teachers emphasized the importance of technology for permanent learning, primary school teachers emphasized its importance on providing equal opportunities in education and easing understanding. Related to social media use in education preschool teachers expressed that they used social media for learning different educational activities and methods while primary school teachers use social media for communicating with parents. The results of this study were discussed in accordance with the related literature and suggestions were provided related to technology and media use in early childhood education programs.

PDF

___

Acar, I. H., ve Yıldız, S. (2016). Professional development of elementary school teachers through online peer collaboration: A case study. Turkish Online Journal of Qualitative Inquiry, 7 (4), 422–439. htpp://dx.doi.org/10.17569/tojqi.79480.
Akman, B., Alabay, E. ve Veziroğlu-Çelik, M. (2015). Çocukların merak ettiği bilim sorularına okul öncesi öğretmenlerinin verdikleri cevapların incelenmesi. Uluslararası Eğitim Bilimleri Dergisi, 2 (4), 65-81.
Anastasiades, P. S. and Vitalaki, E. (2011). Promoting Internet safety in Greek primary schools: The teacher’s role. Educational Technology and Society, 14 (2), pp. 71-80.
Aral N., Ayhan, B.A., Ünlü, Ö., Erdoğan, N. ve Ünal, N. (2007). Anaokulu ve anasınıfı öğretmenlerinin bilgisayara yönelik tutumlarının incelenmesi. Elektronik Sosyal Bilimler Dergisi, 19, 1-8.
Blackwell, C. (2013). Teacher practices with mobile technology integrating tablet computers into the early childhood classroom. Journal of Education Research, 7 (4), 231-255.
Blackwell, C. K., Lauricella, A. R., & Wartella, E. (2014). Factors influencing digital technology use in early childhood education. Computers and Education, 77, 82-90. DOI: 10.1016/j.compedu.2014.04.013 .
Brooks, G., Miles, J., Torgerson, C., & Torgerson, D. (2006). Is an intervention using computer software effective in literacy learning? A randomised controlled trial. Educational Studies, 32 (1), pp. 133-143.
Cavanagh, S. (1997). Content analysis: Concepts, methods and applications. Nurse Researcher, 4, 5-16.
Center on the Developing Child (2007). A Science-Based Framework for Early Childhood Policy. www.developingchild.harvard.edu adresinden 23. 01.2018 tarihinde alınmıştır.
Cordes, C. & Miller, E. (2000). Fool’s gold: A critical look at computers in childhood. College Park, MD: Alliance for Childhood. http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED445803.pdf. adresinden 23.01.2018 tarihinde alınmıştır.
Creswell, J. W. (2014). Research Design: Qualitative, Quantitative and Mixed Methods Approaches (4th ed.). Thousand Oaks, CA: Sage.
Duch H., Fisher E. M., Ensari I., Font, M., Harrington, A., Taromino, C., Yip, J. & Rodriguez, C. (2013). Association of screen time use andlanguage development in Hispanic toddlers: a cross-sectional and longitudinal study. Clinical Pediatrics (Phila), 52 (9):857-865. DOI: 10.1177/0009922813492881.
Edwards, V., Monaghan, F., & Knight, J. (2000). Books, pictures and conversations: using bilingual multimedia storybooks to develop language awareness. Language Awareness, 9 (3), 135- 146.
Ekici, M. ve Kıyıcı, M. (2012). Sosyal Ağların Eğitim Bağlamında Kullanımı. Uşak Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 5 (2), 156-167.
Gömleksiz, M. N. ve Pullu, E. K. (2017). Tondoo ile Dijital Hikayeler Oluşturmanın Öğrenci Başarısına ve Tutumlarına Etkisi. Turkish Studies International Periodical for the Language, Literature and History of Turkish or Turkic.12 (32), 95-110.
Haugland, S.W. (1992). The effect of computer software on preschool children’s developmental gains. Journal of Computing in Childhood Education, 3 (1), 15–30.
Healy, J. M. (2004). Young children don't need computers. Education Digest, 69 (5), 57-58.
Heckman, J. J. (2004). Invest in the Very Young. Encyclopedia on Early Childhood Development. https://www.researchgate.net/publication/255601449_Invest_in_the_Very_Young.adresind en23.01.2018 tarihinde alınmıştır.
Keengwe, J., Onchwari, G., &Wachira, P. (2008). Computer technology integration and student learning: Barriers and promise. Journal of Science Education and Technology, 7 (6), 560– 565.
Kocadere, S. ve Aşkar, P. (2013). Sosyal medya araçlarının katkıları ve kullanım sıklıkları: Öğretmenlik uygulaması örneği, İlköğretim Online, 12 (4), 1120-1132.
Lim, C. P. & Tay, Y. (2003). Information and communication technologies (ICT) in an elementary school: Students’ engagement in higher-order thinking. Journal of Educational Multimedia and Hypermedia, 12 (4), pp. 425–451.
Lin L.Y., Cherng R. J., Chen Y. J., Chen Y. J. & Yang H. M. (2014). Effects of television exposure on developmental skills amongyoung children. Infant Behavior and Development, 38:20-26. DOI:10.1016/j.infbeh.2014.12.005.
McManis, L., & Gunnewig, S. (2012). Finding the education in educational technology with early learners. Young Children, 67 (3), 14-24.
National Research Council and Institute of Medicine (2000) From Neurons to Neighborhoods: The Science of Early Childhood Development. Committee on Integrating the Science of Early Childhood Development. Jack P. Shonkoff and Deborah A. Phillips, eds. Board on Children, Youth, and Families, Commission on Behavioral and Social Sciences and Education. Washington, D.C.: National Academy Press.
Oğuz, E., Ellez, M. A., Akamca, G. Ö., Kesercioğlu, T. İ., Girgin, G. (2011). Okulöncesi öğretmen adaylarının bilgisayar destekli eğitim yapmaya ve bilgisayara yönelik tutumları. İlköğretim Online,10 (3), 934-950, [Online]: http://ilkogretim-online.org.tr.
Plowman, L., Stevenson, O., McPake, J., Stephen, C., & Adey, C. (2011). Parents, pre-schoolers and learning with technology at home: Some implications for policy. Journal of Computer Assisted Learning, 27 (4), 361-371. DOI:10.1111/j.1365-2729.2011.00432.x.
Rosen, D. B., & Jaruszewicz, C. (2009). Developmentally appropriate technology use and early childhood teacher education. Journal of Early Childhood Teacher Education, 30 (2), 162- 171. DOI: 10.1080/10901020902886511.
Sarsar, F. , Başbay, M. ve Başbay , A. (2015). Öğrenme-öğretme sürecinde sosyal medya kullanımı. Mersin Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, DOI:10.17860/efd.98783.
Schmidt M.E., Rich M., Rifas-Shiman S.L., Oken E., Taveras E.M. (2009). Television viewing in infancy and child cognition at 3 years of age in a US cohort. Pediatrics, 123 (3):e370-5. DOI: 10.1542/peds.2008-3221.
Smeets, E. (2005). Does ICT contribute to powerful learning environments in primary education? Computers & Education, 44 (3), 343-355.
Tomopoulos S., Dreyer B.P., Berkule S., Fierman A.H., Brockmeyer C., Mendelsohn A.L. (2010). Infant media exposure and toddler development. Archives of Pediatrics Adolescent Medicine,164 (12):1105-1111.
Uibu, K. & Kikas, E. (2008). The roles of a primary school teacher in the information society. Scandinavian Journal of Educational Research, 52 (5), 459-80.