10. SINIF COĞRAFYA DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMINDA (2005) YER ALAN KAZANIMLARA, ÖĞRETME-ÖĞRENME VE ÖLÇME-DEĞERLENDİRME SÜREÇLERİNE İLİŞKİN ÖĞRETMEN GÖRÜŞLERİ

Eğitimin asıl hedefi bireyi tüm yaşantısına hazırlamaktır. Eğitim programlarının buna göre düzenlenmesi önemlidir. Ders öğretim programlarının uygulanabilir olması, uygulayıcılar tarafından iyi anlaşılmış olması oldukça önemlidir. Yapılan bu çalışmanın amacı, 2005 Coğrafya Dersi 10. Sınıf Öğretim Programının (CDÖP) kazanımlarına, öğrenme-öğretme süreçlerine ve ölçme-değerlendirme süreçlerine ilişkin öğretmen görüşlerini değerlendirmektir. Araştırma betimsel tarama (survey) modeli kullanılarak gerçekleştirilmiştir. Bu nedenle, 10. Sınıf Coğrafya Dersi Öğretim Programı’nın kazanım, öğretme ve ölçme-değerlendirme süreçleri, öğretmen görüşlerine göre değerlendirebilmek için uzman görüşlerine başvurularak, veri toplama aracı olarak 16 soru içeren anket formu oluşturulmuştur. Anket maddeleri 113 kişilik bir coğrafya öğretmeni grubuna uygulanarak güvenirlik ve geçerlik hesaplamaları yapılmıştır. Ölçeğe ait Cronbach Alpha güvenirlik katsayısının 10. Sınıf kazanımlarına yönelik boyutun ,77 olduğu, öğrenme durumlarına yönelik boyutun ,76 olduğu, ölçme değerlendirme süreçlerine ilişkin boyutun ise ,78 olduğu görülmektedir. Araştırmanın alt problemlerinin analizinde frekans, yüzde ve aritmetik ortalama değerleri kullanılmış; t- Testi ve Tek Yönlü Varyans Analizi (one way anova) testi yapılmıştır. Araştırmaya katılan coğrafya öğretmenlerinin 10. sınıf coğrafya ders öğretim programına ilişkin görüşlerinin cinsiyet, okul türü ve kıdem değişkenlerine göre farklılaşıp farklılaşmadığı araştırılmıştır. Araştırmada, coğrafya öğretmenlerinin 10. Sınıf Coğrafya Dersi Öğretim Programı’na yönelik görüşleri kazanımlar, öğretme ve ölçme değerlendirme süreçleri boyutlarında “katılıyorum” düzeyinde gerçekleşmiştir. 10. sınıf programına ilişkin öğretmen görüşlerinin cinsiyetlerine göre farklılaşıp farklılaşmadığı incelendiğinde; kazanım ölçme değerlendirme boyutuna ilişkin görüşler anlamlı bir farklılık göstermemiştir. Yöntem boyutuna ilişkin görüşler anlamlı bir farklılık göstermiştir. 10. sınıf programına ilişkin öğretmen görüşlerinin okul türü değişkenine göre farklılaşıp farklılaşmadığı incelendiğinde; kazanım ve ölçme değerlendirme boyutuna ilişkin görüşler anlamlı bir farklılık göstermiştir. 10. sınıf programına ilişkin öğretmen görüşlerinin kıdem değişkenine göre farklılaşıp farklılaşmadığı incelendiğinde; yöntem, ölçme boyutuna ilişkin görüşler anlamlı bir farklılık göstermiştir. Kazanım boyutuna ilişkin görüşler anlamlı bir farklılık göstermemiştir.

