4. SINIF TIMMS 2011 MATEMATİK SORULARI İLE MATEMATİK DERS KİTABINDAKİ SORULARIN BİLİŞSEL ALANLARA GÖRE İNCELENMESİ

Araştırmanın amacı 2013-2014 eğitim-öğretim yılında 4. sınıflarda okutulan matematik ders kitabındaki geometrik şekiller konusundaki alıştırma soruları ile TIMSS 2011'de yayınlanan geometrik şekiller sorularını, TIMSS 2011 de belirtilen bilişsel alanlara göre sınıflandırarak karşılaştırmaktır. Bu amaçla TIMSS 2011'de ve ilköğretim 4. sınıf öğrenci ders kitabında yer alan sorular zihinsel (bilgi, uygulama ve akıl yürütme) ve öğrenme alanlarına göre incelenmiş ve daha sonra da sınıflandırılmıştır. Araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden doküman analizi tekniği kullanılmıştır. Bu doğrultuda ders kitabında bulunan 48 tane ve yayınlanan TIMMSS 2011 matematik testindeki 24 tane geometrik şekiller ve ölçüler ile ilgili sorular araştırmacı ve bir uzman tarafından TIMSS 2011 bilişsel alanları göz önüne alınarak ve birbirlerinden bağımsız olarak sınıflandırılmıştır. Daha sonra da araştırmacılar bir araya gelmiş, soruları beraber değerlendirmiş, farklı bilişsel alanda sınıflandırılan sorular ortak bir karar alınana kadar tartışılmıştır. Bu şekilde araştırmanın güvenirliliğinin arttırılmaya çalışılmıştır. Araştırma sonucunda elde edilen bulgulara göre, TIMSS 2011'de yayınlanan ve incelenmesine izin verilen soruların 4. sınıf matematik ders kitabındaki sorulara göre bilişsel alanların yüzdelik dağılımları açısından incelendiğinde yayınlanan TIMSS 2011 sorularının ders kitabındaki sorulara göre bilişsel alanlar bakımından daha homojen bir dağılıma sahip olduğu görülmüştür. Ders kitaplarındaki soruların genellikle bilgi alanına ait olduğu, TIMSS sorularının ise daha üst bilişsel alanları temsil ettiği ortaya çıkmıştır

INVESTIGATION BY COGNITIVE DOMAINS OF THE QUESTIONS FROM TIMSS 2011 AND MATH TEXTBOOK

The aim of this study is to make a comparison with classifying of practice question about geometric shapes in the textbook, taught in 4thgrade, in 2013-2014 school year and questions of geometric published in TIMSS 2011, according to the cognitive domains stated in TIMSS 2011. For this purpose, questions are given in the both TIMSS 2011 and textbooks for4 grade were examined upon the mental and learning areas and were classified based on their cognitive (knowing, applying, reasoning) and learning domains. In this research used in a qualitative research was conducted as document analysis techniques. 48 questions in the textbook and 24 questions in TIMSS 2011, were classified into cognitive domains and sub-steps by researchers independently, Later, researchers evaluated to questions together. Questions classified into different cognitive domains were discussed until the joint decision. It is attempted to increase the reliability of the study. Upon the findings, it was shown that questions, allowed to be examined and published in TIMSS 2011, had a more homogeneous distribution, than questions in the textbook, when examining in terms of percentage distribution of cognitive domains. The questions in the textbook appeared to belong to the lower cognitive domains

