BİLGİSAYAR DESTEKLİ MATEMATİK ÖĞRETİMİNİN MATEMATİK ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME SÜREÇLERİNE YÖNELİK GÖRÜŞLERİNE ETKİLERİ
Bu araştırmanın amacı bilgisayar destekli matematik öğretimi (BDMÖ) uygulamalarının matematik öğretmen adaylarının öğrenme sürecine yönelik görüşlerine etkilerini araştırmaktır. Bu genel amaç doğrultusunda BDMÖ’ne yönelik görüşlerindeki kalıcılık düzeyi de araştırılmıştır. Çalışma nicel türdedir ve araştırmada deneysel araştırma türlerinden tek gruplu öntest-sontest uygulamasına dayalı yarı deneysel yöntem kullanılmıştır. Araştırmanın evreni 2016-2017 eğitim-öğretim yılında Fırat Üniversitesi Eğitim Fakültesi matematik öğretmenliği bölümü dördüncü sınıfta öğrenim görmekte olan öğrencilerdir. Örneklemi ise bu evrenden amaçlı örnekleme yöntemiyle seçilmiş 51 (26 Bayan, 25 Erkek) matematik öğretmen adayıdır. Veri toplama aracı olarak uygulama öncesinde ve sonrasında araştırmacılar tarafından geliştirilmiş Demografik Bilgi Formu ve Yenilmez ve Sarıer (2007) tarafından geliştirilmiş Bilgisayar Destekli Matematik Öğretimi Dersi Anketi kullanılmıştır. Ayrıca uygulama sürecine takiben üç ay sonrasında bu anket kalıcılık testi olarak ilgili örnekleme tekrar uygulanmıştır. Araştırma kapsamında uygulanan on dört haftalık uygulama süreci Bilgisayar Destekli Matematik Öğretimine ait ders içeriği uygulamalarını, bu ders kapsamında bulunan teorik bilgileri, bu öğretim yöntemine ilişkin öğretim yöntem ve tekniklerini, ders sürecine bağlı uygulamalı etkinlikleri, ders kapsamında uygulanan çalışma kâğıtlarını ve öğrenci ödevlerini içermektedir. Araştırma bulgularına göre matematik öğretmen adaylarının uygulama süreci sonrasında BDMÖ Dersi Anketi puanlarında artış olduğu ve BDMÖ’ne yönelik görüşlerindeki kalıcılığın önemli derecede sürdüğü tespit edilmiştir. Çalışma bulguları neticesinde BDMÖ ile ilgili önerilerde bulunulmuştur.
THE EFFECTS OF COMPUTER AIDED MATHEMATICS TEACHING ON MATHEMATICS TEACHERS' VIEWS ON LEARNING
The aim of this study is to investigate the effects of computer- assisted mathematics teaching (CAMT) practices mathematics teacher candidates on their opinions about learning process. In line with this general objective, the level of persistence in the opinions of CAMT was investigated. The study is quantitative and quasi-experimental method based on single-group pretest-posttest application was used. The universe of the research is the fourth year students of the department of mathematics teaching at Fırat University Faculty of Education in 2016- 2017 academic year. The sample of this sample is 51 (26 Female, 25 Male) mathematics preservice teachers. The Demographic Information Form developed by the researchers before and after the application as a data collection tool and the Computer Aided Mathematics Education Questionnaire developed by Yenilmez and Sarıer (2007) were used. In addition, after three months following the implementation process, the related sampling was re-applied as a retention test. Fourteen weeks of applied practice in the scope of the research includes the course content applications of Computer Aided Mathematics Teaching, the theoretical information in this course, teaching methods and techniques related to this teaching method, applied activities related to the course process, study papers applied in the scope of the course and student homework. According to the findings of the study, it was determined that after the application period of the mathematics teacher candidates, there was an increase in the scores of the CAMT Class Questionnaire and the persistence of the opinions about the CAMT persisted. As a result of the study findings, recommendations on BDM were made.
___
- Akgün, M. ve Akgün, İ. H. (2011). Dünyada ve Türkiye’de bilgisayar destekli öğretimin tarihi
gelişimi. 2 nd International Conference on New Trends in Education and Their Implications, s.
151-158, Antalya-Turkey.