TEACHERS’ VIEWS ABOUT THE TERMS ACQUISITION, TEACHING-LEARNING, AND ASSESSMENT- EVALUATION PROCESSES BASED ON THE 10TH GRADE GEOGRAPHY CURRICULUM(2005)

The main purpose of education is a preparation of the whole life. While preparing curriculum, it is important to determine them according to the general and the special needs of the country. The aim of this study is the evaluation of the 10th grade geography curriculum about in terms acquisition, teaching process and assessment-evaluation in effect since 2005 according to the the views of geography teachers. This is a descriptive study. Therefore, a data collection tool which includes 16 questions was developed in order to evaluate the geography curriculum according to the teachers and by applying the expert views. The data collection tool was applied after realibility and validity measurements. In this study, the pilot study data was applied to a geography teachers group which consists of 113 teachers for the measurments of its realibility and validity. The instruments’ Cronbach Alpha reliability coefficient value for the 10th grade terms acquisiton dimension was calculated as .77, learning situations dimension was .76, and assment and evaluatoin processes dimension was calculated as .78. In the research conducted, the teachers’views for the 10th grade geography curriculum have been realized on the level of “agree” in terms acquisition, teaching process and assessment-evaluation. In the analysing of the sub problems of the research, the values of frequency, percentage and mean have been used; t-test and one–way analysis of variance(one way anova) have been done. It is searched whether the options of the teachers who participate in the research about the 10th grade geography curriculum differs according to the gender, school type and seniority. In this research study, the teachers’views for the 10th grade geography curriculum have been realized on the level of “agree” in terms acquisition, teaching process and assessment-evaluation. When it is analysed whether the views of the teachers for the 10th grade curriculum, the views for acqusition, assessment-evaluation hasn’t showed a meaningful difference. The views for method has showed a meaningful difference. When it is analysed whether the teachers’ views differs according to the variable of school type, the views for the acqusition and the assessment-evaluation has showed a meaningful difference. When it is analysed whether the views differs according to the variable of seniority; the views for method, assessment, has showed a meaningful difference. The views for the dimension of acqusition hasn’t showed a meaningful difference.