PDF

___

Abazaoğlu, İ., Yatağan M., Yıldızhan, Y., Arifoğlu, A., Umurhan, H. (2015). Öğrencilerin Matematik Başarısının Uluslararası Fen ve Matematik Eğilimleri Araştırması Sonuçlarına Göre Değerlendirilmesi, Turkish Studies - International Periodical for the Languages, Literature and History of Turkish or Turkic Volume 10/7 Spring 2015, p. 33-50, ISSN: 1308- 2140, www.turkishstudies.net, DOI Number: http://dx.doi.org/10.7827/TurkishStudies.7781, ANKARA-TURKEY
Altun, M., & Kırcal, H. (1998). 3-7 yas çocuklarında geometrik düşünmenin gelişimi, IV. Sınıf Öğretmenliği Sempozyumu-15-16 Ekim.
Büyüköztürk, Ş., Çakan, M., Tan, Ş., & Atar, H. Y. (2014). TIMSS 2011 Ulusal Matematik Ve Fen Raporu–8. Sınıflar. İşkur Matbaacılık, Ankara 09.12.2016 tarihinde http://timss.meb.gov.tr/wp-content/uploads/TIMSS-2011-4-Sinif.pdf adresinden alınmıştır.
Coşar, N. (2010). İlköğretim 6. sınıf matematik ders kitaplarındaki problemlerin analizi. Yüksek Lisans Tezi, Celal Bayar Üniversitesi, Manisa.
Delil, H. (2006). An analysis of geometry problems ın 6 - 8 grades Turkish mathematics textbooks. Yüksek Lisans Tezi, ODTÜ, Ankara.
Delice, A. & Sevimli, E. (2010). Öğretmen adaylarının çoklu temsil kullanma becerilerinin problem çözme başarıları yönüyle incelenmesi: Belirli integral örneği. Kuram ve Uygulamada Eğitim Bilimleri/Educational Sciences: Theory & Practice. 10 (1), 111-149.
EARGED (2013). TIMSS 2011 Tanıtım Kitapçığı. 30.03.2013 tarihinde http://egitek.meb.gov.tr/pdf/ TIMSS _ 2011_ kitapcigi. pdf adresinden alındı.
Erbaş, A. K., Alacacı, C. & Bulut, M. (2012). Türk, Singapur ve Amerikan ders kitaplarının bir karşılaştırması. Educational Sciences:Theory & Practice , 12(3), 2311-2330.
Foy, P., Arora, A. & Stanco, G. M. (2013). TIMSS 2011 user guide for the international database. TIMSS & PIRLS International Study Center, Lynch School of Education, Boston College and International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA), United States.
György, D. (2007). Symmetry. Switzerland: Birkhausen Verlag AG
Howson, A. G. (Ed.) (1995). Mathematics Textbooks. A comparative study of grade 8 texts. Vancouver, Canada: Pacific Educational Press.
Işık, C. (2008). İlköğretim ikinci kademesinde matematik öğretmenlerinin matematik ders kitabı kullanımını etkileyen etmenler ve beklentileri. Kastamonu Eğitim Dergisi, 16 (1), 163-176.
Işık, A., Çiltaş, A., & Bekdemir, M. (2008). Matematik eğitiminin gerekliliği ve önemi. Atatürk Üniversitesi Kazım Karabekir Eğitim Fakültesi Dergisi, (17)
Keser, Ö. F. (2005). Recommendations towards developing educational standards to improve science education in Turkey. The Turkish Online Journal of Educational Technology – TOJET, 4(1).
Köse, N. Y. (2012). İlköğretim öğrencilerinin doğruya göre simetri bilgileri. Hacettepe Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 42, 274-286.
Memnun, D. S., & Altun, M. (2012). RBC+ C Modeline Göre Doğrunun Denklemi Kavramının Soyutlanması Üzerine Bir Çalışma: Özel Bir Durum Çalışması. Cumhuriyet International Journal of Education, 1(1).
Milli Eğitim Bakanlığı Ders Kitapları. (2013). http://www.meb.gov.tr/duyurular/duyuruayrinti.asp?ID=8947 adresinden 29 Eylül 2013 tarihinde alınmıştır.
NCTM, (2000). Principles And Standards For School Mathematics. Reston, VA: NationalCouncil of Teachers of Mathematics
Olkun, S. & Altun, A. (2003). İlköğretim öğrencilerinin bilgisayar deneyimleri ile uzamsal düşünme ve geometri başarıları arasındaki ilişki. The Turkish Online Journal of Educational Technology, 32 (2), 153-167.
Sefa, A. (2009). 7. sınıf ilköğretim matematik ders kitabının; görsel, duyuşsal ve akademik yönden incelenmesi. Yüksek Lisans Tezi, Selçuk Üniversitesi, Konya.
Tan, Ş. & Erdoğan, A. (2004). Eğitimi Plânlama Ve Değerlendirme, Ankara: Pegem A
Temur, Ö. D. &Tertemiz, N. (2012). İlköğretim birinci kademe öğretmenlerinin geometri öğretimine ilişkin sınıf içi uygulamalarının Van Hiele seviyelerine göre irdelenmesi. Yayınlanmamış Doktora Tezi, Dumlupınar Üniversitesi, Kütahya, Dpujss Number 32:2.
Tekay, T. (2012). İlköğretim 7. Sınıf öğrencilerinin doğrusal denklemlerin grafiklerini Kartezyen koordinat sistemine aktarma becerileri, YL Tezi, Ondokuz Mayıs Üniversitesi, İzmir.
Toptaş, V. (2008). Geometri alt öğrenme alanlarının öğretiminde kullanılan öğretim materyalleri ile öğretme-öğrenme sürecinin bir birinci sınıfta incelenmesi. Ankara Üniversitesi Eğitim Bilimleri Fakültesi Dergisi, 41(1), 292-315.
Uğurel, I., Moralı, H. S. & Kesgin, Ş. (2012). OKS, SBS ve TIMSS matematik sorularının ‘MATH Taksonomi’ çerçevesinde karşılaştırmalı analizi. Gaziantep Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 11(2), 423-444.
Yücel, C., Karadağ, E., & Turan, S. (2013). TIMSS 2011 Ulusal Ön Değerlendirme Raporu. Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Eğitim Fakültesi Eğitimde Politika Analizi Raporlar Serisi I, Eskişehir.
Yıldırım, A. & Şimşek, H. (2005). Sosyal Bilimlerde Nitel Araştırma Yöntemleri. Ankara: Seçkin Yayınları (5. Baskı).