- Aksoy, M., E. (2018). Bilgisayar öğretmenlerinin bir eğitim aracı olarak bilgisayara ilişkin tutumları,
Turkish Studies Educational Sciences, 13(19), 51-64.
- Altun, T. (2011). İlköğretim öğrencilerinin bilgisayara yönelik tutumlarının incelenmesi: trabzon ili
örneği. Turkish Journal of Computer and Mathematics Education, 2(1), 69-86.
- Altun, M. (2009). Eğitim fakülteleri ve lise matematik öğretmenleri için liselerde matematik öğretimi
(3. Baskı). Bursa: Aktüel Alfa Akademi.
- Arıcı, N. ve Dalkılıç, E. (2006). Animasyonların bilgisayar destekli öğretime katkısı: bir uygulama
örneği. Kastamonu Eğitim Dergisi, 14(2), 421-430.
- Baki, A. (2001). Bilişim teknolojisi ışığı altında matematik eğitiminin değerlendirilmesi. Milli Eğitim
Dergisi, 149(1), 26-31.
- Baki, A., Yalçınkaya, H.A., Özpınar, İ. ve Uzun, S.Ç. (2009). İlköğretim matematik öğretmenleri ve
öğretmen adaylarının öğretim teknolojilerine bakışlarının karşılaştırılması. Turkish Journal of
Computer and Mathematics Education, 1(1), 67-85.
- Batdal, G. ve Çetinkaya, L. (2007, Mayıs). Bilgisayar destekli öğretimde
öğretmenlerin yeterlilik
düzeyleri (Çanakkale ve İstanbul illeri örneği), I. Uluslararası Bilgisayar ve Öğretim
Teknolojileri Sempozyumu, 172-179. Çanakkale/Türkiye.
- Bıtter, G. (1989). Microcomputers in Education Today. Mitchell Publishing.Inc., California.
- Bork, A. (1987). Learning With Personal Computers. Harpers & Row Publishers, United Kingdom.
- Çakmak, Z. ve Taşkıran, C. (2014). Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının bilgisayar destekli eğitime
yönelik tutumlarının çeşitli değişkenlere göre incelenmesi. Turkish Studies - International
Periodical For The Languages, Literature and History of Turkish or Turkic 9(5), 529-537.
- Demir, S. ve Özmantar, M., F. (2013). Teknoloji destekli matematik öğretiminde pedagojik prensipler.
Nobel-Atlas Yayıncılık. Ankara.
- Demircioğlu, H. ve Geban, Ö. (1996). Fen bilgisi öğretiminde bilgisayar destekli öğretim ve
geleneksel problem çözme etkinliklerinin ders başarısı bakımından karşılaştırılması. Hacettepe
Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi 12(1), 183-185.
- Demirel, Ö., Seferoğlu, S. ve Yağcı, E. (2001). Öğretim teknolojileri ve materyal geliştirme. Ankara:
Pegem Yayıncılık.
- Doğan, H. (1999). Bilgi teknolojileri ve Eğitim. Türkiye Cumhuriyetinin 75. Yılında Toplumumuz ve
Eğitim Sempozyumu Bildirileri ve Panel Tartışmaları, Ankara Üniversitesi Yayınları, Ankara.
- Duru, A., Peker, M. ve Akçakın, V. (2010). Lise öğrencilerinin bilgisayar destekli matematik
öğrenmeye yönelik tutumları. Turkish Journal of Computer and Mathematics Education, 1(3),
264-284.
- Güven, B. ve Karataş, İ. (2009). Dinamik geometri yazılımı Cabri’nin ilköğretim matematik öğretmen
adaylarının geometrik yer problemlerindeki başarılarına etkisi. Ankara Üniversitesi Eğitim
Bilimleri Fakültesi Dergisi, 42(1)1, 1-31.
- Kağızmanlı, T., B., Tatar, E., & Akkaya, A. (2011). Analytic analysis of lines with dynamic
mathematical software. Procedia Social and Behavioral Sciences 15. (2505-2509). İstanbul:
World Conference on Educational Sciences (WCES-2011).
- Kaleli Yılmaz, G. ve Güven, B. (2011, September). Matematik sınıflarında yürütülen bilgisayar
destekli uygulamaların öğretmen görüşlerine etkisi. 5 th International Computer & Instructional
Technologies Symposium, 582-587. Fırat University, Elazığ- Turkey.