PDF

___

Akkuş, M. (2008). Coğrafya Dersi Öğretim Programının (2005) Öğretmen Görüşlerine Göre Değerlendirilmesi. Ankara, Türkiye: Yüksek Lisans Tezi Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü.
Aksoy, B. (2004), Coğrafya Öğretiminde Probleme Dayalı Öğrenme Yaklaşımı, Ankara. Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Yayınlanmamış Doktora Tezi.
Aksoy B, ve Koç, H. (2010) 2005 CDÖP’na İlişkin Öğretmen Görüşlerinin Değerlendirilmesi Giresun Ün. Sosyal Bilimler Enst. Karadeniz Sosyal Bilimler Dergisi Sayı: 2 Sayfa:17-52
Akyol, Ç. (2000), Coğrafya Eğitiminde Gelişmeler ve Temel Sorunlar. İstanbul: Marmara Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü. (Yayınlanmamış Yüksek Lisans Tezi).
Arı, Y. (2003), Amerika Birleşik Devletlerinde Coğrafya Eğitimi Reformu: Türkiye İçin Dersler, Ankara: Türk Coğrafya Kurumu, Coğrafya Kurultayı Bildirileri.
Artvinli, E. (2007). 2005 Coğrafya Öğretim Programı Öğretmenler Açısından Uygulanabilirlik Düzeyi Erzurum, Türkiye: Doktora Tezi. Atatürk Üniversitesi Sosyal Bilimler Enstitüsü.
Bulut, İ. (2006)Yeni İlköğretim Birinci kademe Programlarının Uygulamadaki Etkililiğinin Değerlendirilmesi, Dicle Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Basılmamış Doktora Tezi, Diyarbakır.
Büyüköztürk, Ş. (2002),Sosyal Bilimler İçin Veri Analizi El Kitabı, 2. Baskı, Ankara: Pegema Yayıncılık,
Borg, W.R., Gall,M.D. (1971) “Educational, Research” New York: David McKay Company.
Coşkun, M. (2003). Yapısalcı Öğrenme Yönteminin Coğrafya Öğretiminde Kullanılması, Ankara: Türk Coğrafya Kurumu, Coğrafya Kurultayı Bildirileri.
Coşkun, M. (2004). Coğrafya Öğretiminde Proje Tabanlı Öğrenme Yaklaşımı, Ankara. Gazi Üniversitesi, Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Yayınlanmamış Doktora Tezi.
Coşkun, M. (2011). Coğrafya Öğretiminde Proje Tabanlı Öğrenme, Yapılandırmacı Coğrafya Öğretimi Kitabı, Kitap Bölümü, MKM Yayıncılık, Bursa.
Doğanay, H. (1989), Coğrafya ve Liselerimizde Coğrafya Öğretim Programları, Ankara: Coğrafya Araştırmaları, Atatürk Kültür Dil ve Tarih Kurumu, Coğrafya Bilim ve Uygulama Kolu, Cilt IX, Sayı 1, s. 7–24.
Ertürk, M. Girgin, M. (2005), Standartları Bakımından Coğrafya Müfredat Programlarının Karşılaştırılması, Konya: Doğu Coğrafya dergisi, Sayı:13
Geçit, Y. (2008), “Cumhuriyet Dönemi Lise Coğrafya Öğretim Programları Üzerinde Bir Çalışma” İstanbul: Marmara Coğrafya Dergisi Sayı: 18, Temmuz, S:149
İncekara, S. (2006), Türkiye’de ve Kanada’da Ortaöğretim Coğrafya Eğitim Ve Öğretiminin Müfredat, Metot ve Araç-Gereçler Açısından Değerlendirilmesi, İstanbul: Marmara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü, Yayınlanmamış Doktora Tezi,
Karabağ, S. (2010), Coğrafya Öğretiminde Anahtar Sorular ve Kavramlar. Ankara: G.Ü Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi 18 .2 s.25-41.
Kerskı, J.J. (2000) The implementation and effectiveness of Geographic Information Systems Technology and Methods in Secondary Education, Colorado: University of Colorado, Department of Geography.
MEB, 2005, Coğrafya Dersi Öğretim Programı. Milli Eğitim Bakanlığı, TTKB. Ankara.
Koç, H. (2012) Ortaöğretim Coğrafya Ders Kitaplarında Kullanılan Metin Türleri. Atatürk Ün. Edebiyat Fakültesi Sosyal Bilimler Dergisi. Cilt 12. Sayı 48. s.17-39
Oruç, Ş, Tokcan, H., Demirkaya, H. (2017). Yapılandırmacı Yaklaşıma Bir Örnek: Osmanlı Dönemi Coğrafya ve Coğrafya Öğretimi 2. Baskı (Kişiler, Eserler, Kitaplar, Makaleler, Ders Örnekleri). Ankara: Pegem Akademi
Sezer, A, Tokcan, H. (2003). İş Birliğine Dayalı Öğrenmenin Coğrafya Dersinde Akademik Başarı Üzerine Etkisi. Gazi Üniversitesi Gazi Eğitim Fakültesi Dergisi, 23(3), 227-242.
Sönmez Ö.F. Aksoy B. (2012) İlköğretim İkinci Kademe Öğrencilerinin Harita Beceri Düzeylerinin Belirlenmesi. Turkish Studies. Volume 7/1 Winter 2012, p.1905-1924
Sönmez Ö. F. (2013) ÖSS, YGS ve LYS Sınavlarındaki Coğrafya Sorularının Bloom Taksonomisi Bilişsel Alan Düzeyi Açısından Analizi. Karadeniz Araştırmaları. Sayı 36 s. 257-275
Şahin, C. (2001). Türkiye’de Coğrafya Öğretimi, Sorunlar- Çözüm Önerileri. Gündüz Yayıncılık, Ankara
Tanoba S. (2002) Ortaöğretim Kurumlarının 9. (Lise 1.) Sınıflarında Uygulanan Coğrafya Öğretim Programının Değerlendirilmesi. Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi Gazi Üniversitesi / Eğitim Bilimleri Enstitüsü /Coğrafya Eğitimi Anabilim Dalı Ankara.
Taş, H. İbrahim; (2002), ABD ve Türkiye’nin Öğretim Kurumlarındaki Coğrafya Öğretiminin Karşılaştırılması, İstanbul: Marmara Coğrafya Dergisi, Sayı:6.
Tomal, N. (2004) Lise Coğrafya Öğretmenlerimizin Kullandıkları Öğretim Yöntemleri, Ankara: Milli Eğitim Dergisi, Sayı:162, Bahar.