- Karasar, N. (1991). Bilimsel araştırma teknikleri. Senem Matbaacılık, Ankara.
- Kocasaraç, H. (2003). Bilgisayarların öğretim alanında kullanımına ilişkin öğretmen yeterlilikleri.
TOJET: The Turkish Online Journal of Educational Technology, 2(3), 77-85.
- Köse, N., Y. (2008). İlköğretim 5. sınıf öğrencilerinin dinamik geometri yazılımı cabri geometriyle
simetriyi anlamlandırmalarının belirlenmesi: bir eylem araştırması. Yayınlanmamış Doktora
Tezi, Anadolu Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Eskişehir.
- Kutlucan, E., Ünal, Y. ve Saltan, F. (2017, Ekim). Öğretmen ve öğretmen adaylarının teknoloji
kullanımıyla ilgili çalışmaların incelenmesi. Uluslararası Eğitim Teknolojileri Sempozyumu,
86-97. Sivas/Türkiye.
- Memmedova, A. ve Seferoğlu, S., S. (2001). Bilgisayar destekli eğitimde rol alan formatör
öğretmenlerin görevlerini gerçekleştirme düzeylerine ve BDE uygulamalarına ilişkin
görüşleri. Sakarya Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi Özel Sayı II, 351-358.
- Milli Eğitim Bakanlığı [MEB] (2018). Matematik dersi öğretim programı (ilkokul ve ortaokul 1, 2, 3,
4, 5, 6, 7 ve 8. sınıflar). https://ttkb.meb.gov.tr adresinden 12.02.2018 tarihinde erişilmiştir.
- Soylu, H. ve İbiş, M. (1998). Bilgisayar destekli fen bilgisi eğitimi. III. Fen Bilimleri Eğitimi
Sempozyumu, Eylül 1998, Trabzon.
- Şahin, A. ve Akçay, A. (2011). Türkçe öğretmeni adaylarının bilgisayar destekli eğitime ilişkin
tutumlarının incelenmesi. Turkish Studies - International Periodical For The Languages,
Literature and History of Turkish or Turkic, 6(2), 909-918.
- Tandoğan, M. ve Akkoyunlu, B. (1998). Çağdaş eğitimde yeni teknolojiler. Anadolu Üniversitesi
Yayınları, Eskişehir.
- Tutak, T. ve Birgin, O. (2008-May). Geometri öğretiminde bilgisayar destekli öğretimin öğrenci
başarısına etkisi. VIII. International Educational Technology Conference (IETC), 1062-1065.
Eskişehir/Turkey.
- Umay, A. (2004). İlköğretim matematik öğretmenleri ve öğretmen adaylarının
öğretimde bilişim
teknolojileri kullanımına ilişkin görüşleri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi,
26(1), 176-181.
- Uşun, S. (2004). Bilgisayar destekli öğretimin temelleri (2. baskı). Ankara, Nobel Yayınları.
- Yalman, M. (2013). Eğitim fakültesi öğrencilerinin bilgisayar destekli uzaktan eğitim
sistemi (moodle)
memnuniyet düzeyleri. Turkish Studies - International Periodical For The Languages,
Literature and History of Turkish or Turkic 8(8), 1395-1406.
- Yaralı, D. (2018). Öğretmen adaylarının olumlu öğrenme ortamı düzenlemeye yönelik tutumlarının
incelenmesi (Kafkas Üniversitesi örneği), Turkish Studies Educational Sciences, 13(19), 1911-
1933.
- Yenilmez, K. ve Sarıer, Y. (2007, Mayıs). Öğretmen adaylarının bilgisayar destekli matematik
öğretimine ilişkin düşünceleri. I. Uluslararası Bilgisayar ve Öğretim Teknolojileri
Sempozyumu, 1184-1204. Çanakkale/Türkiye.
- Zengin, Y., Kağızmanlı, T. B., Tatar, E. ve İşleyen, T. (2013). Bilgisayar destekli matematik öğretimi
dersinde dinamik matematik yazılımının kullanımı. Mustafa Kemal Üniversitesi Sosyal
Bilimler Enstitüsü Dergisi, 10(23), 167-180.